課程思政理論下高中歷史教學(xué)改革

白 璐，佟玉英

(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，哈爾濱 150080)

從“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中看出，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心點要牢牢把握。將促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點及落腳點，將立德樹人成效作為核驗學(xué)校一切工作的最根本標(biāo)準(zhǔn)，著力于樹立和踐行社會認(rèn)可的人才觀、質(zhì)量觀，盡力培養(yǎng)社會主義事業(yè)優(yōu)秀的建設(shè)者和可靠接班人[1]。

自課程思政理念在全國各學(xué)科推廣應(yīng)用以來，與很多不同學(xué)科不同年級的教學(xué)結(jié)合融入并進(jìn)行探索研究，卻一直沒有與高中歷史教學(xué)課程結(jié)合的相關(guān)研究資料，且在課程思政理念與其他學(xué)科融合的過程中也出現(xiàn)了很多問題。現(xiàn)下我們要在歷史課程中有效結(jié)合課程思政理念，要系統(tǒng)梳理、準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校課程思政的建設(shè)形勢特點，將類似統(tǒng)籌推進(jìn)“有盲區(qū)”、探索實踐“有誤區(qū)”、教學(xué)能力“有欠缺”等突出問題一一解決[2]。歷史知識與其他學(xué)科知識還存在一定的差異，歷史學(xué)科的很多知識和事情基本無法通過實踐去驗證，難給學(xué)生較為直觀和真實的感受，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得相對空乏[3]。在新一輪統(tǒng)編教材改革和課程標(biāo)準(zhǔn)更新中，教師在一線進(jìn)行的教學(xué)活動也出現(xiàn)了較多問題，如課程目標(biāo)與考試要求沒有很好結(jié)合，單節(jié)課程容量大，課文偏多、偏枯燥給一線教學(xué)工作增加了難度等。但新改革的確在課程目標(biāo)以及教材設(shè)計上有了很大進(jìn)步，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史的過程中體會應(yīng)具有價值關(guān)懷，而且要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，學(xué)會以致力于國家強盛、民族自強以及人類社會的進(jìn)步[4]。在歷史課程設(shè)計中的課前準(zhǔn)備階段，課中實施階段和課后評價階段分別與課程思政理念相結(jié)合，為讀者解讀如何在歷史教學(xué)課程設(shè)計中有效融入思政元素，傳遞社會核心價值觀，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才。

一、課程思政理論結(jié)合歷史教學(xué)的必要性

各類課程要以符合自己特點的方式，“有機地融入思政元素，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果?！鼻迦A大學(xué)副校長彭剛說。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)更是與思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，其中的唯物史觀為學(xué)生培養(yǎng)各素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生辯證地宏觀地了解社會人類歷史文明的發(fā)展過程。歷史解釋，時空觀念和史料實證讓學(xué)生學(xué)會用不同方法去看待歷史發(fā)展，科學(xué)分析歷史問題，利于學(xué)生拓展思維。家國情懷讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中了解自己與家庭與祖國的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和使命擔(dān)當(dāng)，通過對史實的學(xué)習(xí)讓學(xué)生加強對價值的追求，在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)經(jīng)驗解決問題。核心標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)很好地將課程思政的理論融入其中，充分發(fā)揮“春風(fēng)化雨”的作用。

二、課程思政有效融入歷史課程設(shè)計的實踐

(一)課前準(zhǔn)備

1.充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政理念下的教學(xué)目標(biāo)有很大的相似點。核心素養(yǎng)中的唯物史觀著力于讓學(xué)生全面、客觀地了解人類社會整體發(fā)展史，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)、政治、文化均是促進(jìn)人類發(fā)展的要素之一。歷史解釋讓學(xué)生培養(yǎng)成對史事進(jìn)行綜合客觀分析的思維，形成科學(xué)、客觀、全面、合理的歷史解釋，對學(xué)生價值觀的形成也起到重要作用，利于培養(yǎng)學(xué)生日后分析解釋各種事物的能力。時空觀念更是立足于學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)會站在不同時期、不同立場思考問題，有助于學(xué)生更好地了解馬克思主義思想，并讓學(xué)生養(yǎng)成站在對方角度考慮問題的能力，日后的換位思考也能幫助學(xué)生處理好自己生活中的人際關(guān)系。史料實證培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析史料、辨別，篩選史料，也為學(xué)生日后在紛繁復(fù)雜的信息社會中選取自己所能用的信息資料奠定了基礎(chǔ)。家國情懷從歷史角度闡釋國家的意義，加深學(xué)生的愛國思想，增強振興中華的使命感。帶有課程思政理念的教學(xué)目標(biāo)更有利于教師備課時有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備工作。例如，在“虎門銷煙”這節(jié)課程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)歷史知識，更重要的是讓學(xué)生知道這是近代中國史中中國人民的第一次反抗，體會擁護(hù)祖國的愛國之情和振興中華的使命感。

2.探尋新教材中的思政元素

“通史+專題”的模式是教材的創(chuàng)新之一，既保證了歷史的時序性，也有利于深入分析史事，使課程思政理念融合到教材中。而教材是教師和學(xué)生上課期間起到重要作用的工具之一，高效地利用教材資源，能使歷史課程更好地發(fā)揮其教育功能。統(tǒng)編教材規(guī)避歷史爭端問題體現(xiàn)了歷史的科學(xué)性、客觀性，如刪掉了“明朝資本主義萌芽”“重農(nóng)抑商”“閉關(guān)鎖國”等。必修的《中外歷史綱要》上下冊不僅體現(xiàn)歷史的時序性，也考慮到學(xué)生的歷史知識儲備基礎(chǔ)，與初中歷史知識很好地銜接，也在一定程度上降低了教學(xué)難度，利于學(xué)生的系統(tǒng)性時空觀念的形成。教材中打破世界史與中國史的界限，讓學(xué)生在宏觀層面認(rèn)識到國家的發(fā)展歷程?！秶抑贫扰c社會治理》把百姓的生活與國家的制度政策聯(lián)系在一起，讓學(xué)生細(xì)致地了解國家制度與百姓生活息息相關(guān)，而不是以“國家制度高不可及與我無關(guān)”的想法去度過自己的一生。所以教師要在備課階段充分了解教材，融入課程思政理念，利用教材去提高課堂效率[5]。

3.以“思政”代“傳統(tǒng)”教學(xué)理念

隨著時代的發(fā)展，歷史觀念的不斷發(fā)展，教師需要緊跟節(jié)奏，無論是在思想上還是行動上。歷史內(nèi)容和材料也在變化更新擴充，這就要求教師要有學(xué)習(xí)意識，課前準(zhǔn)備階段多分析教材及課外材料，多與歷史學(xué)專家交流溝通以增加知識儲備量。要想教好學(xué)生，教師要充分了解史料、教材，自己融匯課程思政內(nèi)容到課堂上，思路清晰，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識并潛移默化影響學(xué)生的價值取向。

傳統(tǒng)歷史教師更多的是純粹講述知識點，對非考試內(nèi)容不重視，只重視做題量而非分析。但初中歷史重記憶，高中歷史重研究，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不可單純敘述教材，搞“填鴨式”教學(xué)，背誦至上。教師在上課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，多思考問題的引導(dǎo)和歷史知識的感悟，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)和課程思政理念，要了解到歷史教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)歷史思維能力，以及對社會主義核心價值觀的感悟。

4.了解學(xué)生情況，抓住教學(xué)重點難點，設(shè)計學(xué)習(xí)主題

課堂時間有限，學(xué)生的注意力集中時間也有限，教師不能把所有知識具體陳述講解并深刻分析，而要結(jié)合不同基礎(chǔ)學(xué)生的背景，綜合考慮學(xué)生水平，分析本節(jié)課教學(xué)的難重點，以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和結(jié)合課程思政理念為主要目標(biāo)，合理分配授課時長，設(shè)計一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。例如，全球航路的開辟一課中，新航路開辟的原因和動機、開辟的時間、具體路線、開辟人物、開辟新航路的影響等都是知識點。課程的重點應(yīng)放在讓學(xué)生了解這是世界全球化的開始，各國開始加強聯(lián)系與交流，各國借鑒其他國家的發(fā)展，也為后期中國受到全球化影響并促成中國近代化的開端埋下伏筆。從而拓展學(xué)生的歷史思維，增強學(xué)生分析史料的能力。

(二)課中實施

1.改變純粹講述式教學(xué)模式，運用小組討論，創(chuàng)設(shè)情景

歷史教師的工作并不只是講述教材內(nèi)容，歷史課堂也不應(yīng)該只是學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真背。隨著科技的發(fā)展，教室里的PPT播放次數(shù)增多，但不意味著教師可以一味讀PPT上的內(nèi)容，PPT的作用是幫助師生節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，而非形式主義的應(yīng)用新媒體科技教學(xué)，這只是新瓶裝舊酒。教師可以利用新媒體吸引學(xué)生注意力，觀看專家講座以了解最新研究情況，看歷史故事視頻以品味歷史中的智慧哲學(xué)。例如，教師可以組織學(xué)生對同一歷史題材的抗日戰(zhàn)爭的影視作品如《亮劍》《雷霆戰(zhàn)將》等進(jìn)行分析，以小組討論的形式進(jìn)行匯報，教師進(jìn)行點評指導(dǎo)，不僅增加師生互動量，也讓學(xué)生記住了歷史知識點，更讓學(xué)生學(xué)會判斷史料，利于學(xué)生后期學(xué)會對社會各種信息材料的選擇分析判斷。

教師也可以創(chuàng)設(shè)歷史情景，在課上規(guī)定一個歷史情景，賦予學(xué)生不同角色，讓學(xué)生表演當(dāng)下情況的做法，真正讓學(xué)生感受在歷史情境下歷史人物所作的選擇和行動，引導(dǎo)學(xué)生要辯證全面地分析歷史任務(wù)，而非站在現(xiàn)代去分析歷史任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地評價歷史，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。

2.對分課堂教學(xué)模式

授之以魚不如授之以漁，對分課堂改變了傳統(tǒng)歷史課堂上教師主講、學(xué)生主聽的模式，而是以學(xué)生為本，以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)模式，這與課程思政中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的要求相吻合。教師可以適當(dāng)減少講述史事的時間，只講一些復(fù)雜、抽象的歷史原理知識并給予一定的史例解釋，之后提出一些歷史相關(guān)問題來引起學(xué)生的好奇心。教師要注重語言上的藝術(shù)與之結(jié)合，做到俏皮與理論共存。教材知識文字量大且缺乏趣味性，更需要教師在課堂上注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，通過教師的帶動和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。教師在課堂上最大的任務(wù)是讓學(xué)生高效掌握相關(guān)知識與思維方法，讓學(xué)生緊跟自己思路是高效課堂的前提。留給學(xué)生時間自己去查歷史資料，做相關(guān)調(diào)查，感悟歷史課程相關(guān)思想，并要求學(xué)生自己解決查到的相關(guān)問題，列出討論提綱。在學(xué)生有了自己的思考分析后，教師在下一次課進(jìn)行分組討論，利于學(xué)生鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力。在進(jìn)行“亮、考、幫”的互動時，通過讓學(xué)生展示自己的所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生互相考問以培養(yǎng)學(xué)生站在對方角度思考問題的能力。讓學(xué)生提出自己的疑惑，求助組內(nèi)同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后要注意總結(jié)所學(xué)知識和應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時能夠掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[6]。

3.支架式教學(xué)模式

在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上的歷史課堂中，支架式教學(xué)更利于融合課程思政元素，教師通過搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，以小步調(diào)線索不斷引導(dǎo)學(xué)生獨立探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，通過團(tuán)隊協(xié)作、小組討論來理解、解決問題。同時，需要教師把握課堂節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。一個懂得幽默的教師會讓學(xué)生更容易接受抽象的歷史知識，也會拉近師生間的距離，同時也是提高教師自身綜合素養(yǎng)的一種途徑。但并不意味著課堂要充滿俏皮感，課堂幽默需要與理性相結(jié)合。過度的幽默會增加信息量，加重學(xué)生的負(fù)荷，也加大信息難度，提高了學(xué)生的理解能力要求。同時，也分走學(xué)生的一部分注意力，會讓學(xué)生忽略重要知識信息[7]。例如，在講到英國倫敦第二次工業(yè)革命后變成霧都時，教師可以通過建議或問題來創(chuàng)設(shè)情景。提出幾個問題：工業(yè)革命主要標(biāo)志及發(fā)明有哪些？霧都中與變成霧都之前相比人們在生活上發(fā)生了哪些變化？倫敦變成霧都的主要原因？有何感悟？這一系列的問題會照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生水平，引導(dǎo)全體學(xué)生全面了解倫敦霧都這個歷史事件，并分析其發(fā)展原因和影響，結(jié)合課程思政元素，進(jìn)而讓學(xué)生思考環(huán)境對人類的影響，最后教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

(三)課后評價總結(jié)

1.評價對象

教師與學(xué)生是教學(xué)的主要參與者。師生互評不僅利于師生增進(jìn)感情，了解彼此的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，教師把控和調(diào)節(jié)自己講課的進(jìn)度和深度，學(xué)生了解自己對學(xué)習(xí)知識的掌握程度和需要再加強學(xué)習(xí)的知識點。也利于師生提高各自的理解能力和綜合水平。生生互評能反映出一個學(xué)生在團(tuán)體中的學(xué)習(xí)情況，利于學(xué)生自己掌握和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我進(jìn)步的意識和能力；明確自己對歷史核心素養(yǎng)的掌握程度，在核心素養(yǎng)結(jié)合課程思政元素的學(xué)習(xí)中由低一級水平向高一級水平逐步提升。也能從側(cè)面反映出教師的課堂掌控情況。師師互評能促進(jìn)教師間教學(xué)方法、教學(xué)理念的切磋交流，提高自身的教學(xué)能力和水平。多方面評價能培養(yǎng)學(xué)生更客觀全面地思考問題、處理問題的能力。

2.多途徑評價手段

多途徑評價成為相對客觀的、科學(xué)的主流評價方式，在歷史學(xué)科上同樣適用。師生間可以通過設(shè)計測試了解學(xué)生是否掌握相關(guān)知識點，是否對本節(jié)課所涉及的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和相關(guān)課程思政元素有深層次的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)第一次工業(yè)革命的知識后，教師可引用一些第二次工業(yè)革命的材料，讓學(xué)生獨立分析解答材料及思考帶給自己的啟示，教師可通過學(xué)生的答案來分析其是否看懂了材料，讀懂了史實，是否能用歷史時空觀念去分析問題等。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生沒有掌握的知識及他們課后的心理狀況，例如愛國心理、環(huán)保理念等，方便教師及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，利于因材施教。教師可以根據(jù)問卷中學(xué)生傳遞的信息找出他們存在的問題，及時準(zhǔn)確地對其進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，伴隨著歷史課標(biāo)和教材的改革更新，結(jié)合課程思政理念可以更好地發(fā)揮出歷史教學(xué)中的育人功能。教師通過在課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和對教材的分析做好充足的準(zhǔn)備。在課堂中把握教學(xué)重難點，詳略得當(dāng)，更新教學(xué)模式，利用新媒體和角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率。課后評價要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，多途徑進(jìn)行歷史教學(xué)評價。我們要通過不斷學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。