小學數(shù)學課堂動手操作教學設計與實施探索

楊茜

摘要：數(shù)學本身是一門社會實踐類學科，通過動手操作能讓學生掌握數(shù)學的原理和運用，探索到數(shù)學的奧妙，并體驗到動手的快感。然而就實際情況來看，小學數(shù)學課堂中教師占據(jù)主體的現(xiàn)象依然存在，且更加注重書本知識的傳遞，學生嚴重缺乏動手操作的空間，以致于學生動手操作能力不足。因而，如何增強學生的動手操作能力，在動手過程中掌握、運用數(shù)學，已成為小學數(shù)學教師面臨的主要問題。文本結合小學數(shù)學課堂的實際情況，提出了小學數(shù)學課堂動手操作教學的設計與實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手操作;教學設計;實施策略

引言

時代科技的迅速發(fā)展讓培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力及創(chuàng)新能力成為了各科教學的主旋律。數(shù)學本身就是一門社會科學類學科，通過動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作中掌握數(shù)學知識的原理，體驗到動手的滿足感，并在動手過程中積極思考，發(fā)散其創(chuàng)新思維能力。作為新時代的小學數(shù)學教學，要深刻意識到培養(yǎng)學生動手操作能力的必要性，結合多元策略，激發(fā)學生的動手操作意識，給予學生動手的空間，助力學生全方位成長成才。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析

1、教師占據(jù)主導，學生缺乏動手的空間

當下小學數(shù)學課堂中，課堂內容通常是圍繞教師進行，通常是老師在黑板上講解，學生在聽、看，嚴格按照教師的要求進行數(shù)學探究，以致于學生的思維遭到限制，缺乏主動性和參與性，動手的機會和空間不足，動手能力自然低下。

2、教師對培養(yǎng)學生動手操作能力的重視度不足

部分小學數(shù)學教師片面的認為只要傳遞學生基礎知識就算達成教學任務，嚴重忽略了培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性，在教學中責任感不足，極少帶領學生操作，更多的是借助于黑板進行演示。在課后，教師更多的是布置書面作業(yè)，讓學生不斷練習習題，長期如此，學生的動手操作能力將受到極大的限制。

二、小學數(shù)學課堂動手操作教學設計與實施的策略

1、題驅動式教學，激發(fā)學生的動手欲望

問題驅動是激發(fā)學生探究意識、動手操作意識的主要手段，對于教師提出的一些趣味性、生活性問題，學生通常會表現(xiàn)出較強的欲望，積極思考、討論甚至動手，從而無形中促使學生動手操作能力的形成。因而，數(shù)學教師要經(jīng)常性地進行問題設計，在問題設計時，要具備趣味性、探究性。以人教版五年級“多邊形的面積”為例，為讓學生掌握不同圖形的面積，讓學生學會思維轉化，教師首先展示一組長方形和四邊形的圖像，然后設問：“同學們分析兩組圖形，能說出如何實現(xiàn)兩者間的轉化嗎？”這時學生開始思考、討論，而有的同學直接動手起來，用繩子圍成一個平行四邊形，然后將四個角“拉直”，四邊形轉化為長方形，也有的同學用“分割法”，進行圖形的分割，將其轉化為學生之前學過的圖形，讓學生在無形中明確數(shù)學中“轉化”和“化繁為簡”的思想，讓原本復雜和一些抽象的問題直觀化。通過問題驅動，引導學生積極思考、積極動手，學生的思維能力、動手能力將得到極大的提升。

2、開展課堂游戲，促進學生積極動手

課堂游戲是引發(fā)學生積極動手的關鍵，教師可以在課堂中經(jīng)常性設計游戲，讓學生在游戲中樂于思考、勇于動手。例如，在學習“認識時間”時，教師就可以基于“鐘表”為學生制定一個基于動手操作的數(shù)學游戲。教師可以為每個學生分發(fā)硬紙板、小木棍、塑料片等材料，然后讓學生用膠水、安全剪刀、繪圖筆等工具制作一個帶有時針分針與秒針的簡易時鐘。隨后教師就可以向學生提出問題：“同學們每天都是在幾點鐘出門上學呢？”這時學生就可以用手中的簡易時鐘，表達出自己上學的真實時間。隨后教師也可以讓學生兩兩分組，互相提出一些有關于時間的問題，并且讓另一方利用手中的時鐘說出自己的答案。這種教學方式能夠有效提升學生的學習興趣，并且讓學生在操作過程中了解時間的識讀方式。

3、借助于信息技術，強化學生的動手操作意識

隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術進入了小學課堂，讓小學數(shù)學教學模式發(fā)生了巨大變革。該技術的應用不僅能提升學生的學習興趣，還能調動他們的探究意識、動手意識，教師可以結合音視頻展示，讓教學內容更加多元化，拓展探究空間，讓學生在良好的學習氛圍中樂于動手、樂于操作。例如在人教版二年級“圖形的運動（二）”的教學中，教師可以利用多媒體展示多種精致的圖形，如風車、折紙扇等，并結合動畫演示，給學生講解一張紙片是如何通過平移、旋轉得到另一個圖形的，如此一來，學生的動手欲望大幅度提升，紛紛開始利用小紙片制作各色各樣的圖形。

4、合作探究，引導學生實踐操作

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于增強學生的課堂參與度，培育其動手操作能力有著重大意義。該模式旨在通過小組合作完成探究，在探究中提升學生的團結協(xié)作、動手操作以及解決問題的能力，進而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。例如在人教版六年級上冊“比”的教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，給每個小組發(fā)等一根一米長左右的木桿，然后帶領學生進入操場，讓學生結合“比例”的相關知識進行旗桿長度計算，讓學生分別對影子長度、木桿與旗桿的距離進行測量，在小組成員的相互協(xié)作下完成旗桿測量任務。通過生生互動和團隊合作，有效促使學生動手操作能力的形成。

三、總結

新課程改革更加強調實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，因此，小學數(shù)學教師要深刻領會新課程改革的內涵，轉變自身的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，將重心置于培養(yǎng)學生的動手操作能力當中，讓每一位學生體驗到動手的快樂，促進學生的多重發(fā)展。

參考文獻

[1] 魏紅忠.小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性探究[J].家長，2021（33）：139-140.