高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

雷茜

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);單元教學(xué);設(shè)計(jì)策略;研究

高中化學(xué)本身以章節(jié)為單位進(jìn)行內(nèi)容編排，為大單元教學(xué)的開(kāi)展提供了便利，有助于教師借助大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升作用，通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一單元的不同內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

從一定意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的達(dá)成、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此教師要應(yīng)用單元教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，要抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作。層級(jí)分析法是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中較為常用的方法，要求教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，分析教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)要求，最終確定教學(xué)目標(biāo)。這種單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式下，教師需要通過(guò)逆向推理，來(lái)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（一）突出學(xué)生主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

隨著學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)逐漸增多、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力日益提升，他們對(duì)高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科會(huì)形成新的理解，在學(xué)習(xí)實(shí)踐方面將表現(xiàn)出更多自主意識(shí)?；瘜W(xué)教師要順勢(shì)而為，借助單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮。具體化學(xué)單元教學(xué)實(shí)施中，教師要以引導(dǎo)者、參與者的身份加入課堂互動(dòng)中，從而能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思維。

例如：教學(xué)人教版高中化學(xué)《第三章探索生活材料》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定自主學(xué)習(xí)能力，希望自己能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更大主體作用。教師可以基于單元教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由結(jié)組完成。首先，教師對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，為學(xué)生構(gòu)建直觀化學(xué)情境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源設(shè)置要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，但其內(nèi)容并不局限于課本，教師可以針對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展，從而能夠?qū)W(xué)生的情感與思維進(jìn)行有效激發(fā)，提升他們參與課堂教學(xué)的積極性和目的性。其次，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感之后，將每3-5名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們結(jié)合生活體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)身邊的生活材料進(jìn)行探究。教師將小組合作學(xué)習(xí)討論教學(xué)與傳統(tǒng)講授法融入單元教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造合作式自主探究空間，有助于學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元教學(xué)法時(shí)，教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從而能夠促使學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其目的在于，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思維邏輯對(duì)某一章內(nèi)容進(jìn)行綜合性探究和學(xué)習(xí)。

例如：在講到《第二章海水中的重要元素——鈉和氯》這一章內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比的過(guò)程，對(duì)本章內(nèi)容所涉及的主要化學(xué)物質(zhì)——鈉和氯的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)本章知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鈉和氯的相關(guān)性質(zhì)、海水構(gòu)成形成了一定認(rèn)知，教師可以通過(guò)單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。由于學(xué)生個(gè)體對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力有限，教師可以借助分組的方式，對(duì)學(xué)生的歸納能力進(jìn)行匯聚，促使其順利完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。待小組交流結(jié)束之后，教師邀請(qǐng)各個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，讓其展示扮演教師角色，通過(guò)“講”的過(guò)程使其進(jìn)一步清晰知識(shí)脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)，教師扮演學(xué)生的角色對(duì)進(jìn)行深入提問(wèn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，促使學(xué)生在“解惑”中健全知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)課代表負(fù)責(zé)將每個(gè)小組的探究成果記錄下來(lái)，用于后續(xù)的知識(shí)總結(jié)。知識(shí)總結(jié)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生依靠小組的力量實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)框架構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在單元教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置、教學(xué)實(shí)施模式的合理創(chuàng)新，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們將紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)網(wǎng)，從而促進(jìn)其化學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的有效提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式要保持多樣性，以便促使其保持必要的學(xué)習(xí)興趣。為此，高中化學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而拓寬課堂設(shè)計(jì)思路，使單元教學(xué)方式與自己風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來(lái)發(fā).核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（11）：215.

[2]馬巧玲.淺談核心素養(yǎng)下的中學(xué)化學(xué)信息化教學(xué)模式[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（08）：135.

[3]何萬(wàn)林，黃萍，婁珀瑜，冉鳴.基于情境相似性原理的化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)研究[J].化學(xué)教育（中英文），2020，41（13）：84-90.