班主任是“新工匠”的培養(yǎng)者

農(nóng)學(xué)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;班主任教師;頂崗實(shí)習(xí)

在職業(yè)院校的發(fā)展過程中，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生們職業(yè)技能發(fā)展的重要模式。但是因為學(xué)生們初次從課堂走向了動作崗位，無論是生活的環(huán)境、方式還是社交都發(fā)生了很大的變化，他們很難從學(xué)生身份向著員工的身份順利轉(zhuǎn)變，不利于他們進(jìn)入到員工的角色狀態(tài)之中。為了幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力，教師必須從心理視角入手，來分析頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生們存在的心理問題，然后有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，從而保證學(xué)校教育與用人單位的順利對接。

一、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生心理問題分析

（一）角色轉(zhuǎn)變的矛盾

在頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)生們只是單純地扮演著受教育人員的角色，但是當(dāng)他們開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)以后，就需要在員工以及學(xué)生兩種角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，并且開始接受學(xué)校以及企業(yè)的兩種管理模式。職業(yè)院校學(xué)生在走向工作崗位以后，對于周圍的一切還是比較陌生的，無論是壓力大的工作還是復(fù)雜的人際關(guān)系，都會嚴(yán)重影響他們既有的生活習(xí)慣以及思維方式。在這種情況下，學(xué)生們很難適應(yīng)在“學(xué)生”以及“員工”這兩種身份下不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一方面，學(xué)生尚未走出校門，對于未來的就業(yè)充滿了希望，因此對于企業(yè)實(shí)習(xí)充滿了較大的心理期望。另一方面，當(dāng)學(xué)生們走向了工作崗位以后，他們發(fā)現(xiàn)了工作的乏味性、復(fù)雜的人際關(guān)系以及低廉的工資。正是因為現(xiàn)實(shí)與理想的這種巨大落差，對學(xué)生來講是一個嚴(yán)重的打擊，很容易讓他們陷入一個消極的心理層面。

（二）自我認(rèn)知偏差

在職業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知中，思維很容易出現(xiàn)片面化、表面化的現(xiàn)象，對于事物的觀察以及思考過于理想化。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是學(xué)生很容易產(chǎn)生自傲的心理。他們認(rèn)為在學(xué)校接受教育的這段時間里掌握了很多的技能，無論是專業(yè)知識還是專業(yè)技能都十分扎實(shí)，因此他們更想進(jìn)入單位的管理層，但事與愿違，他們只能夠進(jìn)入到一線崗位。另外一方面，對于職業(yè)院校一些成績比較差的學(xué)生來講，他們走向工作崗位的時候總感覺會低人一等。尤其是在面臨全新的工作環(huán)境以及社交的時候，常常會表現(xiàn)出缺乏自信的現(xiàn)象。因此，他們會用負(fù)面的心理來面對工作，很難發(fā)揮出自己的才能。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理輔導(dǎo)對策

（一）調(diào)整角色崗位，認(rèn)清自身定位

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生承擔(dān)著“學(xué)生”與“員工”的雙向角色。因此，教師要幫助他們找到適合自己的定位，從而領(lǐng)悟到自己角色的責(zé)任感。作為學(xué)生來講，他們的職責(zé)是掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，積累工作，強(qiáng)化能力，提高自身的適應(yīng)能力。他們需要從潛意識之中去明白自己在工作崗位上能做什么，怎么做，怎么樣做才會更好等等。而想要達(dá)到這種目的，他們就必須要學(xué)習(xí)的過程勤于思考，將理論知識與實(shí)踐工作結(jié)合起來，充分發(fā)揮出來自己的知識優(yōu)勢。

作為一名實(shí)習(xí)員工，他們需要利用自己的知識和技能切單獨(dú)完成崗位任務(wù)，不斷提升自己的職業(yè)技能，拓寬自己的理念和思路，提高工作效率。同時，還需要強(qiáng)化自身的社交能力與協(xié)作意識。良好的社交能力是幫助他們適應(yīng)社會的有力幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生健全的自我意識

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以對崗位工作所要求的綜合素質(zhì)以及能力有著更深的體驗。經(jīng)過系統(tǒng)性地體驗，學(xué)生可以在行為、思維、成果、反思等方面來全面認(rèn)識自我。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清自我的情況下，幫助他們樹立心中的理想，并且鼓勵他們要從“現(xiàn)實(shí)型自己”向著“理想型自己”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在遇到問題之后做斗爭，用于克服安逸、松懈等行為。在保持心理穩(wěn)定的前提下，讓他們超越自我，完善自我。

（三）引導(dǎo)他們學(xué)會自我鼓勵

自我鼓勵是提高他們工作積極性、創(chuàng)造性的重要手段。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生們難免會遇到各種各樣的困難以及不良情緒，如果放縱這種情緒不處理，那么就會他們內(nèi)心就會產(chǎn)生一定的挫敗感。教師要引導(dǎo)學(xué)生們樹立自己的目標(biāo)，并在內(nèi)心之中不斷地自我鼓勵，相信自己一定可以做到。當(dāng)內(nèi)心情緒處于一個崩潰的臨界點(diǎn)時，可以進(jìn)行科學(xué)合理的宣泄，如通過唱歌、體育鍛煉等等，也可以向他人宣泄，向班主任教師尋求幫助等等。

三、結(jié)語

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的開端，也是學(xué)生從受教育者身份向著員工身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變的適應(yīng)時期。在這個特殊的階段，教師要善于分析學(xué)生的心理問題，并幫助他們解決這種心理弊端，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向著職業(yè)人員良性過渡。

參考文獻(xiàn)：

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