基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

李雪梅

摘要：如今的高中歷史學(xué)科，不能單將目光放在歷史知識上，還需看清核心素養(yǎng)的本質(zhì)，以讓學(xué)生更深知曉文化。歷史學(xué)科是闡述發(fā)展的，舊式的教學(xué)模式仍存，這也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，靈活化的教學(xué)可能更能打破低沉教學(xué)狀況，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)優(yōu)異人才的機(jī)會(huì)更多。新課改教育對歷史學(xué)習(xí)的門檻更高，教師還需著重學(xué)生的本身素養(yǎng)，學(xué)會(huì)思慮其缺陷，革新教學(xué)內(nèi)容，遵循人本相融的念頭，發(fā)揮出核心素養(yǎng)的影響力，使教學(xué)效率得以見成效?；诖?，本文主要探究高中歷史教學(xué)的有效施行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)初探

引言

高中歷史學(xué)科的探究性很高，歷史課本記錄的東西很多，在高中歷史課堂上，教師要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，其既是符合教育所需，也能發(fā)揮出學(xué)生的自主性，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建正向的三觀，讓學(xué)生消化吸收，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。因此，當(dāng)高中歷史教師完成任務(wù)時(shí)，要以教學(xué)的契合為原則，重新定位教育方向布局，詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，不斷讓學(xué)生知悉歷史的魔力，幫助學(xué)生歷史素養(yǎng)的攀升。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

歷史學(xué)科是高中時(shí)期教學(xué)中必不可少的，在核心素養(yǎng)包容下的歷史學(xué)科，在實(shí)施時(shí)既保證了教學(xué)的進(jìn)度，也讓學(xué)生有了更深的認(rèn)識，中職生在汲取所得，也會(huì)有深入的思慮，細(xì)致的觀察，延伸學(xué)生的視野，健全學(xué)生的人格。歷史核心素養(yǎng)其中涵蓋知識甚多，教師要結(jié)合其中的理念不斷分析，為培養(yǎng)優(yōu)異人才做鋪墊。當(dāng)然，至于核心素養(yǎng)的形成，教師可緊跟歷史事件的不同，以及局面與形勢的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)清其中的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變其片面性的思維[1]。歷史題材更注重學(xué)生的思想，開放性的題材也讓學(xué)生從猜想中強(qiáng)化自身的思維水平，既能引起學(xué)生的深究欲，也能讓學(xué)生感知到思維的奧秘，在生平教學(xué)知識本該有的樣子上，使得原有的教學(xué)內(nèi)容不脫軌。高中歷史教學(xué)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)要辯證看待內(nèi)容，選取與之契合的素材，并不斷編排創(chuàng)新，讓教學(xué)更契合實(shí)狀，從而散發(fā)出學(xué)生的好奇欲，打開學(xué)生的邏輯空間。注重學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，對于全面建成小康社會(huì)很重要，對于推動(dòng)歷史教學(xué)改革也是必然的。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)窘境

就現(xiàn)實(shí)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也遭遇了瓶頸，在深受舊式教育思維的束縛下，核心素養(yǎng)浸透較難，教師在講解時(shí)學(xué)生只是應(yīng)付任務(wù)，并未有自身的高見，致使學(xué)生知識上有欠缺，基礎(chǔ)不行。同時(shí)，高中歷史教師自身對這一培養(yǎng)是毫無意識可言的，只是將注意力放在該考的地方，很難為社會(huì)輸送優(yōu)異人才。歷史教學(xué)中教師的負(fù)擔(dān)很重，需要讓學(xué)生了解人文素養(yǎng)，但大多教師追求量，基本不對課外知識有介紹，致使教學(xué)價(jià)值難以發(fā)揮出來。在整個(gè)歷史教學(xué)課堂上，教師過多依附課本，取材內(nèi)容較多，整個(gè)氣氛比較壓抑，教師看起來極為保守，長時(shí)間積累后，學(xué)生的學(xué)習(xí)受限，也很大可能消逝掉了學(xué)生的情懷。很多教師在課上很嚴(yán)肅，單方面給學(xué)生傳達(dá)知識，讓學(xué)生汲取能力差，心理壓力大，在知識運(yùn)用上是很遲鈍的，難以推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)意識

歷史所涵蓋的知識是悠久的，但歸根結(jié)底還是枯燥單一的，對學(xué)生而言要記憶掌握的點(diǎn)很多，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，將記憶點(diǎn)減壓，靈活處理，強(qiáng)化學(xué)生的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用疑問看待答案，并轉(zhuǎn)化自身的形式，不斷輸出，指導(dǎo)中職生強(qiáng)化重要內(nèi)容。實(shí)際上，教師還要轉(zhuǎn)變舊式教學(xué)，回歸學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有主動(dòng)位置，這也是核心素養(yǎng)落地的前提，而教師要對教材內(nèi)容吃透，關(guān)聯(lián)好歷史事件，給學(xué)生思考，讓學(xué)生推導(dǎo)，并對構(gòu)架進(jìn)行系統(tǒng)歸整，強(qiáng)化學(xué)生記憶點(diǎn)，做好有效性教學(xué)任務(wù)，逐漸對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行完善。歷史教師基于核心化的素養(yǎng)上，讓學(xué)生要有一定的意識，學(xué)會(huì)研析其中的含義，建立好時(shí)間觀念，準(zhǔn)確應(yīng)對不同的歷史知識，并有解決問題的習(xí)慣，將其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)中。

（二）定位目標(biāo)，巧用方式

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師還須鎖住教學(xué)方向，定位好目標(biāo)，目標(biāo)指向性明確關(guān)乎整體教學(xué)，不同水平的學(xué)生對于歷史內(nèi)容理解有異，教師要重拾計(jì)劃，擇優(yōu)選擇方向，讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史知識的優(yōu)勢。設(shè)置目標(biāo)除了要涉及在課堂上講授知識外，還需將核心素養(yǎng)與歷史教材融合。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)題材內(nèi)容選取要靈活，針對不同水準(zhǔn)的學(xué)生，教師要設(shè)置多元化的方案，讓學(xué)生不斷思索。但由于歷史知識較為枯燥，不同學(xué)生之間有差距，致使掌握情況差異明顯，一不小心很容易進(jìn)入一定的誤區(qū)，教師要巧用方式，有意識挑選出學(xué)生喜歡的一面，增加他們的快樂感，讓學(xué)生對整體素養(yǎng)有清晰認(rèn)識。在歷史課堂上教師也可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢找尋信息，深入鉆研問題，結(jié)合情境去勘探新觀點(diǎn)，豐富學(xué)科的素養(yǎng)。

（三）基于史事，深度拓展

大多歷史學(xué)家研究的歷史都是基于史料來的，無論這些多么豐富，都是板上釘釘?shù)?，沒人為其說話，學(xué)生對歷史的認(rèn)識也是在不斷理解中，形成的思維化的過程，顯然基于史事更能襯托歷史的面貌，也說明了培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的意義。而課堂的深度必然決定所掌握的深度，在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入拓展，讓學(xué)生有更深入的理解，只有夯實(shí)好基礎(chǔ)，才能更清晰看清歷史的問題，深入挖掘教材內(nèi)含的知識，逐一攻堅(jiān)克難，不斷鍛煉學(xué)生的思維性[2]。當(dāng)然，教師在講解內(nèi)容時(shí)要緊扣實(shí)事，將其中的小故事不斷升華，向?qū)W生普及其中的道理，讓學(xué)生有自身的情懷想法，告知學(xué)生表象的事物不一定是簡單的，指導(dǎo)學(xué)生試著去理性剖析，以此提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，歷史核心素養(yǎng)所表現(xiàn)的是一個(gè)完整構(gòu)架，其養(yǎng)成也是一個(gè)緩慢的過程，每位教師也要清楚學(xué)科核心素養(yǎng)，在相融于其的必要性，教師要從不同方面著手，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待事物的水平，這是關(guān)鍵的一步。同時(shí)，在這一教學(xué)中教師也要聽取學(xué)生的說講，揣摩學(xué)生的心思，借助多元化的手段，吸引學(xué)生投入其中，培養(yǎng)學(xué)生的情懷，從而獲取好的成效。當(dāng)然，教師教學(xué)的理念不是一成不變，還須反復(fù)嘗試新的東西，展開科學(xué)化運(yùn)作，具體從實(shí)踐的評判上展開，讓學(xué)生的能力得到全面升華，并具備所需的歷史品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菊花.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].才智，2020，21（8）：111-111.

[2]岳冬雷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].2021，32（21）：60-61.