新時期初中歷史與思政課程的融合教學模式探索

敖瑩

摘要：隨著教育改革的推進，初中歷史教學也迎來了新的發(fā)展時期，教師不僅要高質(zhì)量地教導學生現(xiàn)階段所必需的歷史知識，還要對教學資料進行深度剖析，講解其中蘊含的非歷史內(nèi)容。思政課程作為與歷史學科存在密切關(guān)系的科目，二者進行聯(lián)動講解，自然而然地成為了提升歷史教學效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思政課程;初中歷史;融合教學

歷史是對過往史實的學習，而思政則是對當今時代發(fā)展規(guī)律所作的升華，將這兩個學科進行融合并進行深入講解，不僅有助于提升初中學生對當前歷史知識的理解，還有助于樹立初中學生更具高度的歷史價值觀念。為了達成這一教育目的，教師不僅需要摒棄以往單一的教學模式，還需要根據(jù)教學需求靈活選擇相應(yīng)的教學方法，不斷提升教學有效性、針對性的同時，不斷助力初中學生歷史學習綜合素養(yǎng)的成長。

一、優(yōu)化課前導入，奠定融合教學基礎(chǔ)

完整的教學體系由課前導入、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，三者構(gòu)成彼此遞進的關(guān)系。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，部分教師由于教學理念相對傳統(tǒng)，教學重心多放在課中講解的環(huán)節(jié)，忽略了課前導入的重要性，長此以往，不僅會降低教學的有效性，甚至還會影響初中學生對歷史知識的掌握。優(yōu)化課前導入旨在革新課前準備的方法，通過資源整合的方式，帶領(lǐng)學生進行知識預熱，讓學生了解歷史知識點的同時，還可以“預習”其中包含的思政內(nèi)涵，進而為后續(xù)的融合教學奠定必要的基礎(chǔ)。

例如，教師在進行“獨立自主的和平外交”這一課教學時，可以聯(lián)動多媒體技術(shù)進行單元課前的導入。該課程的重點是讓學生了解我國外交政策的發(fā)展歷程，掌握與“和平共處五項原則”相關(guān)的知識內(nèi)容，因此，在導入課程時，教師可以先行帶領(lǐng)所有學生觀看一段與之相關(guān)的短片，借此引發(fā)學生的學習興趣。而后，教師可以將歷史資料與思政內(nèi)容進行聯(lián)動，如思政教材當中的“世界舞臺上的中國”這一單元。在觀看的同時，教師還可以進行適當?shù)奶釂?，借此來引發(fā)學生的思考。如“同學們，我國的外交發(fā)展是一個十分曲折的過程，革命先輩付出了無數(shù)的奉獻與犧牲，才迎來了如今盛世的局面。大家站在‘思政課程’的角度上想一想，如今的外交與曾經(jīng)的外交有何不同呢？”教師通過影像觀看與課前提問等方式進行導入，不僅可以集中學生零散的思維、思緒，還能夠有效改善初中學生的課堂學習體驗。因此，教師可以通過優(yōu)化課前導入的方式來開展歷史與思政的融合教學活動。

二、深挖歷史素材，闡釋思政理論內(nèi)涵

初中階段的教學任務(wù)離不開教材課本，深挖歷史素材主要是指教師對現(xiàn)有的教學資料進行深度挖掘，剖析其中包含的各種歷史知識與思政內(nèi)涵，讓學生可以更為清晰地認識現(xiàn)階段的歷史知識。這一教學手段的運用，不僅有助于降低歷史知識的學習難度，還有助于提升學生對不同知識內(nèi)涵的理解，進而增強歷史與思政融合教學所產(chǎn)生的實際效果。

例如，在學習“抗美援朝”這一課程時，教師可以利用教材當中提及的革命英雄形象作為授課的載體，如“黃繼光”、“邱少云”等英雄人物，教師可以點出他們身上的閃光之處，并引導初中學生思考，在革命戰(zhàn)士身上可以凸顯哪些中華民族的精神。學生思考后表示：“我認為可以凸顯中華兒女勇于拼搏、頑強抗戰(zhàn)的精神?！薄拔铱吹搅烁锩鼞?zhàn)士身上為了祖國獨立、成立新中國而勇于犧牲的精神。”在這個環(huán)節(jié)中，教師還可以將問題的角度延展至思政課程當中，如“同學們，在革命的新時期，我們還應(yīng)繼承革命戰(zhàn)士怎樣的精神品質(zhì)呢？”學生說：“我認為在革命的新時期，我們應(yīng)該繼承革命戰(zhàn)士為人民服務(wù)、為人民奉獻的偉大精神，應(yīng)自覺承擔復興中華民族的責任。”教師對教材資料展開深入分析，不僅能夠幫助初中學生理解歷史知識，還可以強化初中學生對思政內(nèi)涵的認知，夯實其知識掌握的同時，還能夠樹立初中學生正確、良好的思想道德精神。

三、拓展多元探索，豐富知識內(nèi)容儲備

雖然教材課本是初中學生獲取知識的第一渠道，但教材當中所呈現(xiàn)的知識卻是有限的，教師僅圍繞此開展授課，非但難以塑造學生全面的知識基礎(chǔ)，甚至還會局限初中學生的學習思維。因此，教師在開展歷史與思政的融合教學時，也應(yīng)適當拓展多元化的課外素材。這一教學手段主要是指教師根據(jù)初中學生現(xiàn)階段的知識理解水平，將適合其學習的課外資料帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓學生以課外探索的形式進行學習，從而豐富初中學生歷史知識與思政知識的儲備。

例如，教師開展課外拓展活動時，可以借助時下熱播的影視素材。教師選用課外素材作為融合教學的載體，既能夠擴大初中學生歷史學習的范圍，還能夠讓初中學生清晰知曉歷史素材當中所蘊含的思政知識，進而在引發(fā)初中學生情感共鳴的同時，使初中學生的價值觀念得到全面升華。

總而言之，教師將歷史知識與思政內(nèi)涵進行融合，不僅有助于樹立初中學生高度的歷史觀念，還有助于培養(yǎng)初中學生革命斗爭、艱苦奮斗、奉獻貢獻的良好品格，進而對初中歷史現(xiàn)代化教學的發(fā)展起到重要推動作用。

參考文獻：

[1]劉芳芳.如何將思政教育融入中學歷史課堂教學[J].北京教育（普教版），2021（04）：23-24.

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