新時(shí)代大學(xué)生合理“增負(fù)”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)路徑探析

楊繼敏，茹宗志，張弘強(qiáng)

(1.秦皇島市第八中學(xué)，河北 秦皇島 066000；2.寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013；3.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710061)

隨著高等教育逐漸普及化，大學(xué)畢業(yè)證已不足以代表大學(xué)生的能力素質(zhì)，還需要進(jìn)一步對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量進(jìn)行考量。當(dāng)前部分大學(xué)生敷衍應(yīng)付學(xué)習(xí)、注重享受玩樂，學(xué)習(xí)質(zhì)量令人堪憂。提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是深化高等教育改革的重要使命，對大學(xué)生合理“增負(fù)”在當(dāng)前提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中具有獨(dú)特價(jià)值。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)浮于表面，不夠深入。大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以概念性、原理性內(nèi)容居多。大學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)多處于死記硬背的淺層加工，停留在“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。很多大學(xué)生僅以不掛科為目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)敷衍了事。部分大學(xué)生甚至抄襲作業(yè)、購買論文來應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)范圍限于教材，范圍狹窄。部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于單一教材，缺乏相應(yīng)的廣度。對江西省大學(xué)生調(diào)查顯示：42%的學(xué)生學(xué)習(xí)資料僅限于教輔資料；近40%的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間閱讀非專業(yè)性的文學(xué)著作、報(bào)刊、雜志；只有18%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)選擇專業(yè)著作。[1]部分大學(xué)生只注重對課堂中講授內(nèi)容的了解，把事實(shí)性知識當(dāng)作需要記憶的獨(dú)立單元，忽視其間的關(guān)聯(lián)，沒有注重對知識的建構(gòu)和應(yīng)用。

3.課余時(shí)間用于娛樂，壓力較小。大學(xué)生的課余時(shí)間多少存在差異，但其利用方式卻較為相似。部分大學(xué)生將課余時(shí)間更多用于娛樂。研究顯示，山東工商學(xué)院、魯東大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)分校四所普通高校的1 100位本科生中認(rèn)為課余時(shí)間過多、適中和不足的比例分別占29%、59%和12%。[2]對課余時(shí)間的利用，多數(shù)大學(xué)生以上網(wǎng)、逛街和睡覺為主。如安徽大學(xué)在校大學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)娛樂的男生比例達(dá)72%，在課余時(shí)間選擇逛街的女生約占50%。[3]北京林業(yè)大學(xué)有72%的學(xué)生課余時(shí)間安排較緊湊，課余生活相對充實(shí)；有近30%的學(xué)生課余時(shí)間安排松散，課余生活空虛無味；其中53%的學(xué)生每天上網(wǎng)娛樂時(shí)間為1～2小時(shí)，21%的學(xué)生上網(wǎng)2～4小時(shí)。[4，5]以上研究反映了在不同地區(qū)、不同類型的高校，大學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)有效利用率普遍較低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)總體較輕。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕的原因

1999年，我國高等教育擴(kuò)招，但高等教育資源的投入未能跟上擴(kuò)招的步伐，數(shù)量劇增的大學(xué)生稀釋了教育資源。在機(jī)會(huì)均等的原則下，讓大學(xué)生如期畢業(yè)是充分利用學(xué)校有限教育資源的必然選擇。[6]

1.學(xué)習(xí)與教育理念滯后。受“高考改變命運(yùn)”觀念影響，很多學(xué)生“考上好大學(xué)”當(dāng)成終極目標(biāo)，忽視了在大學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。“享樂主義”在當(dāng)下大學(xué)生群體中普遍存在，使大學(xué)生追求短暫的物質(zhì)及感官上的享受而逃避責(zé)任，陷入意志消沉、缺乏進(jìn)取精神的狀態(tài)之中。

在高等教育的發(fā)展過程中，教育理念逐漸多元化，部分高校秉持“適應(yīng)性的質(zhì)量觀”以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并應(yīng)對國家、社會(huì)對人才的彈性需求。[7](P45)但當(dāng)前這種“適應(yīng)性的質(zhì)量觀”未能完全匹配部分高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的定位目標(biāo)。

2.學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較低。我國高校畢業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生中較低水平為導(dǎo)向，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)逐漸降低，產(chǎn)生了嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育現(xiàn)狀。較低的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使大學(xué)生易滿足于現(xiàn)狀，難以認(rèn)識到自身的不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感，降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一方面，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)偏重量化累積，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)注較低。另一方面，核心課程標(biāo)準(zhǔn)不高，部分課程教學(xué)資源匱乏，缺乏相應(yīng)的課外資料支撐，難以做到知識的深入挖掘，忽視了知識的內(nèi)容整合和結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)方式單一。我國多數(shù)大學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式較為單一。評價(jià)須兼顧過程與結(jié)果，但部分大學(xué)的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)存在失衡現(xiàn)象。一方面，一些形成性評價(jià)僅關(guān)注學(xué)生的出勤率及平時(shí)作業(yè)，而平時(shí)作業(yè)又多流于形式，教師對平時(shí)作業(yè)上交與否的關(guān)注度遠(yuǎn)超作業(yè)質(zhì)量。另一方面，終結(jié)性評價(jià)多以試題考試為主，缺乏多樣性與靈活性，且存在備考教材單一、考題形式固定、考試范圍覆蓋面小以及評價(jià)信度低等問題。

三、大學(xué)生合理“增負(fù)”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

人的向上性是指人區(qū)別于其他生物具有不斷改善自己生存條件的本能，人們愿意付出努力以使自身得到提升，向上性的本質(zhì)是大學(xué)生進(jìn)一步提升的生物學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)生有良好的知識基礎(chǔ)、較高的智力水平以及充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，因而具有很大的提升潛力。

1.有良好的知識基礎(chǔ)。大學(xué)生經(jīng)歷中學(xué)階段后，對語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科都有了初步的認(rèn)識，對各科知識系統(tǒng)有基本的了解，為大學(xué)生在專業(yè)方向上進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，也為進(jìn)一步合理“增負(fù)”提供了知識底蘊(yùn)。

2.有巨大的潛能。多數(shù)大學(xué)生年齡在17～22歲之間，處于大腦發(fā)育基本成熟、體力精力充沛的黃金階段，其抽象思維較強(qiáng)，能夠從事更為復(fù)雜的思維活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可塑性。通過高考選拔的大學(xué)生在智力水平與自治能力占有優(yōu)勢。大學(xué)生的潛力為進(jìn)一步合理“增負(fù)”提供了內(nèi)在條件。

3.有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，致力于給大學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予大學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。教育與學(xué)習(xí)都是基于時(shí)間而開展的活動(dòng)。大學(xué)生脫產(chǎn)參加學(xué)習(xí)，有大量的“閑暇”時(shí)間可用。充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間是大學(xué)生合理“增負(fù)”的必要的時(shí)間條件。

四、大學(xué)生合理“增負(fù)”的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)美國心理學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H.Vroom)的期望理論，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對學(xué)習(xí)成果的期望成正比，適當(dāng)?shù)钠谕悼梢宰尨髮W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成果帶來的滿足感并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.優(yōu)化學(xué)位制度。(1)設(shè)立等級學(xué)位。等級學(xué)位制度是根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行的學(xué)位類別區(qū)分，可分為無學(xué)位、普通學(xué)位和榮譽(yù)學(xué)位。等級學(xué)位制度在國外高校已有發(fā)展：德國的大學(xué)設(shè)有中期考試制度，通過基礎(chǔ)階段的嚴(yán)格考核，淘汰部分學(xué)生，避免了學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間而無所得；英國、美國和澳大利亞等國家在大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位方面也都設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)位制度。等級學(xué)位制度可以打破“60分萬歲”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分流，為不同學(xué)生提供相對公平的結(jié)果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足個(gè)性化發(fā)展方面有一定的積極意義。(2)進(jìn)一步完善多學(xué)位制。多學(xué)位制是指學(xué)有余力的大學(xué)生在主修專業(yè)的同時(shí)可以攻讀其他學(xué)科門類的專業(yè)學(xué)位。多學(xué)位制為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，為大學(xué)生獲取更多知識提供有效通道。在多學(xué)位的獲取過程中，大學(xué)生在學(xué)好主修專業(yè)的同時(shí)兼顧其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，會(huì)有更多的挑戰(zhàn)。這在一定程度上增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，充實(shí)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.提升學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。大學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對紙面知識的學(xué)習(xí)，還要注重解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高。此外，列出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時(shí)也應(yīng)設(shè)置明確的、可測量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際意義。嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求會(huì)涉及大學(xué)生畢業(yè)率的調(diào)整。2011年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織部分成員國(22個(gè)國家)5A類高等教育的畢業(yè)率均值為70.12%，大部分國家5A類高等教育的畢業(yè)率在60%～80%之間，[8]而我國大學(xué)生的畢業(yè)率超過96%。[9]我國高等教育畢業(yè)率不斷攀升，導(dǎo)致其正在失去作為衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)作用。同時(shí)，由于無需擔(dān)憂畢業(yè)問題，很多大學(xué)生把大學(xué)當(dāng)作養(yǎng)尊處優(yōu)的搖籃，過度享樂以致耽誤學(xué)業(yè)。因此，可以適當(dāng)調(diào)整我國大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的教育政策，提升大學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.轉(zhuǎn)變評價(jià)體系。(1)考核方式多樣化。學(xué)校應(yīng)注重考核方式多樣化，拓寬考核覆蓋面，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識掌握和實(shí)踐能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察。例如，適當(dāng)增加研究性論文、應(yīng)用設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐的考核內(nèi)容。研究性論文需要學(xué)生通過研讀大量文獻(xiàn)以及掌握實(shí)驗(yàn)資料，側(cè)重通過提高知識的覆蓋范圍與涉及深度來提升學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力；應(yīng)用設(shè)計(jì)需要學(xué)生提升對知識的運(yùn)用能力與創(chuàng)造能力；社會(huì)實(shí)踐對學(xué)生學(xué)以致用的能力提出了更高要求。多樣化的考核形式，可以更全面細(xì)致地考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(2)注重教學(xué)過程考核。在教學(xué)過程中進(jìn)行考核不僅可以讓教師及時(shí)得到教學(xué)反饋以改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生了解到自身知識的掌握程度和進(jìn)步空間，及時(shí)亡羊補(bǔ)牢。在過程性評價(jià)中應(yīng)注意完善過程性評價(jià)的內(nèi)容和方式，全面考察學(xué)生對知識的掌握情況。提升評價(jià)結(jié)果中的過程性評價(jià)的比重將提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視程度進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生平時(shí)放松、考前突擊的局面。(3)堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信。學(xué)術(shù)誠信是提高大學(xué)教育質(zhì)量、提升大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的必要條件。2015年11月1日，我國明確把考試作弊列入刑法，把作弊行為從違規(guī)違紀(jì)上升到違法層面。[10]在法律的規(guī)范下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的引導(dǎo)、教育和管理，做好預(yù)警和防范工作，對于作弊等學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)格處理。此外，學(xué)校應(yīng)注重平時(shí)作業(yè)的嚴(yán)格審查，禁止學(xué)生作業(yè)抄襲等不良行為。哈佛大學(xué)在應(yīng)對大學(xué)生一份論文提交多科作業(yè)的審查程序可供參考：學(xué)生提交申請后，由學(xué)院教務(wù)部門記錄，再經(jīng)評審教師們的審查后并獲得深度和廣度是否合格的評定。[11]捍衛(wèi)學(xué)術(shù)誠信、堅(jiān)守學(xué)校制度并有效執(zhí)行以懲前毖后，是學(xué)校提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的必然選擇。

綜上所述，大學(xué)生合理“增負(fù)”是解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)成果不佳的有效途徑。為大學(xué)生合理“增負(fù)”要明確現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從現(xiàn)有問題、原因等方面進(jìn)行剖析，為大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“增負(fù)”的過程中，注意合理性，切實(shí)做到“以生為本”，注重對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。