農(nóng)村小學低年級識字教學方法的實踐嘗試

姚琴

摘要：識字教學是小學低年級語文教學任務中最重要的內(nèi)容，對于學生后續(xù)的學習和發(fā)展有著重要的意義，要想學生打好識字這一語文基本功，就必須在識字教學中激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生的識字潛能。在實際的識字教學中，教師要善于運用科學、有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善識字教學策略，鞏固識字技巧，抓好低年級識字教學的良好契機，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，提高學生的識字水平，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村小學;低年級;識字教學;實踐;嘗試

前言：

漢字是中華民族幾千年燦爛歷史文化的積淀，加強識字教學是小學語文教育的基本任務之一，也是實施素質(zhì)教育和衡量小學生綜合素養(yǎng)的一個重要方面。每一位小學低年級的語文教師都應該積極探尋識字教學的新途徑，讓學生在規(guī)范中學習漢字，養(yǎng)成主動識字的好習慣，并體驗到識字的快樂，在喜悅中感知漢字的靈魂與神韻。

一、讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘

漢字是世界上最為特殊的文字之一。每一個漢字都是一個嚴密而豐富的整體，漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，漢字的形體特點多為方塊形，獨體字比較少，其中左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多，左右偏旁也有高、低、寬、窄等方面的差別。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示它的意義，其中蘊涵著許多造字規(guī)律。在識字教學時，教師要引導學生注意觀察所學漢字的組成結(jié)構(gòu)，在無形中向?qū)W生滲透這些構(gòu)字規(guī)律，使學生拓寬認識漢字的途徑，掌握好識字的規(guī)律，同時培養(yǎng)學生識字的興趣。

首先，要讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)分布，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例，掌握它們的準確位置。同時，要讓學生做到心靜氣和，仔細對字的結(jié)構(gòu)、形體有大致的把握，并有一個基本的認識，這樣才能順利完成識字任務。而且，教師在板書生字時，也要讓學生先仔細觀察書中生字每一筆在田字格里的位置，也可以有意用學生容易出現(xiàn)錯誤的筆畫進行書寫，這時學生會非常興奮的指出老師的錯誤，對老師的板書進行指正，這樣更能激發(fā)學生認真觀察生字的主動性。

二、抓住學生的身心特點，激發(fā)識字的興趣

為了激發(fā)農(nóng)村學校低年級階段學生對于識字的興趣，教師在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，對所教的字進行拆分并加入一定的聯(lián)想，特別是在教一些象形、會意的漢字時。低年級的小學生一般都喜歡奇思妙想，因此，進行聯(lián)想識字是低年級學生最喜聞樂見的方法之一。教師要將聯(lián)想的內(nèi)容編寫得貼近小朋友的生活，可以有效激發(fā)學生識字的興趣。讓學生不斷被新鮮、有趣的聯(lián)想所吸引，變枯燥、乏味的識字為快樂識字，增加識字的趣味性、參與性和可接受性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如，在學習打濕的“濕”這一漢字時，教師可以把“濕”進行拆分：把“氵”想象成下雨了，把“日”想象成今天，把“業(yè)”說成我的作業(yè)，這樣組合之后就出現(xiàn)了“濕”這個字。學生可以這樣進行聯(lián)想識字：“下‘雨 ’了，我今‘ 日’的作‘業(yè) ’都‘濕 ’了”。教師可以在識字教學中充分發(fā)揮想象力，把生字的每一個筆畫當作人或者一件事物來看待，讓文字“動”起來，也讓學生沉浸在教師所聯(lián)想出來的故事中，激發(fā)識字的積極性，同時順利完成識字教學。

三、拓展識字途徑，讓識字教學更有趣

在指導低年級小學生認識漢字的時候，教師要把識字教學與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓識字與生活變得息息相關。教師需要學會開發(fā)、利用現(xiàn)有的資源拓展識字教學的途徑，將識字教學與學生的校園生活和家庭生活變得有了相應的聯(lián)系，使學生在熟悉的環(huán)境里感受、學習漢字。教師可將生活中的事物展示在學生眼前，讓學生把字與生活聯(lián)系起來，體會字與生活的聯(lián)系，讓學生在游戲中、活動中、情境中學習識字。

首先，教師可以把教室內(nèi)的墻壁進行改造，可以貼上一些卡通字體的手抄報，或者印有一些簡單漢字的宣傳海報，甚至可以把一些漫畫作品的內(nèi)頁進行放大，讓上面的字體變得突出，讓學生在視覺的強烈刺激下，對認識漢字、學習生字的途徑有新的認知。其次，中國在元宵節(jié)上經(jīng)常出現(xiàn)的猜字謎游戲，也以其幽默風趣、朗朗上口、富有想象力的特殊魅力而深受小學生的喜愛。學生對于這種將生字的結(jié)構(gòu)或含義進行另類的解讀并編成了謎語的識字方式充滿了好奇心，同時也能幫助學生迅速理解漢字的意思，激發(fā)學生識字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造性思維。另外，通過欣賞書法大師的一些佳作也可以成為點燃學生識字熱情的火花。教師在識字教學過程中讓學生欣賞先輩的書法佳作，可以給農(nóng)村地區(qū)的學生帶來強烈的震撼，使他們的內(nèi)心深處也萌生強烈的識字欲望，也讓他們不禁感慨漢字的獨特魅力。

總結(jié)：

在農(nóng)村學校低年級的識字教學中，教師應該充分結(jié)合這一階段小學生的年齡特點，引導學生積極參與識字、主動識字，體會識字的樂趣，感悟生字本身蘊涵的人文性和藝術性。教師通過引導學生認真觀察生字的構(gòu)成規(guī)律，結(jié)合生字的構(gòu)字特點進行一定的聯(lián)想，并積極拓展識字教學的不同途徑，在不斷的探索和實踐中掌握識字的方法，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，提高低年級學生識字教學的效率。

參考文獻：

[1]王群富.淺談小學語文低年級識字教學的策略[J].考試與評價，2019（02）：92.

[2]胡亞麗.農(nóng)村小學語文識字教學策略探析[J].新課程（綜合版），2019（01）：40.