自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑤輝

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);自主合作;探究模式;應(yīng)用策略

在高中語(yǔ)文課堂中，教師憑借先進(jìn)理念與先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)高中生成長(zhǎng)需求與思維特征進(jìn)行深入分析，科學(xué)運(yùn)用自主合作探究模式給學(xué)生帶來(lái)新穎體驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)探索并懂得如何準(zhǔn)確與靈活運(yùn)用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在新時(shí)期下，高中教師認(rèn)識(shí)到自主合作探究模式所具有的應(yīng)用價(jià)值，有意識(shí)地將該模式與日常教學(xué)有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在合作與探索中加深對(duì)知識(shí)理解，從而將其自學(xué)能力做到極大程度提升，也在最大限度上將語(yǔ)文教學(xué)效果有效提高，為學(xué)生全方位成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提高

高中語(yǔ)文教學(xué)主要是寫(xiě)作與閱讀部分，但傳統(tǒng)標(biāo)簽式知識(shí)解讀方式已無(wú)法將學(xué)生潛在閱讀熱情做到有效激發(fā)，而且學(xué)生寫(xiě)作素材積累也不到位。為此，教師巧用自主合作探究模式引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)合作活動(dòng)，學(xué)生思維將呈現(xiàn)出發(fā)散性，從而帶著熱情走入深度學(xué)習(xí)，學(xué)生各階段學(xué)習(xí)水平可以不斷提高，可以輕松完成各種寫(xiě)作與閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)效率提高前提下，學(xué)生有更多自由時(shí)間參與課外活動(dòng)，不僅可以獲得素材積累，也將文本當(dāng)中寫(xiě)作技巧遷移為自身語(yǔ)文能力。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新高考形勢(shì)下，語(yǔ)文教師站在高中生角度，運(yùn)用創(chuàng)新理念完成各階段閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透所學(xué)知識(shí)并加以利用，能夠?yàn)樯疃?wù)，體現(xiàn)教育本質(zhì)。在高中語(yǔ)文課堂中，教師還借助先進(jìn)技術(shù)打造出現(xiàn)代化課堂，對(duì)傳統(tǒng)與固式教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，巧用探究模式將學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)做到極大程度釋放，學(xué)生能夠帶著主動(dòng)性參與各種難度語(yǔ)文知識(shí)探索，從而將其語(yǔ)文能力不斷提升，學(xué)生也能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中潛在樂(lè)趣，將課堂知識(shí)與生活有效結(jié)合，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)有的魅力并運(yùn)用知識(shí)為日常生活而服務(wù)。在合作與探究過(guò)程中，學(xué)生成功穩(wěn)坐課堂的主體位置，敢于對(duì)自身想法進(jìn)行不斷驗(yàn)證，也能夠在探索中看到知識(shí)如何靈活與準(zhǔn)確運(yùn)用，創(chuàng)新使用最為精準(zhǔn)表達(dá)方式將真實(shí)想法做到準(zhǔn)確傳遞，形成一定創(chuàng)新與運(yùn)用能力。

二、自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)柔性教案，采用分組探討

在高中語(yǔ)文課堂中，教師走出單向講述知識(shí)的固式教學(xué)模式，而是重視與高中生之間的雙向與多向互動(dòng)，設(shè)計(jì)具有柔性特點(diǎn)教學(xué)方案，不再使用標(biāo)簽式解讀方式，給學(xué)生帶來(lái)不同體驗(yàn)，學(xué)生能夠帶著熱情參與語(yǔ)文知識(shí)的多元探索。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)互動(dòng)了解到每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)與差異。為保證柔性化教學(xué)方案的全面落實(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元“反饋”，教師可以根據(jù)學(xué)生真實(shí)需求對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行靈活與不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓教與學(xué)之間關(guān)系得到極大程度改善。教師會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行全面收集，運(yùn)用課堂小考方式了解其進(jìn)步情況與不足，通過(guò)不斷反思來(lái)保證柔性教案在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中極具可行性，滿(mǎn)足不同層次高中生真實(shí)需求。例如，在閱讀《再別康橋》時(shí)，教師并未開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是講述與徐志摩相關(guān)的愛(ài)情故事，課堂氣氛馬上呈現(xiàn)出活躍性。此時(shí)，教師將學(xué)生科學(xué)分成4-6人的小組，引導(dǎo)各小組在速讀方式下對(duì)文本主旨進(jìn)行掌握，組員會(huì)在閱讀中產(chǎn)生一些問(wèn)題，與組員進(jìn)行討論，從而獲得求知欲望的滿(mǎn)足。教師還組織朗讀比賽，各小組會(huì)對(duì)探討中對(duì)《再別康橋》朗讀節(jié)拍與朗讀情感進(jìn)行明確，調(diào)動(dòng)以往吟誦技巧獲得比賽勝利，感受到團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)詩(shī)情進(jìn)行深入探討，對(duì)意象做到精準(zhǔn)把握與體味，學(xué)生將獲得閱讀技巧與相關(guān)能力。教師還鼓勵(lì)小組背誦《再別康橋》，已理解內(nèi)容并輕松完成背誦的組員會(huì)傳遞自身背誦技巧，從而幫助每位組員尋找到與自身能力相契合的方法，獲得學(xué)習(xí)水平不斷提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)探究意識(shí)

合作探究模式與高中語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生潛在探究熱情做到極大程度調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也能夠帶著一定主動(dòng)性完成不同難度知識(shí)深入探索，從而可以走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決生活中一些難題，這正是教學(xué)從未改變的本質(zhì)所在。為此，教師借助多元情境科學(xué)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)，學(xué)生在不同環(huán)境中可以從多角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，形成伴隨高中生終身的探究能力，為各階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在新知識(shí)傳遞中，教師可以運(yùn)用多媒體等設(shè)備完成與課文內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在熟悉環(huán)境中走入作者內(nèi)心，感受作者用詞與寫(xiě)作意圖，輕松與準(zhǔn)確挖掘出文本內(nèi)涵，同時(shí)也形成好奇心。教師鼓勵(lì)學(xué)生在合作方式下對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)行探討，通過(guò)多元探究尋找到答案，同時(shí)對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證，能夠保證思維呈現(xiàn)出持續(xù)的發(fā)散性。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)中，教師借助多媒體等設(shè)備播放出美麗而又具有立體感的視頻，學(xué)生在聽(tīng)視覺(jué)刺激下感受大好秋色并走入當(dāng)中情境。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容去思考并感受到作者寫(xiě)作時(shí)使用的結(jié)構(gòu)與層次，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與同桌探討，力求驗(yàn)證自身想法并獲得同學(xué)認(rèn)可，從而在熱烈探討中掌握語(yǔ)言特色。學(xué)生更是主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行揣摩，希望從不同突破口去驗(yàn)證想法，對(duì)其創(chuàng)新能力做到極大程度釋放，學(xué)生還能輕松走入深度探索狀態(tài)。教師退居點(diǎn)撥位置，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從這首詩(shī)描述的四個(gè)畫(huà)面入手，給不同畫(huà)面加上小標(biāo)題，學(xué)生基于對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的理解明確小標(biāo)題，同時(shí)在探究中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)熱情。

（三）借助合作探究，增強(qiáng)自學(xué)能力

在新時(shí)期下，教師不僅需要通過(guò)多元與新穎方式將各種難度語(yǔ)文知識(shí)傳遞給高中生，還應(yīng)對(duì)其自學(xué)能力做到極大程度培養(yǎng)，才能使高中生有更多自由時(shí)間參與生活實(shí)踐與課外閱讀，提高其所應(yīng)具有的語(yǔ)文能力，也有利于其人文品質(zhì)科學(xué)塑造。在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)重視自主合作探究模式的科學(xué)運(yùn)用，通過(guò)多元引導(dǎo)使學(xué)生能夠帶著發(fā)散思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元角度分析，借助自主探索挖掘出文本內(nèi)涵并主動(dòng)與同學(xué)分享，獲得更多不同思維，再借助反復(fù)揣摩尋找到文本主旨，對(duì)當(dāng)中寫(xiě)作技巧做到靈活遷移，強(qiáng)化自身寫(xiě)作與閱讀能力，尋找到獨(dú)立閱讀辦法，也懂得借助合作探究來(lái)尋找正確答案。那么，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要基于各階段教學(xué)目標(biāo)，尋找到課堂教學(xué)重點(diǎn)所在，設(shè)計(jì)層次分明的知識(shí)解讀方案，為學(xué)生思維與探究能力同步提升帶來(lái)極大程度促進(jìn)，學(xué)生可以主動(dòng)參與探索并走上課堂主體位置，增強(qiáng)其所應(yīng)具有的自學(xué)能力。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀中，學(xué)生開(kāi)始會(huì)依托注釋與工具書(shū)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，但總會(huì)遇到不同問(wèn)題，從而產(chǎn)生討論欲望。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)探討，在小組方式下分享并對(duì)初步感受進(jìn)行描述，不僅將其語(yǔ)文表達(dá)能力做到鍛煉，也強(qiáng)化其所應(yīng)具有的邏輯思維能力。教師秉承著“組內(nèi)異構(gòu)”原則完成學(xué)生分組，組員在探討中意識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的寫(xiě)作方式打破了傳統(tǒng)思想，產(chǎn)生疑問(wèn)“那么人物描寫(xiě)會(huì)有什么變化嗎？”，組員開(kāi)始對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，尋找到文本中心事件為“賈府”，有意識(shí)進(jìn)行探討，從多角度去探討人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，同時(shí)運(yùn)用自身理解去談人物感受，掌握介紹人物的方法，強(qiáng)代其自學(xué)能力，發(fā)揮出合作探討模式應(yīng)有作用。

（四）開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主合作

若想將自主合作探究模式進(jìn)行靈活與有效應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行大力創(chuàng)新與不斷拓展，才能走出課堂教學(xué)局限，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而在最大限度上將合作學(xué)習(xí)效果做到切實(shí)有效鞏固，學(xué)生語(yǔ)文水平也將持續(xù)提高，打造出新時(shí)期下高效的現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂。為此，教師有意識(shí)地組織讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在合作方式下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，將其讀寫(xiě)能力做到有效強(qiáng)化。例如，在《竇娥冤》的學(xué)習(xí)中，教師考慮到學(xué)生對(duì)戲劇不夠了解，借助先進(jìn)技術(shù)搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，將學(xué)生與歷史時(shí)代距離逐漸拉近，從而對(duì)矛盾沖突、唱詞與人物形象進(jìn)行深入分析，對(duì)我國(guó)古代雜劇形式全面掌握。教師還借助小組合作方式鼓勵(lì)學(xué)生在戲劇表演方式下還原文本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有意識(shí)在探討中對(duì)人物形象深入分析，力求能夠?qū)⑷宋镄蜗笞龅骄珳?zhǔn)展現(xiàn)，例如，吝嗇卑鄙、心地善良、奸詐可惡等。學(xué)生還會(huì)主動(dòng)對(duì)戲劇中矛盾做到反復(fù)思考，對(duì)歷史劇特點(diǎn)有進(jìn)一步理解，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組在戲劇表演中充滿(mǎn)熱情，不僅在組內(nèi)進(jìn)行探討，也通過(guò)組與組之間交流來(lái)還原人物，讓合作呈現(xiàn)出自主性，讓探究更加深入，從而將教學(xué)效果不斷提升，滿(mǎn)足學(xué)生不同求知與表現(xiàn)欲望，獲得全方位成健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在自主合作探究模式與高中語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合下，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平得到不斷提升，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的固式學(xué)習(xí)方式得到極大程度改善，學(xué)生能夠帶著創(chuàng)新意識(shí)與主動(dòng)性參與各種難度知識(shí)探索，將學(xué)生所應(yīng)具有創(chuàng)新能力做到切實(shí)有效提升，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)得到不斷釋放，有利于其全方位健康成長(zhǎng)。因此，在高中語(yǔ)文課堂中，教師從高中生個(gè)性差異與真實(shí)喜好入手，結(jié)合高考新形勢(shì)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)方案，為學(xué)生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展帶來(lái)有力推動(dòng)，學(xué)生將靈活與準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成長(zhǎng)為社會(huì)需要復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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