高校學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)研究

齊曉恬

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育;課程思政;教學(xué)研究

一、學(xué)前教育學(xué)課程思政的意義

學(xué)前教育學(xué)課程是高校幼兒教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，該課程能夠讓學(xué)生更好地了解學(xué)前教育方法與目標(biāo)，還能讓其對幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更深的理解，它對“準(zhǔn)幼兒教師”形成正確的價值觀、職業(yè)素養(yǎng)有極大促進(jìn)作用。在師幼互動過程中，教師的思政觀念會對幼兒產(chǎn)生極大影響，因此，對學(xué)前教育學(xué)課程思政展開研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

另外，單一的思政教育內(nèi)容枯燥，高校學(xué)生難以全身心投入學(xué)習(xí)之中，不利于提升育人效果。通過將其與學(xué)前教育學(xué)課程融合，能夠極大豐富思政內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)前教育學(xué)與思政課程的育人路徑，從而大幅提升學(xué)前教育學(xué)、思政課程的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更全面發(fā)展。

二、高校學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計

現(xiàn)階段，很少有高校的學(xué)前教育學(xué)將課程思政納入教學(xué)規(guī)劃中，教學(xué)內(nèi)容也缺乏對學(xué)生價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。部分教師雖能從情感目標(biāo)出發(fā)開展學(xué)前教育學(xué)教育，但對其中內(nèi)涵的思政元素關(guān)注不足。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)知識時，視野較為局限，很少有人能對國家政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容提起關(guān)注。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計時，很少有教師能將“開放的視野”“社會責(zé)任感”等價值觀融入教學(xué)規(guī)劃中，整體教學(xué)質(zhì)量較為低下。

（二）教學(xué)方式單一且枯燥

現(xiàn)階段，很多高校學(xué)生都是“00”后，他們的思想極為活躍，喜歡追求個性，有很強(qiáng)的好奇心。在日常生活中，他們更喜歡從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，并逐漸形成了不墨守成規(guī)、求變求新的習(xí)慣。但是，高校教師在開展學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)時，仍以理論為主要教學(xué)內(nèi)容，授課形式也以講授為主，未能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)過程實(shí)施優(yōu)化，整體課堂氛圍較為沉悶，阻礙了學(xué)生內(nèi)心情感體驗的增長。因此，教師需結(jié)合時代特點(diǎn)，探究更多、更豐富的教學(xué)形式與方法，打破單一且枯燥的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確、向上的價值認(rèn)同感。

（三）未與思政課形成合力

當(dāng)前，高校教師尚未找到學(xué)前教育學(xué)與思政學(xué)科契合點(diǎn)，在教學(xué)中兩者交集較少，未能形成合力帶動學(xué)生發(fā)展。思政課程的重點(diǎn)為促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀，而學(xué)前教育學(xué)更重視對學(xué)生專業(yè)知識、技能的發(fā)展，其中雖有部分“為人事表”的教育內(nèi)容，但教學(xué)中通常會被當(dāng)成知識來講授，而非培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。

三、高校學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)策略分析

（一）多軌對接，革新教學(xué)目標(biāo)

高等教育階段的課程大多有較強(qiáng)的職業(yè)性特點(diǎn)，結(jié)合布魯姆的相關(guān)理論，我們在實(shí)施學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)時，應(yīng)從兩個維度入手研究，即：職業(yè)目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。這一理念和我國當(dāng)前的全面發(fā)展教育目標(biāo)有很強(qiáng)的契合性。為此，在進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)改革時，我們可以從如下三個層面入手分析：

其一，對接思政教育要求。在實(shí)施學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)時，我們要將教學(xué)目標(biāo)與思政課的育人目標(biāo)對比，并逐漸發(fā)掘出學(xué)前教育學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，以此實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)方向上的統(tǒng)一，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐工作開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

其二，對接學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)。教師要不斷梳理學(xué)前教育學(xué)課程的教育內(nèi)容，明確本課的育人目標(biāo)，并借助課程思政教學(xué)的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的育人目標(biāo)。

其三，對接崗位要求。在教學(xué)中，教師可以通過訪談、觀察等方式，對幼兒園教師的共工作流程、崗位要求進(jìn)行分析，而后以此為基準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行改革，并探尋其中蘊(yùn)含的思政因素，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過思考我們可以發(fā)現(xiàn)，在高校學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識、開放意識極為重要，要督促其遵守教師職業(yè)道德，將愛國守法等元素融入教學(xué)內(nèi)容中，并在育人目標(biāo)中進(jìn)一步強(qiáng)化。總的來說，學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)中，我們要對激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)前教育中的興趣;培養(yǎng)其形成合作、開放的職業(yè)理念;幫助他們明確法律底線，形成優(yōu)質(zhì)道德修養(yǎng)等層面提起關(guān)注，這樣方可保證教育實(shí)效。

（二）有機(jī)融合，明確課程思政內(nèi)容

在教育教學(xué)過程中，我們不可能將所有思政元素融入學(xué)前教育學(xué)課程中，必須要避免泛概念化情況出現(xiàn)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)避免對思政知識的生搬硬套，必須找到學(xué)前教育學(xué)課程與思政元素的有力契合點(diǎn)，這樣方可在無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響。結(jié)合學(xué)前教育學(xué)課程體系的特點(diǎn)，我們可以從如下四個層面進(jìn)行分析，并發(fā)掘每個層次中的思政元素。

其一，理論部分知識。在進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)理論知識教學(xué)時，我們可以從中發(fā)掘愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任等思政內(nèi)容，以此豐富理論教學(xué)知識體系。

其二，基本要素部分。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，包括教育觀、兒童觀、教師觀等，并在其中融入生命教育、法治意識培養(yǎng)等思政元素內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)課程的專業(yè)性。

其三，實(shí)踐部分。在學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)中，我們要重視實(shí)踐教學(xué)過程，積極探尋其中的思政元素，比如團(tuán)隊合作意識、工匠精神等，以此促使學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。

其四，公共關(guān)系部分。在課程思政教學(xué)中，我們要提升學(xué)生處理公共關(guān)系的能力，使其在步入就業(yè)崗位后，能夠更好地完成育人工作。在此期間，教師要發(fā)展學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、人際溝通能力等思政元素。通過此方式，能讓學(xué)生在掌握學(xué)前教育學(xué)課程知識的基礎(chǔ)上，形成更高水平的思想價值觀念，從而形成個人的“小德”，并結(jié)合社會“大德”的形成奉獻(xiàn)出一份自己的力量。

（三）靈活運(yùn)用，豐富課程思政載體

在培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)思政素養(yǎng)的過程中，離不開強(qiáng)有力的載體為支撐。因此，在實(shí)施學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)時，我們要尋找恰當(dāng)、合適的載體，讓思政元素變得更為簡單易懂、充滿趣味。在此過程中，我們要對以下幾個方面提起關(guān)注：其一，保證每個思政元素都有對應(yīng)的內(nèi)容落腳。其二，載體應(yīng)與思政元素自然融合，避免生搬硬套的情況出現(xiàn)。其三，載體需要契合學(xué)生認(rèn)知，能夠引起他們的共鳴，保證教學(xué)效果。

朱景林曾提出三種思政載體類型，這對我們改革學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)工作有重要指引作用。

一是直觀例證型。這種載體有非常強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)。例如，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識時，教師可以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生播放幼兒園開展“涂鴉長廊”“自制玩具”等活動的教學(xué)視頻，以此激發(fā)他們的團(tuán)隊合作意識，使其成為學(xué)習(xí)的主體，形成良好創(chuàng)新意識與能力。

二是示范引導(dǎo)型。在教育教學(xué)中，榜樣有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，我們可以通過著名人物的事跡，對學(xué)生進(jìn)行影響，使其逐漸形成優(yōu)質(zhì)的思政素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷時，我們可以結(jié)合“梅蘭芳蓄須”“文天祥拒絕投降”等故事，以此引發(fā)學(xué)生思考，使其逐漸形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和思政素養(yǎng)。

三是實(shí)踐情境型。這種載體更關(guān)注學(xué)生的感受和體驗，使其能在實(shí)踐中收獲思政素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合幼兒園一日活動中的部分典型事例，帶領(lǐng)學(xué)生組織課堂活動，并在最后對其進(jìn)行評價，以此發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）多元評價，完善評價體系

大學(xué)生正處在一個形成自我認(rèn)知的重要時期，他們經(jīng)常會思考“我是誰？”“我想要成為怎樣的人？”等問題，這也是我們在開展學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其不斷思索課程思政教學(xué)與學(xué)前教育學(xué)之間的關(guān)系，并對“我為什么要成為幼兒園教師？”“為了受到幼兒、家長的歡迎，我應(yīng)該如何做？”等問題進(jìn)行思考。同時，多數(shù)高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析事物能力，對一些事情也有了較為成熟的認(rèn)識，我們在對其進(jìn)行評價時，可以讓他們參與到評價過程中，通過讓學(xué)生自我評價、互相評價的方式，完善自身知識體系，找到自身思政缺失元素，從而不斷查漏補(bǔ)缺，自我提升。

（五）育德為先，構(gòu)建科學(xué)師資隊伍

在開展學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)時，我們應(yīng)重視教師在此間發(fā)揮的作用，他們也是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。為此，我們必須要構(gòu)建一支綜合教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的師資團(tuán)隊，以此更為高效地將德育與專業(yè)教學(xué)融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的德育意識，能夠時刻牢記自己的職責(zé)，在教學(xué)過程中，除了要教授給學(xué)生基本的學(xué)前教育學(xué)知識，培養(yǎng)其形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教學(xué)技能，還應(yīng)重視對其品格的塑造，使其獲得全面發(fā)展。

另外，思政教師可以與學(xué)前教育學(xué)教師深入合作，通過開展研討會的方式，探尋學(xué)前教育學(xué)課程中的思政元素，總結(jié)出幼兒教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、必備能力等。此外，我們應(yīng)不斷提升自身的“育德”能力，借助課程思政的方式，將教學(xué)工作轉(zhuǎn)變成育人工作，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德水平，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)為人師、行為世范的目標(biāo)，成為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，為其后續(xù)發(fā)展指明前進(jìn)方向。

四、結(jié)語

綜上所述，若想提升高校學(xué)前教育學(xué)課程思政教學(xué)效果，我們可以從多軌對接，革新教學(xué)目標(biāo);有機(jī)融合，明確課程思政內(nèi)容;靈活運(yùn)用，豐富課程思政載體;多元評價，完善評價體系;育德為先，構(gòu)建科學(xué)師資隊伍等層面入手，以此在無形中促使高校學(xué)前教育學(xué)思政教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

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