翻轉課堂模式下商務英語閱讀教學路徑研究

林 鸝

(淮陰師范學院 外國語學院，江蘇 淮安 223300)

引言

現(xiàn)今，翻轉課堂教學模式在諸多專業(yè)人才教育培養(yǎng)方面有效運用，進一步提高了專業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。商務英語閱讀教學課程實踐對翻轉課堂科學應用，能在一定程度強化專業(yè)學生學習能力，使商務英語閱讀教學不再針對專業(yè)學習導向進行限制，而是可以從專業(yè)教育高質量開展角度推動自主化學習培養(yǎng)，從根本上建立商務英語專業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。

一、新時代商務英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

(一)商務英語閱讀教學缺乏內容指向性

商務英語閱讀教學需要基于課程特點做好教育規(guī)劃。部分院校商務英語閱讀教學課程設計缺乏內容指向性，有關商務內容并未有效融入商務英語閱讀教學各個環(huán)節(jié)，相關教學課程優(yōu)化也未能把商務英語閱讀基本特點充分凸顯，導致商務英語閱讀教學針對英語基礎相對薄弱學生而言，并不能達到積極的教學輔助效果，教師教學質量及學生學習成績也難以得到顯著提升。導致這一現(xiàn)狀的基本因素主要有以下兩個方面。第一，是商務英語課程教學規(guī)劃不合理，部分課程尚未將商務英語教學需求考慮在內，影響整體教學水平。第二，是專業(yè)學生商務英語學習主導地位缺失，使學生無法根據(jù)自身學習薄弱項強化商務英語閱讀學習能力，久而久之，隨著教學工作的逐步推進，部分學生商務英語閱讀學習進度不斷放緩，無法根據(jù)教師教學進度有效汲取課程教育知識內容，最終產(chǎn)生商務英語閱讀教學缺乏內容指向性問題。

(二)商務英語閱讀教學實踐資源不足

教育實踐是驗證理論知識學習能力的重要路徑。商務英語課程教學亦需要在教學資源的輔助下科學開展教育工作。但由于部分院校對商務英語教學實踐重視不足，在教學資源調控方面并不合理，大部分教學資源運用于專業(yè)學生筆試成績提升，而忽視閱讀實踐及知識實踐應用的重要性。在此環(huán)境下，專業(yè)學生筆試學習能力的確能在短時間內有所提升，但在口語表達、商務英語交流方面，其綜合能力卻無法得到充分提高。從而使專業(yè)學生商務英語閱讀學習陷入惡性循環(huán)，無法在有限條件下更好地提升商務英語閱讀能力。針對這一問題的解決，不僅需要高校在教育資源方面做好科學調整，同時也需要教師在教學工作安排方面對實踐教學課程內容加以豐富，增強英語商務閱讀教學實踐內容的多元性，使商務英語閱讀教學能在提升專業(yè)學生口語能力方面起到積極的推進作用。

(三)商務英語閱讀教學模式滯后

目前，我國商務英語閱讀教學主要采取“三點一線”教學模式，即先基于教學需求找準教學切入點，而后根據(jù)教學課程規(guī)劃加強重點內容的訓練，最后以考核成績及教學評價為基準，再次對教學課程做出調整，使其能根據(jù)教學環(huán)境變化而不斷改變教學方向。從這一點來看，“三點一線”教學模式的確能取得一定的教學效果。但由于“三點一線”教學模式對課程內容安排較為緊湊，一旦學生出現(xiàn)基礎性學習問題，則難以有效地進行及時糾正，容易使學生朝著錯誤學習方向不斷邁進，最終影響學習成績。因此，商務英語閱讀課程教學，可以在現(xiàn)有教學體系的基礎上，將翻轉課堂教學模式融入基礎教育課程，基于對教學主導權的下放，為專業(yè)學生彌補自身學習不足給予足夠空間，最大限度地滿足商務英語閱讀教學多元化需求。進而一方面，提高教學商務英語閱讀教學質量，另一方面也為專業(yè)學生商務英語閱讀自主化學習創(chuàng)造有利條件。

二、翻轉課堂模式下商務英語教學的特點

(一)學習自主化

商務英語教學雖然本質上是基于商務貿易及對外商務服務等開展教學工作，但教學形式上大部分沿用傳統(tǒng)教學機制，以專業(yè)教師為中心開展教學工作，未能將教育學習主導權放歸到學生手中，一定程度上導致學生學習興趣匱乏及學習意識不足等問題，同時也對部分學生更好彌補自身學習不足產(chǎn)生影響。翻轉課堂教學模式下的英語商務教學，則能以專業(yè)學生學習訴求為基本導向，通過由學生主導掌握教育學習方向給予其足夠的自主學習空間，利用專業(yè)課程自主培養(yǎng)，使專業(yè)學生能在學習過程中不斷自我完善，提高商務英語學習綜合水平，使商務英語教學真正實現(xiàn)以專業(yè)學生為中心開展教育布局，突破傳統(tǒng)教學模式在教育管理、教育實踐等方面的基本局限性，為專業(yè)學生更好地參與商務英語學習實踐夯實基礎。

(二)教育多元化

長期以來，教育多元化始終是高校教育發(fā)展的重要目標，尤其對于商務英語教學而言，需要應對商務交流相對復雜的環(huán)境，保障教育多元化有效應用，能更好地基于現(xiàn)階段商務英語教學工作，為未來階段專業(yè)學生崗位就業(yè)提供切實幫助。翻轉課堂教學實踐，由于在教育主體構架方面，改變了由教師直接主導教育的模式，使商務英語教學不再局限于基礎教育框架，理論教學課程能朝著更多元的方向邁進，充分提升商務英語課程教學延展能力，為專業(yè)學生提升商務英語綜合學習質量奠定堅實基礎。除此之外，翻轉課堂課程教學，能依據(jù)商務英語教學特征，對其適用環(huán)境的差異做出合理調整。例如，在商務書信及商務銷售兩個方面，翻轉課堂教學可以采用教師教學輔助，學生學習實踐策略開展規(guī)劃，教師根據(jù)學生學習需求掌握學習進度，使處于不同學習水平的學生，能基于翻轉課堂學習對商務書信及商務銷售英語內容進行區(qū)分，進一步提高專業(yè)學生的商務英語學習能力。

(三)實踐系統(tǒng)化

當前階段，商務英語教學多數(shù)基于分段教學方法予以實踐，根據(jù)教學課程進度安排教學實踐課程。本質上來說，這一方式能在多個階段對學生學習能力有針對性地進行強化，但由于部分院校商務英語課程安排不合理，相關課程體系教學周期相對較長，采用分段式教學實踐可能使學生對前期階段所學內容有所遺忘，不利于商務英語教學高質量的提高。翻轉課堂教學模式能將多種不同教學實踐方法融入現(xiàn)有教學體系，幫助學生更好地在不同教學實踐模式下掌握多種學習技巧，運用于教學實踐課程內容體系化整合，實現(xiàn)商務英語課程教學系統(tǒng)化推進，使商務英語課程實踐能在不同時期給予學生特殊的學習記憶，從而達到增強學生學習實踐記憶力的目的，有效彌補商務英語教學實踐的缺失。

三、翻轉課堂教學模式在商務英語閱讀教學中應用的必要性

(一)提高專業(yè)學生英語閱讀綜合能力

翻轉課堂教學是從教育機制上進行徹底性改變，從側重于概念性知識輸出向注重技巧性教育培養(yǎng)轉換，極大地提高專業(yè)學生學習自主性[1]。在此過程中，專業(yè)學生可以從更多元化角度運用多種不同學習技巧對商務英語閱讀知識進行分解，在細節(jié)上對自身學習缺陷進行彌補。長此以往，在翻轉課堂教學輔助之下，商務英語閱讀教學能更有針對性地實施教育策略，避免傳統(tǒng)“一窩端”式的教學機制，從根本上構建商務英語閱讀教學新形式，使商務英語閱讀課程教學可以充分適應現(xiàn)有教學環(huán)境，進一步基于專業(yè)學生未來崗位就業(yè)及學習深造優(yōu)化教育體系，為商務英語閱讀教學高質量開展奠定良好基礎。

(二)彌補商務英語課堂教學的不足

傳統(tǒng)模式下的商務英語課堂教學，教師在掌握教學節(jié)奏及把握教學進度方面有著一定的主導權限，在教學細節(jié)上難免對部分問題有所忽視。基于翻轉課堂開展商務英語閱讀教學工作，則能采用線上學習培養(yǎng)、線下應用實踐的方法開展教育工作，利用線上授課對專業(yè)知識進行輸出，而線下教學實踐，則用于對專業(yè)學生學習問題的解決，以此即可有效彌補商務英語課堂教學不足，使專業(yè)學生能更好地從專業(yè)化角度積極參與學習實踐，從而提升本班級總體成績。此外，翻轉課堂教學也可利用線上、線下教育聯(lián)動策略對商務英語閱讀教學體系進行完善，根據(jù)現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展動向合理選擇專業(yè)學生自主學習培養(yǎng)方向，確保商務英語課程教學發(fā)展與時俱進，進一步加強商務英語課堂教學體系化推進，為商務英語閱讀教學科學開展創(chuàng)造積極條件[2]。

四、基于翻轉課堂的商務英語閱讀教學策略

(一)加強商務英語閱讀教學課前預習

課前預習是教師掌握學生學習動向的重要路徑，也是翻轉課堂教學實踐不可或缺的組成部分。商務英語閱讀教學高度依賴個人思維邏輯能力、語言組織能力及口語表述能力，需要學生預先對下一部分所學知識能有初步了解，使教師能在此基礎上做好科學教育導向規(guī)劃，幫助學生更好地向正確學習方向發(fā)展[3]。在此過程中，教師應做好側面輔助支持，針對學生存在的商務英語表述、技巧性問題及時予以糾正，并最大限度地給予學生自主改正空間，使其充分認識到自身學習的薄弱項，找準自己的學習切入點，根據(jù)商務英語閱讀教學基本要求，更好地配置下一部分教學資源，使商務英語閱讀課程教學能以翻轉課堂為載體，循序漸進地推進教育工作，提高學生商務英語閱讀學習綜合成績。

(二)明確商務英語閱讀教學課程定位

商務英語課程教學面向基礎崗位相對較多，商務英語閱讀教學需要基于對翻轉課堂的運用明確課程定位，合理制定商務英語閱讀教學方案，從根本上發(fā)揮翻轉課堂教學導向優(yōu)勢。這一過程的實現(xiàn)，需要從高?；蚪逃龣C構及教師兩個層面做好規(guī)范。第一，在高校及教育機構方面，需要對商務英語課程教學結構做好優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)模式下專業(yè)學生被動參與學習實踐的教學機制，應圍繞翻轉課堂教育特征做好教育結構調整。第二，在教師方面，針對商務英語閱讀課程教學內容選擇，不能過度強調教育適用性，而要側重于環(huán)境適用性，使基于翻轉課堂的英語閱讀課程教學，可以針對未來階段學生崗位工作環(huán)境模擬的問題，真實地對口語交流環(huán)境及商務英語服務環(huán)境加以構建，以便根據(jù)專業(yè)學生學習反饋設計后續(xù)階段課程內容，繼而在翻轉課堂教學推動下，使商務英語閱讀教學工作能有的放矢合理化開展。

(三)構建商務英語閱讀教學實踐體系化聯(lián)動機制

體系化聯(lián)動教學機制的構建，要求以信息化教學為載體，將信息化教學內容與線下課堂實踐教學內容做有效交叉。信息化教學實踐主要負責對理論概念加以學習應用，基于專業(yè)學生自主學習培養(yǎng)，自由選擇基礎課程學習方向。線下課程教學實踐，則要沿著線上課程教學學習方向對概念性知識內容做一定程度的區(qū)分，使教師在充分發(fā)揮教學輔助作用的同時，亦可更好地提高商務英語翻轉課堂閱讀教學實踐水平。例如，在針對商務英語口語使用技巧學習方面，教師先要對線上理論性教學內容重點進行圈定，并對學生易出錯部分做重點標注，結合線上課程教學基本學習進度，在線下課程學習實踐方面做重點知識及重要錯誤點講解分析，利用聯(lián)動教學機制的建立，加深專業(yè)學生對某一知識點的印象，使其能在未來階段對當前商務英語閱讀的錯誤問題有效規(guī)避。

(四)完善自主化商務英語閱讀培養(yǎng)體系

自主化學習培養(yǎng)是翻轉課堂模式下英語閱讀教學實踐的根本基礎。完善自主化商務英語閱讀學習體系，將有助于更好地提升翻轉課堂在教學實踐中的引導作用。自主化學習培養(yǎng)體系的完善，不應過度依托于原有教學機制，應結合翻轉課堂教學特點融入部分新的教學元素[4]。例如，在提升閱讀速度方面，需要先對學生學習能力做好分析，基于不同學生學習水平安排教學課程，避免在急于求成心態(tài)影響下導致教師在翻轉課堂中對學生專業(yè)學習過度干預，要適當做好對問題學生的管理糾正。另外，教師也要做好對學生學習能力的分析評價，根據(jù)學生自主學習成績合理安排教學工作，既要確保商務英語閱讀教學學生學習自主性，同時也要提高教師的教育引導能力，使自主化商務英語閱讀培養(yǎng)體系構建，能在合理的范圍內發(fā)揮積極作用。

(五)創(chuàng)新商務英語閱讀教學課程教育實踐形式

教育形式創(chuàng)新，主要針對商務英語閱讀教學課程實踐開展內容優(yōu)化?，F(xiàn)階段，商務英語課程教學實踐，大部分基于分組練習或一對一口語練習方法加以實現(xiàn)，基礎實踐過程較為枯燥，難以引起學生的學習興趣，也不能及時地針對學生閱讀錯誤進行糾錯處理。翻轉課堂教學模式下的教育實踐，需要在教學形式上做好創(chuàng)新，將專業(yè)學生感興趣的內容融入商務英語課程體系，盡可能圍繞趣味、興趣導向做好教育實踐布局。譬如，在針對商務英語閱讀語法適用條件解析方面，教師要基于對不同情境的創(chuàng)設，開展小組對抗競技，將有對抗性的內容融入小組閱讀實踐，以記分制及教師評價機制為主體在實踐過程中對專業(yè)學生商務英語閱讀語法問題進行糾正，并要側重于不同情境的模擬條件下對錯誤語法舉例應用，采用正確及錯誤語法對比方式，增強專業(yè)學生對某語法技巧使用合理性，為其更好地提高商務英語學習水平及口語閱讀能力提供及時、有效幫助。

結束語

綜上所述，翻轉課堂模式下商務英語閱讀教學，將改變以專業(yè)教師為中心的教學模式，充分下放教學主導權，由專業(yè)學生掌握自主學習動向，使商務英語閱讀教學能基于學生學習訴求，更好地開展科學的教育規(guī)劃，從更多元角度進行專業(yè)教育工作，進一步彌補商務英語閱讀教學細節(jié)性不足，為商務英語閱讀教學高質量開展創(chuàng)造良好時代機遇。