初中生差異性體質(zhì)分組教學(xué)探究

曹金海

1 研究背景及理論依據(jù)

我國從2000年開始建立國民體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)，每5年對3-69歲的中國公民進行一次體質(zhì)監(jiān)測，青少年學(xué)生的體質(zhì)健康管理工作是國民體質(zhì)監(jiān)測工作的重要組成部分，2016年6月國務(wù)院印發(fā)《全民健身計劃（2016-2020）》。特別強調(diào)將青少年作為實施全民健身計劃的重點人群，大力普及青少年體育活動提高青少年身體素質(zhì)1。增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容，通過每年一次的學(xué)生體質(zhì)健康的測試，可以清楚地了解學(xué)生體質(zhì)與健康的狀況，檢測一年來體質(zhì)與健康狀況是否發(fā)生變化及變化的程度。學(xué)生體質(zhì)測試有助于老師在新的一個學(xué)年里有目的地，有計劃的制定自己的教學(xué)計劃，并針對學(xué)生的不同體質(zhì)制定出個別化的鍛煉計劃，做到科學(xué)地、有計劃地健身、有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果顯示，由于目前學(xué)齡兒童入學(xué)年齡偏小化、飲食營養(yǎng)、家庭條件等，造成初中階段的學(xué)生之間的個體差異很大，使得在教學(xué)的過程中體育教師上課內(nèi)容選擇及運動量方面不能很好地關(guān)注到每個學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，而有的同學(xué)“吃不了”。所以本研究根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的差異性，提出課堂分組教學(xué)，以試驗的形式進行統(tǒng)計，確定更加有效的教學(xué)方法，為教師在課堂上合理安排課程內(nèi)容及運動量，重點關(guān)注體質(zhì)弱勢學(xué)生群體，讓每個學(xué)生受益，同時又能穩(wěn)步提高整體學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

2 研究對象與內(nèi)容

2.1 研究對象

從本校2017級學(xué)生中，隨機抽取2個班，分成實驗班和對照班。

2.2 研究內(nèi)容

2.2.1 學(xué)生身體素質(zhì)（成績）的測量與分析

2.2.2 身體素質(zhì)

中長跑成績（男生1000米、女生800米）；選項（立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一成績。

2.2.3 學(xué)生體質(zhì)健康分組教學(xué)管理

體質(zhì)優(yōu)勢學(xué)生群體，體質(zhì)弱勢學(xué)生群體。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外關(guān)于體質(zhì)測量、體質(zhì)健康管理模式的相關(guān)論文及研究成果，特別尋找有關(guān)學(xué)生健康體質(zhì)監(jiān)控與管理模式的相關(guān)文獻，為本課題提供了理論和方法依據(jù)。

3.2 教學(xué)實驗法

實驗采用對比法，實驗組采用“分層教學(xué)”和家校合作的模式，將學(xué)生分為兩個層次進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，由同一名體育教師授課和統(tǒng)一考試標準，不同的教學(xué)方法、手段和進度，對這兩個班進行為期一學(xué)年的體育教學(xué)，對體育成績（2017年**市中考體育考試項目評分標準計算）進行比較。

3.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS統(tǒng)計軟件處理全部數(shù)據(jù)資料，并對實驗結(jié)果中所取得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行邏輯分析和研究。

4 研究結(jié)論與分析

4.1 實驗組身體素質(zhì)變化的前后比較

通過對實驗組為期16周的分組干預(yù)措施之后，看學(xué)生成績變化，其中具體的干預(yù)措施為，根據(jù)實驗組實驗前測試的各項身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)把全班同學(xué)分成9人一組的5個（A/B/C/D/E）小組，其中D/E組為體質(zhì)相對弱勢組，也是本次實驗干預(yù)組和對照組，成績?nèi)绫?所示。

表1 實驗組干預(yù)措施實施前后的變化（單位：分）

從上表1可以看出經(jīng)過16周的體育課訓(xùn)練之后，實驗組（二班）學(xué)生的中長跑體育成績（p=0.000）、選項（立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.049）和總成績（p=0.000），實驗前和試驗后各測試指標具有非常顯著性差異，成績提高的幅度分別為中長跑提高了約13分，選項提高了約33分，總成績提高了約19分。

4.2 對照組（一班）身體素質(zhì)變化的前后比較

對照組按照學(xué)校常規(guī)的教學(xué)計劃和方案進行教學(xué)，16周之后成績變化情況如表2所示。

表2 對照組試驗前后成績的變化（單位：分）

從上表2可以看出經(jīng)過一年的體育課訓(xùn)練之后，對照組（一班）學(xué)生的中長跑中長跑成績（男生1000米、女生800米）（p=0.000）、選項（立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.004）和總成績（p=0.000），實驗前和試驗后各測試指標具有非常顯著性差異，成績提高的幅度分別為中長跑提高了約3分，選項提高了約33分，總成績提高了約11分。

綜上表1、表2可以看出試驗前后實驗組和對照組學(xué)生的體育成績都有非常顯著性差異，都取得了很大的進步，這說明有以下幾種情況：1.學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育明顯；2.學(xué)生認真參加體育鍛煉；3.體育老師認真?zhèn)湔n、上課等。但是從進步的幅度可以看出實驗組（二班）學(xué)生的體育成績較對照組（一班）學(xué)生的體育成績進步更大，這說明實驗組采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，值得肯定的新穎教學(xué)方法。

4.3 實驗組和對照組的比較

4.3.1 實驗干預(yù)前兩個班級D、E組的選取的體育成績（中長跑成績、選項包括立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）對比如表3

表3 一班和二班實驗前成績對比（單位：分）

從表3中可以看出實驗組和對照組班級的學(xué)生的體育成績分別為一班（中長跑成績：76.36±19.896；選項63.91±27.967；總分76.182±16.7558）、二班（中長跑成績：69.24±20.733；選項59.42±26.178；總分68.667±19.2885），從數(shù)據(jù)上可以看出在實驗前一班的成績（必考項目和選考項目）都優(yōu)于二班的成績。兩個班級的差異性比較來看兩個班級在中長跑成績（p=0.102）和選項（p=0.437）方面沒有顯著性差異，但是總成績（p=0.043）具有顯著性差異，說明實驗前一班的總體體育成績明顯優(yōu)于二班。

4.3.2 實驗干預(yù)后兩個班級的選取的體育成績（中長跑、選項包括立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）對比如表4所示

表4 一班和二班實驗后成績對比（單位：分）

從表4中可以看出實驗組和對照組班級的學(xué)生的體育成績分別為一班（中長跑：79.82±18.427；選項96.11±7.431；總分87.97±11.142）、二班（中長跑：82.42±15.746；選項95.09±7.950；總分87.02±11.283），從數(shù)據(jù)上可以看出在一年的實驗分組干預(yù)實施之后一班的成績（必考項目和選考項目）和二班的體育成績在同一水平上，甚至中長跑的項目上二班同學(xué)超過了一班的同學(xué)。兩個班級的差異性比較（獨立樣本T檢驗）來看兩個班級在中長跑成績（p=0.475）、選項（p=0.132）和總成績（p=0.692）方面沒有顯著性差異，說明分組練習(xí)干預(yù)16周之后，二班的同學(xué)進步幅度更加明顯，因此此種分組練習(xí)方法較傳統(tǒng)的體育課訓(xùn)練方法在提高學(xué)生體育素質(zhì)方面是更加有效的。

綜上所述，通過對差異性體質(zhì)學(xué)生進行16周分組管理與教學(xué)的實施，實驗組（二班）學(xué)生的中長跑體育成績（p=0.000）、選項（立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.049）和總成績（p=0.000），對照組（一班）學(xué)生的中長跑中長跑成績（男生1000米、女生800米）（p=0.000）、選項（立定跳遠、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.004）和總成績（p=0.000），實驗組和對照組的班級各項成績試驗前后均具有顯著性差異，從進步的幅度（表3、表4）可以看出實驗組（二班）學(xué)生的體育成績較對照組（一班）學(xué)生的體育成績進步更大，因此實驗組采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，值得肯定的新穎教學(xué)方法。說明根據(jù)學(xué)生體質(zhì)進行分組教學(xué)后，可以顯著增強學(xué)生對體育課興趣，從而增強學(xué)生的體質(zhì)。