我國小學(xué)微課設(shè)計(jì)制作的現(xiàn)狀研究
——以中國微課網(wǎng)為例

王姝文，張亞珍，施 瀅

(九江學(xué)院 教師教育學(xué)院，江西 九江 332000)

引言

在教育信息化快速發(fā)展背景下，多媒體教學(xué)資源獲取的便捷性，使微課越來越受到一線教師的重視，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也越來越廣泛。從文獻(xiàn)研究來看，關(guān)于微課的設(shè)計(jì)與制作，還有很大的提升空間。因此為了更好地促進(jìn)微課的發(fā)展與應(yīng)用，讓更多的教師了解微課具有的特點(diǎn)，本文針對(duì)中國微課網(wǎng)小學(xué)微課資源進(jìn)行深入分析，從獲獎(jiǎng)作品中提煉出好微課的特點(diǎn)，為中小學(xué)教師開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

筆者在中國知網(wǎng)以“小學(xué)”“微課”“設(shè)計(jì)與制作”為主題詞，檢索到相關(guān)論文共34篇。通過分析發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于小學(xué)微課的研究主要集中在微課的設(shè)計(jì)與制作及其在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用方法等方面。如張超金[1]針對(duì)信息技術(shù)課程提出微課設(shè)計(jì)的原則、制作的方法以及應(yīng)用的策略，林璇等[2]具體闡述了故事敘述型微課設(shè)計(jì)與制作的流程。這些研究均基于某一具體學(xué)科開展。其中在針對(duì)微課在具體學(xué)科中應(yīng)用的研究雖然超過1/3,但其最終對(duì)微課的評(píng)價(jià)，多是以平臺(tái)播放量、訪談的形式來進(jìn)行，少數(shù)涉及針對(duì)微課的選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等維度的評(píng)價(jià)。如王歡[3]在對(duì)小學(xué)語文鞏固型微課的設(shè)計(jì)中提到要對(duì)選題、教案、講解、練習(xí)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。岳麗嬌[4]提出小學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)要注重趣味性原則，談及動(dòng)畫、音樂等的加入對(duì)微課產(chǎn)生的效果。在筆者搜索的34篇文獻(xiàn)中，雖對(duì)于微課設(shè)計(jì)與制作這方面的研究均有涉及，但其對(duì)于小學(xué)微課具體的設(shè)計(jì)理論知識(shí)的闡述很少，對(duì)于小學(xué)微課的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性尚未提及，并且在具體的制作方法研究上少之又少。故本研究基于一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，針對(duì)微課的選題、內(nèi)容涉及、教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)、創(chuàng)新等維度，抽取“中國微課網(wǎng)”小學(xué)微課部分樣本進(jìn)行分析總結(jié)，主要在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、微課制作技術(shù)兩方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，并提出建議，希望為以后的小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作者提供借鑒。

二、方法與過程

(一)選擇研究對(duì)象

中國微課網(wǎng)是全國中小學(xué)微課大賽的官方網(wǎng)站，微資源豐富，覆蓋學(xué)科范圍廣，在國內(nèi)是最具代表性的中國微課資源平臺(tái)。截至2019年5月31日，共收錄了3 584節(jié)來自全國一線教師的微課作品，本研究只收集了小學(xué)學(xué)段的全部學(xué)科，微課作品的教學(xué)形式豐富多樣，比較全面地反映了我國小學(xué)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)現(xiàn)狀。由于總體容量較大,為提高抽樣的可操作性和樣本的代表性,本研究采取系統(tǒng)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法,抽取99節(jié)微課作為分析樣本。首先，利用分層抽樣的相關(guān)公式計(jì)算出語文、數(shù)學(xué)、英語、政治(思想品德)、科學(xué)、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)這九門學(xué)科需要抽取的數(shù)量，即語文抽取34個(gè)、數(shù)學(xué)32個(gè)、英語14個(gè)、政治2個(gè)、科學(xué)3個(gè)、體育3個(gè)、音樂4個(gè)、美術(shù)4個(gè)。其次，在每門學(xué)科中根據(jù)系統(tǒng)默認(rèn)排序進(jìn)行編號(hào)，使用系統(tǒng)抽樣的相關(guān)公式，對(duì)各學(xué)科的微課進(jìn)行抽樣。以語文科目為例，確定取樣間隔K=N/n=3584/99≈109,接著決定抽樣起點(diǎn)R=(K+2)/2=109,最后以R(109)為起點(diǎn),順序抽取第R+K直到R+(n-1)K共34個(gè)單位為樣本。用此方法依次抽取其他科目的樣本。

(二)研究方法

內(nèi)容分析法是“一種對(duì)研究內(nèi)容做客觀、系統(tǒng)的量化并加以描述的研究方法”。內(nèi)容分析法的目的是弄清楚被分析對(duì)象中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢，揭示其中所含有的隱形內(nèi)容，對(duì)事物的發(fā)展做情報(bào)預(yù)測。本研究希望使用內(nèi)容分析法，用直觀、量化的數(shù)據(jù)，從選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面來描述我國當(dāng)前小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)微課中存在的問題，對(duì)之后的小學(xué)微課的發(fā)展和完善提出更有針對(duì)性的建議，從而營造出良好的微課建設(shè)氛圍。

(三)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析類目表

類目，即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目。類目表的設(shè)計(jì)需要遵循類目設(shè)計(jì)的科學(xué)性、客觀性、完備性、獨(dú)立性、可比性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。本研究的內(nèi)容分析類目表的設(shè)計(jì)參考了學(xué)者吳圓圓的《基于熵權(quán)法的微課評(píng)價(jià)研究》一文中的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出類目表。類目表主要由選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)、作品規(guī)范、創(chuàng)新6個(gè)一級(jí)分析類目,16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)信度分析

為使本研究的內(nèi)容分析具有客觀性，度量和程序必須具有一定的可信度。信度分析是保障內(nèi)容分析結(jié)果可靠、客觀的重要指標(biāo)。內(nèi)容分析的信度公式為:R=(n×K)/[1+(n-1)×K]。其中R為信度,為多個(gè)評(píng)判員的平均相互同意程度,K為兩個(gè)評(píng)判員間的相互同意程度。K值的計(jì)算公式為:K=2M/(N1+N2)。其中M為二者都完全同意的類目數(shù),N1、N2分別代表兩個(gè)評(píng)判員所分析的類目數(shù)。

本研究選取一位團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任主評(píng)判員,并由另一團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任助理評(píng)判員,分別對(duì)99節(jié)微課樣本進(jìn)行類目評(píng)判,信度計(jì)算公式為:K=(2×91)/(99+99)=0.91;R=(2×0.91)/[1+(2-1)×0.91]≈0.952?？梢姳敬蝺?nèi)容分析信度較高,研究結(jié)果可靠。根據(jù)內(nèi)容分析的信度要求,如果信度大于0.9，即可把主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

三、分析結(jié)果

(一)選題維度

選題是微課設(shè)計(jì)與制作的第一步，好的選題具有內(nèi)容聚焦與明確性的特點(diǎn)，能夠圍繞教學(xué)中常見、典型的問題進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，并且受眾定位與用途明確。筆者從內(nèi)容聚焦與明確性兩個(gè)方面對(duì)微課的選題進(jìn)行分析，在“內(nèi)容聚焦”這一層面，有91.9%的樣本達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)的是教學(xué)中常見典型的問題；在“明確性”這一層面，99%的樣本達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，受眾定位與用途十分明確?？梢?，當(dāng)前小學(xué)微課在選題方面做得很好，特色明顯。筆者認(rèn)為，原因在于近年來隨著微課的不斷發(fā)展，廣大微課設(shè)計(jì)者對(duì)微課設(shè)計(jì)的基本要求已經(jīng)有了較清楚的認(rèn)識(shí)，能夠設(shè)計(jì)出內(nèi)容聚焦、目標(biāo)明確的微課。

(二)內(nèi)容設(shè)計(jì)維度

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)正確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)做到內(nèi)容準(zhǔn)確，無思想性、政策性、常識(shí)性、表述性錯(cuò)誤，思路清晰、內(nèi)容編排合理，且包含片頭片尾、標(biāo)題等基本字幕信息。在“科學(xué)正確”這一指標(biāo)下，樣本得分集中在6—8分，其中，85.9%的樣本達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，無思想性、政策性、常識(shí)性、表述性錯(cuò)誤；在“邏輯清晰”這一指標(biāo)下，大部分樣本得分集中在4—6分，思路清晰、內(nèi)容編排較合理；在“結(jié)構(gòu)完整”這一指標(biāo)下，80.8%的樣本得分集中在4—6分，視頻中包含片頭片尾、標(biāo)題字幕等信息。

可見，大部分微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面做得很好，能夠做到教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，無思想性、政策性、常識(shí)性、表述性錯(cuò)誤；邏輯清晰、內(nèi)容編排合理；且微課結(jié)構(gòu)完整，包括片頭片尾、標(biāo)題等基本字幕信息。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)維度

綜合前人的研究，筆者從交互、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、進(jìn)階練習(xí)幾個(gè)方面對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。交互可分為操作交互與信息交互，“操作交互”指的是學(xué)生與媒體界面的交互，具體表現(xiàn)為可以播放、暫停、后退，“信息交互”指的是學(xué)生與多媒體信息的交互，具體可表現(xiàn)為同步或異步的討論以及在線的提問。本文中的“教學(xué)過程”指的是：有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，且導(dǎo)入快、新穎；內(nèi)容講解主線清晰、詳略得當(dāng)；結(jié)尾有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。張一春在《微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》中提到，“微課要運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重啟發(fā)，善于循序引導(dǎo)?！?/p>

結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分微課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不完善。如下頁圖所示，在信息交互上，只有16.2%的樣本達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，24.2%的樣本微課沒有設(shè)計(jì)信息交互。而在“教學(xué)目標(biāo)”這一指標(biāo)下，40.4%的樣本存在“目標(biāo)不明確”或“沒有完成教學(xué)目標(biāo)”等問題。在“教學(xué)過程”這一指標(biāo)下，近一半的樣本缺少導(dǎo)入或結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)，而內(nèi)容講解部分，81.8%的微課講解存在“主線不夠清晰”或“缺少互動(dòng)與提問”等問題。在“教學(xué)策略”層面，77.8%的樣本沒有循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)習(xí)者，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)先行組織者。在“進(jìn)階練習(xí)”這一指標(biāo)下，僅有13.1%的樣本達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性與層次性的習(xí)題，且難度等級(jí)合理，而42.4%的樣本沒有這一環(huán)節(jié)。

這說明大部分微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不足，特別是信息交互、教學(xué)過程、教學(xué)策略、進(jìn)階練習(xí)幾個(gè)方面，具體表現(xiàn)為缺乏師生互動(dòng)、缺少導(dǎo)入與結(jié)尾總結(jié)、缺少教學(xué)策略的運(yùn)用與習(xí)題的設(shè)計(jì)。

(四)藝術(shù)維度

微課的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在視覺與聽覺兩個(gè)方面，而視覺方面又可以細(xì)分為排版與色彩搭配的設(shè)計(jì)。因此，筆者從音樂與音效、色彩搭配、頁面布局三個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行分析。在“音樂與音效”這一指標(biāo)下，64.7%的樣本中沒有音樂或音效，少部分微課雖然加入了音樂與音效，但存在“音樂不適合微課主題”“音量過大”等問題。在“色彩搭配”這一指標(biāo)下，89.9%的樣本為1或2分，而在“頁面布局”這一指標(biāo)下，93.9%的樣本得分集中在1—3分，說明絕大部分的微課設(shè)計(jì)者對(duì)色彩搭配、頁面布局的關(guān)注較少。

可見，大部分微課在配音、配色、排版等藝術(shù)性方面還有待提升。

(五)作品規(guī)范維度

針對(duì)作品規(guī)范維度，筆者從語言規(guī)范與技術(shù)規(guī)范兩個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行分析。在語言規(guī)范方面，要達(dá)到發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)規(guī)范方面，要做到平臺(tái)兼容、播放流暢、聲畫統(tǒng)一。

在“語言規(guī)范”這一指標(biāo)下，36.4%的樣本達(dá)到滿分，63.6%的樣本存在“吐字不清晰”“沒有感染力”等問題；在“技術(shù)規(guī)范”這一指標(biāo)下，所有的樣本都能平臺(tái)兼容，可以通過多種載體訪問；88.9%的樣本播放流暢、畫質(zhì)清晰；50.5%的樣本聲畫不統(tǒng)一或缺少字幕提示。

通過研究發(fā)現(xiàn)大部分微課都基本達(dá)到技術(shù)規(guī)范的要求，但也有部分微課存在語言不規(guī)范、聲畫不統(tǒng)一的問題。筆者認(rèn)為，原因在于微課設(shè)計(jì)者缺少對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，一個(gè)好的微課不僅要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，也要注意做好后期制作的工作，如配音與字幕的添加。

(六)創(chuàng)新

創(chuàng)新即是作品有創(chuàng)意，胡小勇教授在《設(shè)計(jì)好微課》一書中提到，“微課創(chuàng)意設(shè)計(jì)有‘五化’：微課類型多樣化、教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點(diǎn)問題化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化?！眱H有1%的樣本達(dá)到滿分標(biāo)準(zhǔn)，其中90%的微課在教學(xué)設(shè)計(jì)、制作形式、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面不具有創(chuàng)新性，大多是利用PowerPoint軟件循規(guī)蹈矩地講述知識(shí)點(diǎn)。微課的創(chuàng)新是一個(gè)長期的過程，需要熟悉教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。由于中小學(xué)教師對(duì)自己的學(xué)科知識(shí)掌握很好，但是要全部掌握微課設(shè)計(jì)與制作的理論知識(shí)相對(duì)來說較難，所以整體微課的創(chuàng)新性不高。

四、結(jié)論

(一)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升微課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

微課的創(chuàng)新是一個(gè)長期的過程，在制作微課前，需要豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、媒體、表現(xiàn)形式和交互的設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以更加系統(tǒng)化，根據(jù)教學(xué)主題，利用合適的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容講解詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的遷移。在媒體設(shè)計(jì)方面，可根據(jù)不同學(xué)科的不同內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有選擇地運(yùn)用實(shí)物、圖表、圖像、動(dòng)畫等媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，可加強(qiáng)頁面排版的設(shè)計(jì)、色彩搭配的設(shè)計(jì)、背景音樂與音效的設(shè)計(jì)。交互的設(shè)計(jì)上，可以增加與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，給予學(xué)習(xí)者情感上的支持，包括同步、異步的討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線提問和反饋問題等，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理安排。

(二)優(yōu)化技術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)微課制作的藝術(shù)力

1.提升微課制作技術(shù)水平

在微課的設(shè)計(jì)與制作中，教師既可以充當(dāng)微課的設(shè)計(jì)者，也可以充當(dāng)微課的制作者，將自己的設(shè)計(jì)思想“物化”或“作品化”。教師需要靈活地運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和操作技能知識(shí)，統(tǒng)籌兼顧各方面的能力，使自身的能力充分發(fā)揮出來。這就要求微課制作者要不滿足于現(xiàn)有的技術(shù)水平，不斷地從外界汲取知識(shí)，結(jié)合其他專業(yè)教師的教學(xué)知識(shí)，豐富和提高自身的技術(shù)能力，從而制作出更好的微課作品。

2.豐富作品表現(xiàn)形式

增強(qiáng)作品的藝術(shù)性，要注意技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，運(yùn)用合適的技術(shù)手段表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到輔助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)點(diǎn)的效果。教師在制作微課時(shí)，可以與其他專業(yè)的教師進(jìn)行合作，利用各方面的有利條件，取長補(bǔ)短，提高微課的質(zhì)量，改善微課的教學(xué)效果。微課制作，不僅要重技術(shù)，也要重技術(shù)的表現(xiàn)形式，這樣才能使技術(shù)發(fā)揮得恰到好處，從而在微課的表現(xiàn)形式上有突出的亮點(diǎn)。

結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)資源，越來越受到一線教師的重視，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)與制作的要求也日益提高。本研究通過文獻(xiàn)研究法與內(nèi)容分析法，對(duì)中國微課網(wǎng)上的微課進(jìn)行分析，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論和微課制作技術(shù)兩方面提出針對(duì)性的建議。由于客觀條件限制，本研究選取的某些學(xué)科的樣本數(shù)量相對(duì)較少，其學(xué)科微課特點(diǎn)的分析結(jié)果可能不具有普遍性，后續(xù)的研究中會(huì)再次選取充足的樣本對(duì)各學(xué)科微課進(jìn)行分析?？傊?，希望本研究結(jié)論能夠?yàn)楹罄m(xù)的微課制作者提供參考。相信隨著設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的不斷提升，微課的發(fā)展前景一定會(huì)更加光明。