面向產(chǎn)出的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

劉明剛，奚望園

(哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150030)

為了不斷提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，強(qiáng)化我國(guó)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，2006年我國(guó)開始了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。工程教育認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，通過(guò)與國(guó)際接軌促進(jìn)教育觀念的改革與更新，促進(jìn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的建立。2016年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育的競(jìng)爭(zhēng)力得到了國(guó)際認(rèn)可。2017年教育部提出“新工科”理念，從工程教育角度領(lǐng)會(huì)新工科的內(nèi)涵。2019年工程教育認(rèn)證工作進(jìn)一步推進(jìn)，提出工程教育本質(zhì)應(yīng)以產(chǎn)出為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)為關(guān)鍵要素作為工程教育認(rèn)證的“主線”，以建立面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制作為認(rèn)證工作的“底線”。抓住主線，守住底線是工程教育認(rèn)證發(fā)展的要求，也是我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方向。以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)工程教育質(zhì)量保障理念，是本科教育教學(xué)關(guān)鍵要素和抓手，是推動(dòng)本科學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革和迎接新一輪本科評(píng)估的關(guān)鍵。目前，工程教育認(rèn)證的關(guān)注點(diǎn)在于課程體系、持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求這一過(guò)程要素，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是否面向產(chǎn)出、各類考核是否聚焦產(chǎn)出、日常教學(xué)是否落實(shí)產(chǎn)出，教學(xué)環(huán)節(jié)是否明確、具體、可衡量。因此，依據(jù)畢業(yè)要求，建立面向產(chǎn)出的課堂教學(xué)對(duì)高等教育教學(xué)改革具有重要的意義。

一、混合式課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

(一)線上教學(xué)的快速發(fā)展與其存在的利弊

2020年2月一場(chǎng)突如其來(lái)的“新冠疫情”對(duì)高校開學(xué)和課堂教學(xué)造成了重大影響，各高校積極響應(yīng)教育部抗疫保學(xué)要求，為實(shí)現(xiàn)“抗疫不停學(xué)”各大高校相繼開展了一場(chǎng)史無(wú)前例的、規(guī)模宏大的線上教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)包括愛(ài)課程、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)對(duì)這輪線上授課給予了高校廣泛的支持，在支撐了線上教學(xué)順利開展的同時(shí)，也促進(jìn)了線上教學(xué)軟件的應(yīng)用與發(fā)展。這輪線上教學(xué)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，覆蓋范圍廣，各類教師在課程中探索使用MOOC、SPOC、直播、錄播等教學(xué)方式，開展了簽到、互動(dòng)、討論、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，用以滿足線上教學(xué)的需求。這輪線上教學(xué)極大地提高了高校教師對(duì)線上教學(xué)技術(shù)的掌握程度，教育教學(xué)的形態(tài)由傳統(tǒng)課堂走入了線上課堂。隨著線上教學(xué)的結(jié)束，這輪線上教學(xué)的效果和問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，線上教學(xué)資源豐富。愛(ài)課程、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)提供了大量的MOOC可供選擇使用，并且可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求定制SPOC，此外，其他如課外閱讀資料、線上答題等資源也方便獲取。這些性能卓越、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源有利于線上教學(xué)的開展。

第二，線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更方便規(guī)?；_展教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間比較自由，只要有網(wǎng)絡(luò)和顯示終端即可完成授課，很容易形成一定規(guī)?；慕虒W(xué)，知識(shí)傳播效率高。

第三，線上教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動(dòng)觀看視頻、答題、研究、觀察、實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā)。

第四，線上教學(xué)缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不足，教師很難掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，更加難以因材施教。缺少面對(duì)面的交流，這導(dǎo)致部分自制力較差的學(xué)生很難完成有效的學(xué)習(xí)。

線上在緩解疫情期間教學(xué)壓力的同時(shí)，也引發(fā)了高校教師對(duì)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的普遍思考。在后疫情時(shí)代，如何更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服線上教學(xué)的缺點(diǎn)，后疫情時(shí)代的課程應(yīng)該發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變，這非常值得高校教師進(jìn)行研究和探討。

(二)傳統(tǒng)教師為中心的課堂教學(xué)存在諸多亟待解決的“痛點(diǎn)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以 “教師教”為中心,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué), 教學(xué)設(shè)計(jì)安排從“教”的角度考慮，重“教”輕“學(xué)”。教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”活動(dòng),這種教學(xué)方式完成課程教學(xué)目標(biāo)有一定的困難，具體實(shí)施過(guò)程中存在諸多教學(xué)“痛點(diǎn)”，以筆者教授的軟件工程專業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，課程很多知識(shí)點(diǎn)本身就具有一定的復(fù)雜性，教師很難將這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、通俗化地總結(jié)出來(lái)，這導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)其中關(guān)鍵信息抓不住，很難消化這些知識(shí)點(diǎn)，更難以把知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)沒(méi)有思路。

第二，課堂時(shí)間有限，教師講解的知識(shí)點(diǎn)多，而且部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，這導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不夠，聽不懂，跟不上，以至于學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，到最后甚至部分學(xué)生放棄課程的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生每天多門課程的連續(xù)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，而傳統(tǒng)課堂以講授為主，課堂上又缺乏有效、互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。

第四，缺乏學(xué)習(xí)效果的有效反饋，學(xué)生和教師都不清楚聽懂多少，而作業(yè)和期末考試后延性又很強(qiáng)，教師沒(méi)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，只是感覺(jué)“怎么教都不會(huì)”，教師教學(xué)體驗(yàn)差，對(duì)學(xué)生感覺(jué)失望，對(duì)教學(xué)感覺(jué)茫然。

第五，“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生信息和知識(shí)的獲取方式發(fā)生了深刻變化。學(xué)生知識(shí)獲取的主要渠道已經(jīng)不僅僅局限于課堂，更優(yōu)秀的教師已經(jīng)通過(guò)更通俗易懂的方式將課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上， 教師必須面臨角色的轉(zhuǎn)變。

目前來(lái)看，這些“痛點(diǎn)”體現(xiàn)在教師與學(xué)生的矛盾上，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)注重“教師的教”而非“學(xué)生的學(xué)”，導(dǎo)致一方面教師教得痛苦沒(méi)有成效，另一方面學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，收獲甚小。

鑒于上述狀況和當(dāng)前本科教育發(fā)展的需要，迫切需要開展以面向產(chǎn)出，以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)并合理利用線上資源的同時(shí)，有效開展線下活動(dòng)，進(jìn)而鞏固、消化線上內(nèi)容，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，改善課堂教學(xué)環(huán)境。

二、面向產(chǎn)出的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念要求辦學(xué)應(yīng)以面向?qū)W科辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)辦學(xué)，依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求制定支持解決復(fù)雜工程問(wèn)題的畢業(yè)要求。課程目標(biāo)的制定應(yīng)以必要要求為依據(jù)，畢業(yè)要求規(guī)定專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。因此，制定課程目標(biāo)應(yīng)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)起來(lái)，明確本門課程學(xué)生掌握哪些知識(shí)和能力，培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)，將課程置于整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，合理安排理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為載體，讓學(xué)生在掌握基本理論與基本概念的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和理論，掌握本學(xué)科需要的專業(yè)技能，形成專業(yè)素養(yǎng)和能力。教學(xué)過(guò)程中以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮混合式課堂教學(xué)線上線下的各自優(yōu)勢(shì)，落實(shí)學(xué)習(xí)成效。然后依據(jù)課程目標(biāo)通過(guò)考試、答題、答辯、報(bào)告、成果驗(yàn)收等方式完成理論和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“學(xué)教”活動(dòng)

在課前分析階段完成教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，抽取教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)需要掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的能力要求對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，確定課堂教學(xué)需要達(dá)到的效果，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行把握。 以學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)“學(xué)教”活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)，課中討論、講解與訓(xùn)練，課后復(fù)習(xí)?！皩W(xué)教”活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)教”活動(dòng)課依據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求進(jìn)行靈活調(diào)整。以筆者所授《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與能力可基本分為五類，根據(jù)這五類學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教授方法，具體如上頁(yè)表1所示。

表1 學(xué)習(xí)內(nèi)容與“學(xué)教”活動(dòng)對(duì)應(yīng)表

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)“學(xué)教”活動(dòng)，先“學(xué)”后“教”，在教學(xué)過(guò)程中改變教與學(xué)的關(guān)系，改變教學(xué)組織形式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，從而落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)構(gòu)建以協(xié)作—探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，形成初探、講解、深究、分享、評(píng)價(jià)、反思的學(xué)習(xí)循環(huán)

協(xié)作和探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的兩種有效的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要方式和手段。協(xié)作探究式學(xué)習(xí)既有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，而探究式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探討過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生深入理解和分析工程原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。以協(xié)作—探究學(xué)習(xí)為主的混合式課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生在協(xié)作和教師的指導(dǎo)下更好地完成探究過(guò)程，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)有利于學(xué)生討論多因素、多技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生選擇、折中、借鑒與綜合的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是將探究式學(xué)習(xí)過(guò)程融入到協(xié)作環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中形成初探、講解、深究、分享、評(píng)價(jià)、反思的學(xué)習(xí)循環(huán)。

在教學(xué)過(guò)程中建立與教學(xué)進(jìn)程同步的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給學(xué)生教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)更好地教學(xué)。本課程形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂筆記、回答問(wèn)題、線上測(cè)試、課堂討論、作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)不是以給學(xué)生平時(shí)成績(jī)打分為目的，它是教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，是師生交流的渠道，涵蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確情感價(jià)值

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、提高品德修養(yǎng)、全方位增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)素質(zhì)。實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，既可通過(guò)線下教學(xué)的即興講解、正能量題材案例設(shè)計(jì)，也可通過(guò)線上愛(ài)國(guó)文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀，線上討論等拓展學(xué)生理念與價(jià)值觀。同時(shí)，教師也需要通過(guò)人文關(guān)懷、言傳身教等方法培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，健全學(xué)生人格、錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)混合式教學(xué)模式的支持

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育領(lǐng)域的不斷變革。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為國(guó)家的戰(zhàn)略行動(dòng)，信息技術(shù)與教學(xué)相融合是現(xiàn)代大學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，教學(xué)工具已經(jīng)由傳統(tǒng)的“PPT+黑板+粉筆”向智慧教室、雨課堂、MOOC、SPOC、實(shí)時(shí)通訊軟件、虛擬網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等新媒體發(fā)展。因“課”制宜地選擇現(xiàn)代化教學(xué)工具替代傳統(tǒng)教學(xué)是混合式課堂教學(xué)的必要手段。面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)工具完成學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)反饋，教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用智慧教室、雨課堂、騰訊會(huì)議、微信等現(xiàn)代化工具完成教學(xué)。現(xiàn)代化教學(xué)工具各有特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的工具，具體分類可參考表2。利用現(xiàn)代化教學(xué)工具能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行支撐，快速形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

表2 現(xiàn)代化教學(xué)工具對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，合理利于MOOC或SPOC等線上資源與線下課堂教學(xué)結(jié)合的混合式課堂教學(xué)是教學(xué)改革的重要方向，也是全面開展一流本科課程建設(shè)，保障課堂質(zhì)量，打造“金課”，消滅“水課”，提升高等教育教學(xué)水平的重要手段。 面向產(chǎn)出的混合式課堂教學(xué)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是混合式教學(xué)改革的一種可行的嘗試。