基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)課堂研究

黃緒

摘要：對(duì)于不同的教學(xué)課題的選擇，學(xué)生在將其中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的參與，建立不同的學(xué)科思維的聯(lián)系性的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于實(shí)際的教學(xué)結(jié)果的理解，在基于小組合作探究的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠與他人進(jìn)行和諧的溝通和交流，教師也需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的獨(dú)立性質(zhì)，對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題的探究，進(jìn)行研究和討論，因此，本文就基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)課堂研究，進(jìn)行分析概括。

關(guān)鍵詞：高中物理;小組合作學(xué)習(xí);基于學(xué)生意愿;具體的組內(nèi)職責(zé);隨機(jī)的展示機(jī)會(huì)

在基于新課程教學(xué)改革深入發(fā)展的過(guò)程中，教師都可以將數(shù)字化教學(xué)理念進(jìn)行良好的落實(shí)和運(yùn)用，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種比較重要的教學(xué)方式，所以教師在實(shí)習(xí)講解支持你們的過(guò)程中，都需要展示不同的教學(xué)現(xiàn)狀，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理念，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科結(jié)論都能夠展示出相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師在基于小組合作教學(xué)模式的前提下，才能夠?qū)τ谖锢碚n堂的教學(xué)模式展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)提高物理知識(shí)內(nèi)容的講解的質(zhì)量，或者是對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)于不同的課堂教學(xué)研究的模式，都可以進(jìn)行自主化的探索，在學(xué)生自愿分組的前提下，才能夠減少學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)摩擦。

一、基于學(xué)生意愿進(jìn)行分組

教師在幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，都能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方式都可以進(jìn)行合理化的探究，這樣在基于學(xué)生的學(xué)科醫(yī)院的過(guò)程中，能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)問(wèn)題的探索，都可以與學(xué)生進(jìn)行合理的分析和討論，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科醫(yī)院進(jìn)行自由的分組展示，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)能力分析的意識(shí)，這樣不同的教學(xué)問(wèn)題的思考，都可以從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中得到良好的答案，讓學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也可以有良好的學(xué)習(xí)思維的分析意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將不同物體運(yùn)動(dòng)的方式，都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行合理的記錄的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械膶W(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展與變化思考，都在不同的學(xué)習(xí)小組的探究中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，將其中的教學(xué)問(wèn)題的思考，與之進(jìn)行良好且合理的對(duì)比，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的思維性質(zhì)，能有充足的學(xué)習(xí)思考的意識(shí)，將其中的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)揮，都在面對(duì)不同的教學(xué)課堂研究的時(shí)候，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的對(duì)比，有不同程度的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，教師在也需要展示學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，合理的將平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生進(jìn)行講解。

二、具體的組內(nèi)職責(zé)

具體的教學(xué)內(nèi)容的講解，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)明確，所以教師在對(duì)于物理課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理化的探究和分析的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容與他人進(jìn)行不同程度的教學(xué)解答，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，更應(yīng)該讓學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)科，這樣才能夠樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)道德感，并且讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科也可以有積極的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，力的合成在構(gòu)建的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)探究中，才會(huì)收獲到不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，以此為主要的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，合理的發(fā)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科運(yùn)用，在將不同的教學(xué)知識(shí)的探究的性質(zhì)，在相關(guān)的教學(xué)物理的展示中，將其與之進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，才會(huì)運(yùn)用不同的組內(nèi)的學(xué)習(xí)原則，構(gòu)建不同的教學(xué)科目的學(xué)習(xí)體系，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，從中提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的能力。

三、隨機(jī)的展示機(jī)會(huì)

補(bǔ)充學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)研究的方式進(jìn)行良好的解答和運(yùn)用，展示的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，教師都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和分析，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的解答意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科理論都從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并且進(jìn)行不斷的探討和發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)科的思維意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于自己的深入學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到良好的接納。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“功率”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)對(duì)比分析的時(shí)候，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)心理，以此來(lái)推動(dòng)課堂中對(duì)于知識(shí)的講解效果，通過(guò)讓學(xué)生獲得不同的課堂學(xué)習(xí)的展示機(jī)會(huì)，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，都具備不同的學(xué)科知識(shí)的探究，讓學(xué)生將其中的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，有良好的拓寬的思維的路徑。

總而言之，不同的教學(xué)環(huán)境所帶給學(xué)生的學(xué)科影響，都是具有具體的教學(xué)結(jié)論的，所以教師在展示學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的教學(xué)理論有良好的學(xué)習(xí)探究的思維意識(shí)，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的分析現(xiàn)狀，因此教師在不同的教學(xué)環(huán)境下，都需要讓學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)分析和拓展，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的解答，能夠從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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