新時(shí)期類型視角下高職教育的研究綜述

包 翼

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

1 我國類型視角下職業(yè)教育的研究概況

1978年十一屆三中全會(huì)召開，我國開啟了改革開放的歷史新時(shí)期，在這期間政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出諸多新面貌。本文所研究的“新時(shí)期”，就是指在20世紀(jì)80年代，即改革開放至今的時(shí)間跨度。以“類型”和“高職”為主題詞梳理我國類型屬性下高職教育發(fā)展的脈絡(luò)，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索從1980年至今的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會(huì)議、報(bào)紙、圖書中關(guān)于類型職業(yè)教育的資料，共有2 203條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊1 888篇、碩士論文182篇、會(huì)議論文20篇、報(bào)紙文章4篇、圖書19本。第一篇關(guān)于職業(yè)教育類型論的論文出現(xiàn)在1980年，是顧明遠(yuǎn)的《從各國中等教育的結(jié)構(gòu)看我國中等教育結(jié)構(gòu)的改革》。從現(xiàn)在已有的研究成果來看，職業(yè)教育類型論觀點(diǎn)的研究成果呈上升趨勢，20世紀(jì)80年代17篇，90年代71篇，2000年后快速增長， 2020年一年達(dá)129篇，這說明職業(yè)教育的類型屬性日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，也反映了高職教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。從現(xiàn)有的研究成果來看，絕大部分對于職業(yè)教育類型說的研究方向主要包括：(1)發(fā)展我國類型視角下高職教育的必要性；(2)我國類型視角下高職教育的特征和特性；(3)我國類型視角下高職教育的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。本文將從以上三個(gè)方面對我國新時(shí)期類型視角下的職業(yè)教育研究進(jìn)行綜述。

2 我國發(fā)展類型屬性高職教育的必要性研究

2.1 從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究類型屬性高職教育的必要性

針對我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，部分學(xué)者對職業(yè)教育發(fā)展的類型屬性方向的必要性和意義進(jìn)行了初步的研究，且不同時(shí)期的觀點(diǎn)基本相似，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展類型屬性的職業(yè)教育是世界各國教育發(fā)展的總趨勢，要增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展后勁離不開職業(yè)教育的改革，只是限于不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的差異而略有不同。

20世紀(jì)80年代，我國經(jīng)濟(jì)開始從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡。一方面產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，擺脫了“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、工業(yè)畸形發(fā)展和服務(wù)業(yè)水平低下的局面”；另一方面經(jīng)濟(jì)增長方式發(fā)生變化，人民消費(fèi)需求增長，制造業(yè)迅速發(fā)展。在上述背景下，職業(yè)教育研究者們普遍認(rèn)為：一是大力發(fā)展類型屬性的職業(yè)教育是順應(yīng)國際潮流、符合國情的需要；二是滿足社會(huì)主義建設(shè)與個(gè)體的需要。如，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，沒有給職業(yè)教育以應(yīng)有的地位，不能適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化的需要[1]。張受地認(rèn)為，高等職業(yè)技術(shù)教育能夠加快我國現(xiàn)代化進(jìn)程，它應(yīng)和普通高等教育平行發(fā)展[2]。黑龍江省高中后教育模式現(xiàn)狀分析課題組認(rèn)為高中后類型結(jié)構(gòu)模式的研究， 主要是為了適應(yīng)社會(huì)與學(xué)習(xí)者的不同需要， 滿足社會(huì)主義建設(shè)與受教育者的要求[3]。

20世紀(jì)90年代，我國全面完成了現(xiàn)代化建設(shè)的第二步戰(zhàn)略目標(biāo)，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，設(shè)立了經(jīng)濟(jì)特區(qū)，形成了多層次、多渠道、多方位的對外開放格局，重工業(yè)飛速發(fā)展。同時(shí)實(shí)用型人才的缺口和普通勞動(dòng)者失業(yè)率的增加問題突出。因此，研究者們一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育類型屬性發(fā)展的重要性，另一方面大聲疾呼職業(yè)教育類型化的發(fā)展應(yīng)有助于畢業(yè)生提高工作能力和獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。為了保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，國家在1998年頒布了《高等教育法》，明確了高等教育既有層次上的區(qū)別又有類型上的區(qū)別。在此背景下，許多研究者從不同角度論述了發(fā)展類型屬性高職教育的必要性。主要觀點(diǎn)有：社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展需要高等職業(yè)教育；以崗位能力本位觀發(fā)展高職教育；高職教育應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)合理定位并有所作為；教育類型和人才結(jié)構(gòu)應(yīng)相輔相成。

21世紀(jì)初，我國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，一方面新技術(shù)革命和信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)全球化形成不可逆轉(zhuǎn)的浪潮，在此形勢下我國進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級；另一方面市場經(jīng)濟(jì)由賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變。在這一背景下，研究人員普遍認(rèn)為，應(yīng)大力提升職業(yè)教育的層次。一是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)知識(shí)的需求；二是滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對技術(shù)型人才的需求；三是緩解就業(yè)的壓力。如石偉平、徐國慶認(rèn)為技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，對本科層次技術(shù)人員的需求量大大增加；技術(shù)升級為高職學(xué)生提供了發(fā)展進(jìn)路[4]。郝克明認(rèn)為，職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到行業(yè)和企業(yè)的生存、發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)的全局。大力發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育, 是當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)期我國教育結(jié)構(gòu)體系的客觀要求和緊迫任務(wù)[5]。高鴻、董新偉認(rèn)為，應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)大批高水平、復(fù)合型的中高級技術(shù)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對各類人才的需求，為東北老工業(yè)基地調(diào)整、改造和振興服務(wù)[6]。賀志強(qiáng)、徐艷秋認(rèn)為，職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才的使命，職業(yè)教育必須適應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)升級的大勢，堅(jiān)定不移地走職業(yè)類型教育發(fā)展的道路[7]。劉金玉認(rèn)為，我國一大批高職院校及專業(yè)或?qū)I(yè)群具備了辦職教本科條件、能力與水平，經(jīng)濟(jì)社會(huì)一大批高端產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)高端產(chǎn)生了對更高層次職業(yè)人才的需求[8]。

2.2 從教育學(xué)視角研究類型屬性高職教育的必要性

21世紀(jì)初至今，隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的改變，職業(yè)教育所面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境更加復(fù)雜：一是國家經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力由政府推動(dòng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，迫切需要提升人力資源的質(zhì)量；二是大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出；三是全社會(huì)對教育品質(zhì)的追求發(fā)生了質(zhì)的變化，對教育的需求已從“能上學(xué)”上升為“上好學(xué)”，國家提出了教育供給側(cè)改革。在此背景下，部分學(xué)者從教育學(xué)角度論述了發(fā)展類型屬性職業(yè)教育的必要性。徐國慶認(rèn)為，類型屬性的職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要[9]。陸素菊認(rèn)為，試行本科層次職業(yè)教育是完善我國職業(yè)教育制度體系的重要舉措[10]。王興認(rèn)為，類型屬性的職業(yè)教育能更好地發(fā)揮社會(huì)功能與教育功能[11]。潘杰寧、李蘭榮認(rèn)為，類型的分化是高等教育自身發(fā)展到一定程度的必然選擇，是高等教育更好地完成其職能的重要前提[12]。楊近、姚啟和認(rèn)為，高等職業(yè)教育類型化讓人們能充分認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育并不是普通高等教育中的低層次教育, 它也有自身的層次體系, 類型化的思路有助于高職教育辦出特色[13]。

3 類型視角下我國高職教育的特征和特性

確定了職業(yè)教育類型屬性的發(fā)展方向之后，學(xué)者們對高職教育類型屬性進(jìn)行了深入的研究。除了對職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究之外，學(xué)者們不約而同地將研究重點(diǎn)指向職業(yè)教育的本質(zhì)及其要素，歸納起來包括兩個(gè)方面：一是高職教育的特性和因素，主要集中在功能、培養(yǎng)、教育教學(xué)等方面；二是高職教育的特征及因素，主要集中在社會(huì)化、跨界、整合和重構(gòu)等方面。

3.1 類型視角下我國高職教育的特性和因素

胡善珍認(rèn)為，高職教育的特性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)模式的非標(biāo)準(zhǔn)性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、服務(wù)對象的區(qū)域性[14]。李光寒認(rèn)為高等職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式與教學(xué)過程、專業(yè)與課程設(shè)置、師資隊(duì)伍的雙師型[15]等方面。陳凡、李澤清認(rèn)為，職業(yè)教育的核心是技術(shù)教育，技術(shù)教育具有三個(gè)方面的基本特性：在內(nèi)容特性上，以技術(shù)知識(shí)傳授為主，又同科學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用；在價(jià)值特性上，技術(shù)教育展示了技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值，為技術(shù)價(jià)值和技術(shù)勞動(dòng)者價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件；在社會(huì)特性上，技術(shù)教育發(fā)揮著社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)分配模式的作用，同時(shí)具有支持社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)形成和促使社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)變革的民主功能[16]。

3.2 類型視角下我國高職教育的特征和因素

楊仲雄認(rèn)為，高職教育的特征可以概括為：一種高中后的教育；主要面向崗位群培養(yǎng)人才；以橫向擴(kuò)展能力為主、縱向延伸能力為輔；具有相對寬而淺的知識(shí)結(jié)構(gòu)[17]。北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究總課題組認(rèn)為，高等職業(yè)教育的特征包括：專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性、人才規(guī)格的復(fù)合性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際針對性；師資隊(duì)伍素質(zhì)的雙重性、與實(shí)際部門聯(lián)系的緊密性[18]。楊金土、孟廣平等認(rèn)為，高職教育的特征包括：培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型人才；學(xué)生應(yīng)具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能；教學(xué)指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力；課程內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力；作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等職業(yè)教育課程的職業(yè)專門化程度高于培養(yǎng)工程型人才的課程，低于培養(yǎng)技能型人才的課程；用人單位參與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)；師資隊(duì)伍的多樣化和設(shè)備的專業(yè)化[19]。壯國楨認(rèn)為，全納性的招錄制度、多類型的培養(yǎng)目標(biāo)、階梯型的課程體系、“教練型”的師資隊(duì)伍和技術(shù)傳承型的校園建筑形態(tài)是我國高等職業(yè)教育類型的基本特征[ 20]。

由上述研究成果可以看出，類型屬性下的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程及師資隊(duì)伍的建設(shè)的研究在不斷地深入，取得了豐碩的研究成果，為職業(yè)教育類型屬性的落地作了非常充分的鋪墊。簡言之，類型屬性的研究視角助力職業(yè)教育發(fā)展，讓職業(yè)教育跑出了人才培養(yǎng)的加速度。

4 類型視角下我國高職教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對高職教育的特性和特征，近期的研究人員對如何實(shí)現(xiàn)類型化的高職教育進(jìn)行了較深入的研究，提出了豐富的設(shè)計(jì)構(gòu)想并進(jìn)行廣泛的實(shí)踐探索，歸納起來，相關(guān)研究主要包括：一是針對高職教育的特性和特征，提出類型視角下高職教育的建構(gòu)設(shè)想；二是根據(jù)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒本科教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究類型視角下高職教育的發(fā)展模式。

4.1 針對高職教育的特性和特征，提出類型視角下高職教育的建構(gòu)設(shè)想

這類研究根據(jù)高職教育的特性和特征，提出有針對性的策略。職業(yè)教育的核心是技術(shù)教育，陸俊杰提出以技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)機(jī)制構(gòu)建為途徑、推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)回歸和質(zhì)量提升等改革思路[21]。張健認(rèn)為，發(fā)展類型視角下的高職教育需要培養(yǎng)路徑類型化、學(xué)習(xí)內(nèi)容類型化、學(xué)習(xí)方式類型化、創(chuàng)新突破類型化、條件保障類型化[22]。盧曉認(rèn)為，按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，從“觀念層—行動(dòng)層—結(jié)果層”三個(gè)維度進(jìn)行全方位的革新，并以高水平專業(yè)(群)建設(shè)為核心，緊密圍繞“企業(yè)調(diào)研—課程開發(fā)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評價(jià)—資源和條件建設(shè)”等方面，統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)(群)建設(shè)的核心業(yè)務(wù)流程[23]。

4.2 借鑒本科教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究類型視角下的高職教育的發(fā)展模式

以我國試行本科層次的職業(yè)教育為突破口，有學(xué)者嘗試從本科教育與高職教育的異同性入手來設(shè)計(jì)類型視角下的高職教育的發(fā)展模式。陸素菊認(rèn)為，可從統(tǒng)籌管理(完善法律制度，依法管理；明確責(zé)權(quán)分工，協(xié)調(diào)管理；完善決策機(jī)制，統(tǒng)籌管理)、確保質(zhì)量(完善升入學(xué)制度；建立專業(yè)學(xué)位制度；健全第三方評價(jià)機(jī)制)、特色辦學(xué)(確保職業(yè)教育體系的完整性和承啟性；堅(jiān)守實(shí)踐應(yīng)用型的類型教育特色)等三個(gè)方面入手來完善我國職業(yè)教育制度體系[24]。井文、匡瑛認(rèn)為，類型教育視角下的本科職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)遵循需求驅(qū)動(dòng)邏輯：要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會(huì)需要。專業(yè)規(guī)模遵循效益最佳邏輯：講求教育效益。專業(yè)布局遵循專業(yè)與學(xué)科協(xié)同邏輯：以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域分類為主，兼顧學(xué)科分類；專業(yè)口徑應(yīng)寬基礎(chǔ)、大專業(yè)；專業(yè)開設(shè)應(yīng)小方向、多角度；專業(yè)目錄設(shè)置獨(dú)立成體，開放融通[25]。職業(yè)教育類型教育的改革思路自提出以來，顯示出了很強(qiáng)的張力，高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分給本科教育也帶來了經(jīng)驗(yàn)，隨著研究的深入本科層次的職業(yè)教育的配套也將落地。

此外，近40年來，關(guān)于高職教育類型化的研究，還包括類型屬性高職教育體系的發(fā)展研究、類型屬性高職教育的評價(jià)研究、類型屬性高職教育國際比較研究、類型屬性高職教育發(fā)展的成就研究、類型屬性高職教育發(fā)展的邏輯研究、類型屬性高職教育理論研究，由于篇幅所限，在此不作論述。但這類研究一般也是圍繞高職教育類型說的發(fā)展而展開，如類型屬性高職教育體系的發(fā)展研究，多以問題、策略、展望研究為主；類型屬性高職教育評價(jià)研究，多與傳統(tǒng)的評價(jià)方法相比，進(jìn)行破解和重構(gòu)，研究成果較少；類型屬性職業(yè)教育的國際研究，僅在國家技能形成體制上加以比較。

新時(shí)期我國高職教育類型論的發(fā)展不管是理論研究還是實(shí)踐探索，均取得了豐富的研究成果。上述綜述研究，僅僅反映了職業(yè)教育發(fā)展的“冰山一角”。類型屬性的高職教育實(shí)在是中國教育發(fā)展史的一個(gè)巨大突破，因此對它的發(fā)展進(jìn)行梳理十分必要。這種梳理至少能讓我們得到一些啟示，如從已有的研究成果來看，呈現(xiàn)出“四多四少”的特點(diǎn)：理論研究多，思想研究少；政策研究多，實(shí)證研究少；經(jīng)濟(jì)教育因素考慮的多，其他因素考慮的少；策略研究多，配套落地少。另外，雖然國家出臺(tái)各項(xiàng)政策推行類型屬性的高職教育，但是公眾的接受還需要國家一系列配套政策的落地和整個(gè)社會(huì)輿論的引導(dǎo)。因此，高職教育類型論的發(fā)展之路仍很漫漫長。