當(dāng)“閱讀”與“繪畫”相逢

摘 要：教師和家長往往更關(guān)注圖畫書帶來的語言教育意義和價值，而對其與藝術(shù)教學(xué)的聯(lián)系卻關(guān)注很少。文章以圖畫書為載體，從激發(fā)幼兒繪畫興趣、提高幼兒繪畫技能、促進(jìn)幼兒繪畫創(chuàng)作與故事續(xù)編能力提升三個方面，探索幼兒園圖畫書閱讀與繪畫整合教學(xué)的新途徑，旨在讓幼兒領(lǐng)略藝術(shù)美的同時，感知到藝術(shù)的豐富性。

關(guān)鍵詞：圖畫書閱讀;繪畫活動;整合教學(xué)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0085-02

引? 言

在幼兒早期教育中，圖畫書閱讀與美術(shù)教學(xué)是兩大重要領(lǐng)域。閱讀重在培養(yǎng)幼兒的語言能力;而美術(shù)是幼兒肢體參與的創(chuàng)作活動，旨在發(fā)展幼兒的動手操作與想象創(chuàng)作能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“語言是交流和思維的工具”[1]，語言發(fā)展對幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在與幼兒的交流分享中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒講述美術(shù)作品時語言較連貫，能生動形象地進(jìn)行表達(dá)，且思維活躍，想象力豐富。由此筆者開始考慮，是否可以借助美術(shù)活動促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！彪S著圖畫書在幼兒教學(xué)中的廣泛運用，教師應(yīng)深入分析這種以圖畫敘事為主的讀本，緊扣里面蘊(yùn)含的繪畫元素，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)美好，探索將語言融入繪畫活動的新型教學(xué)模式。

本文將以圖畫書《蠟筆小黑》為例，闡述當(dāng)“閱讀”與“繪畫”相逢時，會展現(xiàn)出怎樣的別樣精彩。

一、邊說邊畫——善用圖畫書內(nèi)容激發(fā)幼兒繪畫興趣

《幼兒心理學(xué)》指出：“興趣和愛好是影響幼兒心理發(fā)展的重要因素。興趣能調(diào)動幼兒心理活動的積極性。幼兒對感興趣的活動積極性比較高，活動的時間也比較長;反之，則注意力不集中，活動不能持久。”

圖畫書《蠟筆小黑》選擇幼兒生活中最熟悉的蠟筆和最喜歡的繪畫來建構(gòu)故事，十支蠟筆就好像十個可愛的孩子?；诖?，教師可開展“和顏色朋友玩游戲”活動，吸引幼兒參與并進(jìn)行個性化的想象與表現(xiàn)。

【活動片段】說說畫畫，和顏色朋友玩游戲

師（出示粗蠟筆）：今天有許多顏色朋友要和小朋友們一起玩游戲。黃色朋友跑出來，猜猜黃色跑到白紙上想干什么呢？

幼兒A：想畫畫。

幼兒B：畫了跳舞的蝴蝶。

師：紅色、粉色也來了，會畫什么呢？

幼兒A：紅色會畫太陽、草莓。

幼兒B：粉色會畫花。

師生一起看畫面：紅色和粉色畫了太陽、花朵、草莓……來陪伴蝴蝶。

在此片段中，教師根據(jù)圖畫書內(nèi)容與色彩的聯(lián)系，設(shè)計“和顏色朋友玩游戲”活動，滿足了幼兒的參與需求，讓幼兒不僅對顏色產(chǎn)生興趣，還投入故事內(nèi)容的繪畫創(chuàng)作中，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。此處的彩色蠟筆不只是繪畫輔助工具，而是具有極大的教育價值。在思考黃色、紅色、綠色可以畫什么的過程中，幼兒培養(yǎng)了想象力。在這樣活躍課堂氛圍的游戲中，幼兒認(rèn)真投入，邊說邊畫，表達(dá)與表現(xiàn)的積極性提高了。

通過生動的顏色游戲，幼兒一邊講一邊畫，不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還在原來故事的基礎(chǔ)上展開了豐富的聯(lián)想，感受到故事創(chuàng)作的樂趣，在創(chuàng)作過程中提升了表達(dá)能力。

二、邊看邊悟——借助圖畫書中的繪畫技法提高幼兒的繪畫技能

皮亞杰曾說：“兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式?！睂τ谟變簛碚f，任何一種技能的習(xí)得都是游戲的過程。繪畫能讓幼兒在輕松自然的狀態(tài)下了解相關(guān)技能，符合幼兒的發(fā)展水平[2]。

在《蠟筆小黑》中有一個片段呈現(xiàn)了繪畫技巧“刮畫”的形成步驟：大家都不讓黑蠟筆來畫，蠟筆小黑好失落。后來，蠟筆們吵了起來，因為誰都想多畫點，結(jié)果紙上變得亂七八糟。鉛筆哥哥趕忙出了個主意，讓蠟筆小黑涂黑畫面。接著，意想不到的事情發(fā)生了。

【活動片段】交流探索，感知刮畫制作技能

教師出示鉛筆，模仿黑色蠟筆朋友說：“別急、別急，我還請了鉛筆朋友來幫忙?！?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些顏色出現(xiàn)了？

幼兒（七嘴八舌）：紅色、綠色、黃色，還有粉色、棕色。

師：怎么會出現(xiàn)這么多彩色線條呢？

幼兒A：鉛筆畫出來的。

幼兒B：上面的黑色沒有了，就變成彩色的了。

師：鉛筆向上畫、向下畫、左畫、右畫。呀！黑紙上面出現(xiàn)了什么呀？

幼兒（驚訝）：哇！出現(xiàn)了煙花。大大的煙花、五顏六色的煙花。

我們以這個片段為契機(jī)，讓幼兒在不知不覺中了解神奇的刮畫技能。幼兒發(fā)現(xiàn)刮畫的意外效果，就猶如和顏色朋友一起開啟了奇妙的旅程。此時，在幼兒看到五彩煙花的歡呼聲中，活動達(dá)到了高潮。隨著畫面的逐漸變化，幼兒借助視覺欣賞和書中角色一起靠近“黑色”，感受黑色創(chuàng)造的特殊效果，進(jìn)一步加深了對顏色的認(rèn)知。將閱讀與繪畫整合，能讓幼兒以直觀的方式了解原本抽象的刮畫原理。這種整合教學(xué)給幼兒提供了展現(xiàn)自我與表達(dá)自我的機(jī)會，幼兒在不斷思考的過程中漸漸成長，逐漸樹立了自信心。

三、邊創(chuàng)邊講——促進(jìn)繪畫創(chuàng)作與故事續(xù)編能力的提升

教師要善于把握生活中的教育契機(jī)，對幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新給予肯定和鼓勵，激發(fā)其創(chuàng)新的欲望和動機(jī)[3]。在圖畫書閱讀與繪畫整合教學(xué)活動中，幼兒享有自主選擇權(quán)，不再一味地聽從教師要求去作畫，而是帶著思考去創(chuàng)作。在繪畫過程中，教師不僅要鼓勵幼兒清楚地表達(dá)，還要鍛煉幼兒的邏輯思維能力，借助繪本內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展點亮幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

【活動片段】刮刮說說，培養(yǎng)創(chuàng)作與表達(dá)能力

幼兒自主嘗試刮畫，展示分享，介紹自己的神奇畫面。

幼兒A：我畫了神奇的大海，里面有彩色的魚。

幼兒B：我畫了蘋果樹，上面有五顏六色的蘋果。

幼兒C：我畫了一只恐龍，大大的、長長的恐龍，也是彩色的。

幼兒在欣賞完圖畫書后，也想創(chuàng)造神奇的畫面?？梢?，圖畫書在視覺欣賞的基礎(chǔ)上激發(fā)了幼兒刮畫創(chuàng)作的欲望。

為了滿足圖畫書與繪畫整合的需求，除了集體教學(xué)活動中的探索，教師還可以將語言區(qū)與美工區(qū)合并，有意識地讓幼兒一邊閱讀，一邊進(jìn)行創(chuàng)作。對于幼兒閱讀書目的選擇，教師既要考慮書的藝術(shù)欣賞價值，提供適宜的圖畫書，潛移默化地影響幼兒的審美體驗;也要提供多元化的美工材料與交流平臺，以便幼兒隨時創(chuàng)作、表達(dá)和交流。

在閱讀與繪畫整合教學(xué)中，幼兒對構(gòu)圖、作畫技法及色彩應(yīng)用更為了解，促進(jìn)了審美能力的提高，語言表達(dá)與創(chuàng)造、想象能力也得到了更好的發(fā)展，圖畫書的藝術(shù)價值也得到了更廣泛的認(rèn)可。幼兒在此過程中收獲了知識，開闊了眼界，提升了欣賞美與創(chuàng)造美的能力。

結(jié)? 語

實踐證明，整合教學(xué)不僅僅需要教學(xué)形式有所改變，更需要教育者革新教育理念。在整合教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)水平，重視語言教育元素，關(guān)注繪畫創(chuàng)作中的情感體驗，并善于發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，使幼兒在輕松快樂的閱讀中感受美，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃蕊芳.繪本與繪畫：打開幼兒想象國度的神奇鑰匙[J].好家長，2020（70）：55

[3]秦健.繪本閱讀啟發(fā)幼兒創(chuàng)意繪畫表達(dá)的指導(dǎo)策略[J].天津教育，2020（18）：147-148.

作者簡介：楊雅琴（1979.11-），女，江蘇蘇州人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。