小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘 要：近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求，英語的地位日益凸顯。在小學(xué)教育階段，教師愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，積極地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的主體地位向他們傳授知識。與此同時(shí)，信息技術(shù)工具被大力應(yīng)用到小學(xué)英語課堂當(dāng)中，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂新模式的出現(xiàn)，文章便對此展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;應(yīng)用研究

一、 引言

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越普及，不僅改變了日常生活與工作，更是使基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，將信息化手段用于教學(xué)工作中。2000年，美國教育家提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的英語教學(xué)模式。一經(jīng)提出，它就被各個(gè)小學(xué)的英語教師大力應(yīng)用。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足了新的課程標(biāo)對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的要求，還為英語學(xué)習(xí)活動注入了新的活力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英文知識的積極性。這也就意味著，以該模式推進(jìn)英語教學(xué)活動，是十分明智的。

二、 課前準(zhǔn)備

（一）教師精心設(shè)計(jì)課程

為保證教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)課程、錄制視頻時(shí)，教師必須反復(fù)斟酌，將核心知識呈現(xiàn)出來，避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。同時(shí)，保證視頻的趣味性和教育價(jià)值，讓學(xué)生能在體會到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)學(xué)到真正有用的知識，避免因視頻過于枯燥造成他們學(xué)習(xí)興趣降低或內(nèi)容過于簡單導(dǎo)致學(xué)習(xí)價(jià)值缺乏的情況出現(xiàn)。

1. 融入趣味元素

首先，考慮到小學(xué)生有著天性比較活潑、對未知事物探索欲旺盛、好奇心強(qiáng)、注意力集中困難、自我約束能力不足等矛盾特征，為避免他們在學(xué)習(xí)單一理論知識的過程中感到枯燥、從而出現(xiàn)溜號或不愿學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。教師可以在設(shè)計(jì)課程時(shí)，融入一定的趣味化元素，設(shè)計(jì)生動的英文知識教學(xué)視頻，以動態(tài)、活潑的畫面吸引學(xué)生的注意力，使其在無意中將目光集中在知識之上。

以冀教版三年級下冊Unit 1 Animals on the farm一單元為例，教師便可以設(shè)計(jì)“小動物在動物園中聊天”的動畫，在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)小動物互相做自我介紹的畫面，如：小貓對小狗說：“Hello，I am a cat，who are you？”，小狗回答：“Oh，I am a dog！”如此，學(xué)生的注意力可以被小貓、小狗等生活在農(nóng)場中的動物動畫形象吸引，進(jìn)而主動、積極地觀看教學(xué)視頻。通過觀看視頻，他們能夠輕松學(xué)會cat、dog、fish、horse等詞匯，教師只需要再向他們講解單數(shù)、復(fù)數(shù)等語法知識即可。同時(shí)，這一方法對學(xué)生記憶單詞的幫助是極大的，他們可以一改往日死記硬背的思維，先在頭腦中想象小動物形象，再聯(lián)想它們介紹自己時(shí)視頻中出現(xiàn)的詞匯，與動畫形象一同記憶詞匯。如此，使他們輕松記住詞匯，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際

英語是以西方文化為背景的語言，對認(rèn)知水平不足、對世界了解十分淺顯的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這方面的知識是有一定難度的。面對這一問題，教師可以設(shè)計(jì)生活化教學(xué)課件，將英文知識以貼近中式社會生活的形式呈現(xiàn)。如此，學(xué)生可以調(diào)動自己對現(xiàn)實(shí)生活的感知理解知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到顯著提高。以聽力教學(xué)為例，由于在過往的生活中，始終處于中式語言環(huán)境，直接聽標(biāo)準(zhǔn)的英文對小學(xué)生來說是極有挑戰(zhàn)的，他們不僅無法在一時(shí)之間聽懂材料，甚至?xí)驗(yàn)槿鄙倬彌_時(shí)間、無法理解材料而喪失聽的信心。對此，教師可以在播放聽力音頻的同時(shí)，利用電子課件呈現(xiàn)與之相對應(yīng)的國內(nèi)社會生活。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生聽冀教版三年級下冊Unit 3 Food and meals一單元的聽力材料時(shí)，便可以在微課件中呈現(xiàn)相對應(yīng)的吃飯、購買食品的畫面，并將聽力內(nèi)容以字幕的形式呈現(xiàn)出來，標(biāo)記重點(diǎn)詞匯、句型。如此，讓學(xué)生有重點(diǎn)地聽、有依據(jù)地聽、有選擇地聽。

2～3遍之后，不再播放字幕，讓學(xué)生結(jié)合視頻畫面聯(lián)想內(nèi)容，培養(yǎng)他們邊聽邊捕捉重點(diǎn)語言信息的能力。不僅如此，在合適的時(shí)候，還可以停止呈現(xiàn)畫面，僅僅播放音頻材料，要求他們在聽的過程中想象畫面、捕捉詞匯信息。如此，循序漸進(jìn)地提高他們聽的興趣和能力，為其英語學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展提供助力。

3. 借助網(wǎng)絡(luò)素材

教材能夠提供的英語學(xué)習(xí)資源是有限的，如果僅僅是按照教材設(shè)計(jì)課程，學(xué)生能夠獲得的有效信息自然也是有限的，其英文素質(zhì)的提升就會受到制約。為規(guī)避這一問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中其他與課程相關(guān)的素材填充教學(xué)課件，為同學(xué)們提供豐富的學(xué)習(xí)信息。尤其是在閱讀與寫作教學(xué)活動中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與教材內(nèi)容相關(guān)、符合小學(xué)生認(rèn)知能力水平的閱讀材料，在課件中一一呈現(xiàn)，鼓勵他們閱讀。如此，以量變促進(jìn)質(zhì)變，通過閱讀大量的同類型材料，加深學(xué)生對教材文章本質(zhì)內(nèi)涵和情感的理解，提高其閱讀能力。再者，在講解詞匯時(shí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集能夠體現(xiàn)其釋義的圖片，在課件中呈現(xiàn)。如此，以圖片幫助同學(xué)迅速理解詞匯，并加深他們的記憶，這與前文提到的設(shè)計(jì)動畫有異曲同工之妙。

（二）建立正確師生觀念

翻轉(zhuǎn)課堂，目的在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其在自行探索知識的過程中獲得良好的體驗(yàn)，從而形成更加積極的學(xué)習(xí)英語知識的動力并獲得更好的學(xué)習(xí)能力，提升自身綜合素養(yǎng)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，摒棄主導(dǎo)課堂的思想，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，尊重并關(guān)心他們。同時(shí)，積極嘗試新的授課手段，在實(shí)踐中不斷總結(jié)并優(yōu)化自己的教學(xué)方式，在課堂上給予學(xué)生足夠的展示自我的時(shí)間，以啟發(fā)思維代替告知答案，引導(dǎo)他們思考。鼓勵他們表達(dá)自己對知識的理解并以平和的態(tài)度為其解答困惑，使其能夠勇敢提問。值得一提的是，在教師的努力之外，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的思想，樹立主人翁的意識。

（三）學(xué)生做出充分準(zhǔn)備

與上述樹立主人翁意識相關(guān)聯(lián)的，在正式學(xué)習(xí)英文知識之前，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性主動預(yù)習(xí)教材，為在翻轉(zhuǎn)課堂模式下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、迅速捕捉課件中的重點(diǎn)知識并圍繞其展開思考做準(zhǔn)備。再者，教師還可以提前將視頻課件發(fā)送到QQ群、微信群中，讓學(xué)生自行下載并觀看，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

三、 課堂授課

（一）趣味導(dǎo)入，營造氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，雖然學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)對知識形成了一定的了解，但是，為了在最大限度上激活他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其在課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情，教師依舊需要以趣味化的手段導(dǎo)入課程，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

以冀教版五年級上冊Unit 2 My country and Englishspeaking countries一單元為例，教師便可以在課程導(dǎo)入階段播放美國、英國、澳大利亞等國家的特色歌曲，并在播放歌曲的同時(shí)于多媒體屏幕上呈現(xiàn)國家國旗并標(biāo)注與國名相對應(yīng)的英文詞匯。如此，在活躍課堂氛圍的同時(shí)滲透新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)、討論做鋪墊，開拓學(xué)生的眼界，讓他們對不同國家形成更加細(xì)致、正確的了解。

（二）預(yù)留時(shí)間，引導(dǎo)思考

想要讓學(xué)生更深刻地理解知識并學(xué)會靈活應(yīng)用，就必須引導(dǎo)他們圍繞所學(xué)展開思考。也就是說，在要求同學(xué)們觀看視頻、自主學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)提出與核心知識相關(guān)的問題讓他們回答，在加深理解的同時(shí)延展其思維空間。同時(shí)，詢問他們是否對視頻中的某一項(xiàng)知識存在困惑，給出啟發(fā)性信息，鼓勵學(xué)生繼續(xù)鉆研、自主解決問題。必要時(shí)，將同學(xué)們按照知識儲備、理解能力、認(rèn)知水平和性格的不同分成不同的小組，讓他們以小組合作的形式對自己發(fā)現(xiàn)的問題或教師提出的問題展開討論。如此，鼓勵學(xué)生自己解決問題，在培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)提高其合作意識，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力與個(gè)人綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。值得注意的是，在該過程中，教師必須預(yù)留出足夠的時(shí)間并介入監(jiān)督。如此，以充足的時(shí)間投入保證他們能在討論中得到正確結(jié)論，同時(shí)以密切的監(jiān)督避免學(xué)生以閑聊代替討論、出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

四、 課后復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為降低學(xué)生遺忘知識的可能，教師可以適當(dāng)布置課后作業(yè)。以冀教版五年級下冊Unit 4 Did you have a nice trip？一單元為例，便可以布置“記錄你的旅行生活”“說一說你周末做了什么”一類的寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，利用“過去式”這一語法結(jié)構(gòu)書寫文章。如此，強(qiáng)化他們的知識應(yīng)用能力，提高其寫作水平。

最后，值得強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師必須做出及時(shí)的反饋，根據(jù)他們的表現(xiàn)調(diào)整授課手段和課程進(jìn)度，提供針對性指導(dǎo)。同時(shí)，在評價(jià)環(huán)節(jié)，盡可能地使用鼓勵性的語言，以培養(yǎng)他們的自信心。

五、 結(jié)束語

總而言之，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，需要同時(shí)關(guān)注課前準(zhǔn)備、課堂授課和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在授課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并在準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)工作中適當(dāng)轉(zhuǎn)變刻板的傳統(tǒng)思想。對課程本身來說，應(yīng)將這一模式用于詞匯、語法、閱讀、作文等多方面的英文知識教學(xué)工作中，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面綜合能力的均衡發(fā)展為目標(biāo)授課。同時(shí)，尊重同學(xué)的主體地位，關(guān)注他們的主觀能動性發(fā)揮。不僅如此，教師還需要密切監(jiān)督學(xué)生在課前與課后的表現(xiàn)，以確保課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)，從而幫助他們獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果、在最大限度上提高自身英語綜合素質(zhì)。

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作者簡介：劉春霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市育才學(xué)校。