高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)存在的問題與對策

曾國陽

（泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362121）

對于師范教育工作，見習(xí)實習(xí)工作，是教學(xué)工作不可缺少的主要環(huán)節(jié)之一。只有通過見習(xí)實習(xí)，才能為教育領(lǐng)域，輸送高質(zhì)量、全能型的優(yōu)質(zhì)教師人才。因此國家教育部門，對于師范類院校的教學(xué)工作，提出了更高的要求。作為高職院校，也需要順應(yīng)高校改革的潮流，進行教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，對于見習(xí)實習(xí)提出具體、嚴(yán)格、明確的要求，并且做好監(jiān)管指導(dǎo)、考核評價等工作，才能全面提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量［1］。再加上高職院校數(shù)量與規(guī)模的不斷增加，招生數(shù)量在不斷增加的同時，學(xué)生質(zhì)量卻在逐漸下降。而高職院校是為國家與社會，輸送創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)型人才的主要場所，必須以提高學(xué)生的實踐能力為核心，來進行教學(xué)改革。那么在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，就必須高度重視學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作，必須嚴(yán)格要求與規(guī)范學(xué)生，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。在提高學(xué)生實踐技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗的同時，來鞏固與強化理論知識，加快學(xué)生的成長步伐。此外，見習(xí)實習(xí)，本就是師范類職業(yè)院校發(fā)展的重要組成部分，更是為教育領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要途徑。只有實現(xiàn)見習(xí)實習(xí)的高度重視，科學(xué)規(guī)劃，嚴(yán)格監(jiān)管，不斷創(chuàng)新，悉心指導(dǎo)，才能保障實習(xí)生高效完成學(xué)習(xí)與實習(xí)任務(wù)，提高自身的綜合能力，成為一名合格的人民教師，加快高職院校的發(fā)展步伐。

現(xiàn)階段，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生見習(xí)中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在理論與實踐脫節(jié)、見習(xí)任務(wù)繁重、教師指導(dǎo)缺失、定位不夠明確等等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此在今后的工作中，要做到具體問題具體分析，針對存在的問題，制定合理的解決對策。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)存在的問題

（一）學(xué)校層面問題

1.理論與實踐脫節(jié)。目前，我國高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，都是在校期間進行理論知識的傳授；第三學(xué)年，展開見習(xí)實習(xí)工作，展開技能培訓(xùn)。整個理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，無法實現(xiàn)理論知識的靈活運用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心與積極性［2］。比如很多學(xué)生都感到學(xué)校所學(xué)的理論知識，在實際工作中用途不大；部分學(xué)生無法將理論知識，快速轉(zhuǎn)化為實踐技能，缺乏隨機應(yīng)變與問題解決能力。

2.見習(xí)任務(wù)過重。由于很多高校的見習(xí)環(huán)節(jié)，都在第三學(xué)年，因此就為實習(xí)生帶來了很大的壓力。實習(xí)生不僅要完成畢業(yè)論文，還要完成實習(xí)工作。再加上缺乏合理的規(guī)劃，有效的指導(dǎo)，反而浪費了大量的時間與精力，無法全身心的投入到見習(xí)實踐中。在實習(xí)任務(wù)繁重，實習(xí)時間較少的背景下，很多實習(xí)生都會選擇放棄，最終無法高效完成見習(xí)工作。

3.教師指導(dǎo)缺失。在學(xué)生見習(xí)期間，還需要專業(yè)教師給予指導(dǎo)、鼓勵、引導(dǎo)，才能提高見習(xí)效果。然而在實際工作中，很多學(xué)生都是自己尋找見習(xí)單位，整個見習(xí)過程都缺少專業(yè)教師的參與。不僅很少關(guān)注學(xué)生的見習(xí)情況，也沒有進行監(jiān)管指導(dǎo)，導(dǎo)致見習(xí)效率低下。這主要是因為高校的師資力量匱乏，教師的任務(wù)比較繁重，無法抽出大量的時間與精力，去管理、指導(dǎo)實習(xí)生開展見習(xí)工作。此外，部分高校與當(dāng)?shù)赜變簣@，也沒有建立長期的合作關(guān)系。因此幼兒園的專業(yè)教師，也不愿指導(dǎo)實習(xí)生的實踐工作，大多都是由實習(xí)生自己觀察與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個見習(xí)過程流于形式，很難發(fā)揮其價值與作用。

（二）幼兒園層面問題

1.定位不夠明確。實習(xí)生在見習(xí)中，不僅是一個學(xué)習(xí)者，還是一個準(zhǔn)教師。然而很多幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，擔(dān)心實習(xí)生的經(jīng)驗不足，能力低下，只讓實習(xí)生負(fù)責(zé)一些保育工作，去學(xué)習(xí)、觀察其他教師的方法與經(jīng)驗。很少讓實習(xí)生參與到教學(xué)活動的組織中，導(dǎo)致實習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗較少，教學(xué)技能也很少得到提升。此外，幼兒園的專業(yè)教師，也很少為實習(xí)生提供指導(dǎo)、監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生很難在實踐與體驗中，去成長與收獲。

2.見習(xí)任務(wù)與實際工作不符。雖然高職院校為學(xué)生布置了相應(yīng)的見習(xí)任務(wù)，但是在實際工作中，卻無法真正參與到教學(xué)活動中。比如教學(xué)活動組織、兒童行為與指導(dǎo)、游戲組織與設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都是見習(xí)任務(wù)，但是大多數(shù)實習(xí)生只參與了保育工作，其他方面都是空白，因此很難完成學(xué)校布置的任務(wù)。

3.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。在學(xué)生見習(xí)中，每一個幼兒園都會選派一名專業(yè)的指導(dǎo)教師，來負(fù)責(zé)實習(xí)生的日常教學(xué)管理與監(jiān)督。然而很多指導(dǎo)教師，都缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)意識薄弱，工作技能低下，無法為實習(xí)生提供有效的幫助與支持。這些都是因為指導(dǎo)教師，采用隨機抽選的方式，很難保障指導(dǎo)教師具有高強的綜合素質(zhì)。

二、提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)質(zhì)量的有效措施

（一）實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，是為我國學(xué)前教育事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教師人才的主要陣地與場所。因此該專業(yè)具有著綜合性、實踐性、應(yīng)用性，必須將理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合，才能提高學(xué)生的見習(xí)質(zhì)量。第一步，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，必須借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗與方法，然后結(jié)合自身的實際情況，進行不斷的改良與創(chuàng)新。首先要進行教學(xué)目標(biāo)的明確與定位，要以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才為主，將理論與實踐緊密結(jié)合［4］。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位工作的實際需求，著重高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。要求學(xué)生不僅要具有豐富的經(jīng)驗，高超的技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，才能在實習(xí)實踐中實現(xiàn)理論知識的靈活運用。最后，要求學(xué)生必須將自身的理論知識、教學(xué)技能，應(yīng)用到實際的教學(xué)演練中。然后尋找問題，分析原因，提出解決策略，來強化自身的綜合實力。第二步，注重知行合一，通過見習(xí)來強化自身。首先，高職院校要為學(xué)生提供豐富、多元的見習(xí)平臺，傳遞豐富的見習(xí)理論，進行專業(yè)的見習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范與約束學(xué)生的思想行為，促使學(xué)生快速勝任教師崗位。其次，要鼓勵學(xué)生在見習(xí)中，利用理論知識來指導(dǎo)實踐操作，要用實踐操作來檢驗自身的理論知識。這樣有利于構(gòu)建豐富的理論知識，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷強化自身的綜合能力，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）合理安排見習(xí)任務(wù)

學(xué)前教育工作，主要是面向三到六歲的幼兒，因此整個教學(xué)工作，存在著一定的難度與復(fù)雜性。然而很多學(xué)生都是第一次踏入實習(xí)崗位，缺乏合理的規(guī)劃，再加上各種繁多的實習(xí)與工作任務(wù)，最終導(dǎo)致見習(xí)質(zhì)量低下。因此還需要通過見習(xí)任務(wù)的合理安排，來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在見習(xí)中獲得健全發(fā)展。在實際教學(xué)中，就需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行見習(xí)時間的合理分配，要滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。第一步，在學(xué)生剛步入校園時，就要組織其參與一些見習(xí)時間活動，對幼兒教育工作有一個初步的了解，并豐富自身的見習(xí)經(jīng)驗。這樣就可以促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與發(fā)展觀，然后根據(jù)自身的實際情況，進行發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等適當(dāng)調(diào)整。第二步，將實習(xí)與見習(xí)時間，合理安排在每一學(xué)年中。這樣讓學(xué)生在第三學(xué)年的實習(xí)中，有了一定的經(jīng)驗與技能，合理規(guī)劃與安排自身的工作任務(wù)。首先，在第一學(xué)年中，可以邀請從事幼教工作的資深教師，到校園內(nèi)分享自身的經(jīng)驗與方法，幫助學(xué)生對幼教工作有一個初步的了解，然后樹立正確的職業(yè)觀與認(rèn)同感。并為學(xué)生提供一些見習(xí)機會，真正的步入到實際崗位中，做好職業(yè)規(guī)劃。其次，在第二學(xué)年中，可以為學(xué)生提供一些見習(xí)的平臺與機會［5］。如去當(dāng)?shù)赜變簣@擔(dān)任助教，去觀察、體驗，并將自身的理論知識應(yīng)用到實際工作中。這樣就可以幫助學(xué)生快速找出自身的不足與問題，然后進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，對于自身的未來發(fā)展，作出正確的規(guī)劃與思考。最后，在第三學(xué)年中，可以通過在線課堂、模擬實踐、定崗實習(xí)等方法，來豐富學(xué)生的見習(xí)經(jīng)驗，掌握相應(yīng)的技巧方法。在見習(xí)實習(xí)中，還能夠與教師進行互動交流，完成自身的論文研究，真正的成為一名優(yōu)秀的幼師。只有在循序漸進、科學(xué)合理的見習(xí)中，才能讓學(xué)生一步步成熟，快速適應(yīng)崗位工作，轉(zhuǎn)型為一名真正的專業(yè)教師。

（三）實現(xiàn)見習(xí)過程的全面監(jiān)管

在學(xué)生見習(xí)過程中，還需要教師的監(jiān)督、指導(dǎo)與規(guī)范，才能幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作，不斷提高自身的綜合能力，最終取得顯著的見習(xí)成效。因此就需要實現(xiàn)整個見習(xí)過程的全面監(jiān)管，來提高高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。第一步，高職院校要與當(dāng)?shù)氐挠變簣@，建立長期的合作關(guān)系。包括教師隊伍、教學(xué)場地、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，才能帶領(lǐng)學(xué)生在見習(xí)中取得顯著的收獲。比如幼兒園以及高校的指導(dǎo)教師，都要在學(xué)生見習(xí)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督，才能快速提高學(xué)生的實踐能力。只有將見習(xí)中的重點內(nèi)容、見習(xí)目標(biāo)、見習(xí)任務(wù)等，都進行明確與細(xì)化，然后有序的分配給學(xué)生。第二步，要高度重視見習(xí)中的指導(dǎo)反饋。學(xué)生、幼兒園、教師，都要利用線上線下方式，進行密切的交流互動。及時提出意見，分享經(jīng)驗，提出解決策略，才能快速提高學(xué)生的見習(xí)技能。比如可以由高校教師給予理論技能上的指導(dǎo)，由幼兒園教師給予方法經(jīng)驗上的指導(dǎo)，然后在雙重輔助、雙重監(jiān)管、雙重考核下，來幫助學(xué)生快速得到提升。第三步，雙方指導(dǎo)教師，還要進行密切的交流互動，針對實習(xí)生的情況，做到具體問題具體分析。在學(xué)生返校之后，還要定期組織見習(xí)經(jīng)驗交流會，來進行系統(tǒng)、專業(yè)分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的技能與經(jīng)驗。只有通過實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后的密切監(jiān)管，才能給予學(xué)生強有力的支持與保障，降低學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，保障見習(xí)過程的科學(xué)、高效。

（四）營造良好的見習(xí)環(huán)境

提高高職院校的學(xué)生見習(xí)質(zhì)量，還要營造一個良好的見習(xí)環(huán)境，才能幫助學(xué)生快速獲得成長與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變。第一步，實習(xí)生作為見習(xí)的主體，高校學(xué)前教育專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒園指導(dǎo)教師，都要為學(xué)生送去關(guān)懷、鼓勵、指導(dǎo)、尊重。及時了解學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生營造一個良好的見習(xí)環(huán)境。第二步，幼兒園的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注實習(xí)生的心情、狀況，在密切的交流互動下，拉近彼此之間的距離，消除彼此之間的陌生感。及時為實習(xí)生送去溫暖與關(guān)懷，傳遞相應(yīng)的知識與經(jīng)驗，促使實習(xí)生及時調(diào)整自身的情緒與狀態(tài)，全身心的投入到見習(xí)工作中。第三步，高校要與當(dāng)?shù)赜變簣@，共同參與教師隊伍的組建［6］。可以通過長期合作關(guān)系的建立，來充分發(fā)揮各個主體的優(yōu)勢資源，不斷提高教師隊伍的綜合實力，為實習(xí)生提供相應(yīng)的意見與指導(dǎo)。還要引導(dǎo)實習(xí)生，多觀察、多思考、多交流、多實踐，及時調(diào)整自身的心態(tài)，在總結(jié)反思中，提高自身的綜合能力，展現(xiàn)自身的才華與優(yōu)點，更好地完成見習(xí)工作。