小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的原因及對(duì)策研究

王向偉，孟繁慧，陶 杰

(1.淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

百年大計(jì)，教育為本。教師在教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，扮演著一個(gè)無法替代的角色。在我國小學(xué)教師的團(tuán)體結(jié)構(gòu)中男女性別失衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師團(tuán)體往“女性化”的方向發(fā)展，使得學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得更多的女性行為和思維模式，逐漸喪失了男性的某些性別特點(diǎn)，不利于日后的發(fā)展。因此，教育界人士認(rèn)為男教師數(shù)量過少已成為困擾我國教育的一大難題。因此，有必要根據(jù)我國小學(xué)男教師較少的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外理論知識(shí)來尋找我國小學(xué)教師團(tuán)體成為一支“女子軍團(tuán)”的原因[1]。通過對(duì)該現(xiàn)象背后的教育和社會(huì)原因進(jìn)行探究，希望喚醒社會(huì)更加重視基礎(chǔ)教育事業(yè)，同時(shí)引起政府相關(guān)部門的重視進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控，為優(yōu)化教師隊(duì)伍、制定有效的教育政策法規(guī)提供事實(shí)根據(jù)，從而突破人民群眾對(duì)教師性別的固定印象，使小學(xué)教師得到人們的理解和認(rèn)可。

一、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀及問題

(一)現(xiàn)狀

“從總體上看，中國小學(xué)教師隊(duì)伍中男性教師的比例不到10%。甚至在一些省市的部分小學(xué)中，一線男教師占該校教師總?cè)藬?shù)的比例不足5%，小學(xué)教師的男女性別比例嚴(yán)重失衡?！币陨辖y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國女性教師數(shù)量仍然呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的勢(shì)頭，而男性教師的數(shù)量越來越少[2]。同時(shí)，在小學(xué)學(xué)校的招聘過程中女性應(yīng)聘人員的數(shù)量也占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。不但選擇教師這個(gè)職業(yè)的男性正在逐漸減少，而且男教師離職的人數(shù)也在不斷增多。

(二)存在的問題

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析,針對(duì)小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在著這樣的幾個(gè)問題：基礎(chǔ)教育中女性教師的數(shù)量越來越多，性別結(jié)構(gòu)失衡的狀況越發(fā)嚴(yán)重；我國小學(xué)女教師的年齡結(jié)構(gòu)中40歲以下的占據(jù)大多數(shù)，說明基礎(chǔ)教育中女教師任教期還很長，導(dǎo)致小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象更加的嚴(yán)重；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著基礎(chǔ)教育中男女性別比例，男性相對(duì)會(huì)選擇工資更加優(yōu)渥的職業(yè)而非教師。

二、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)均衡的重要性

(一)均衡的教師性別結(jié)構(gòu)利于學(xué)校教育系統(tǒng)發(fā)展

學(xué)校作為小學(xué)生接受知識(shí)教育的重要場所，學(xué)校教育系統(tǒng)的發(fā)展有利于學(xué)校維持正常的教育教學(xué)秩序。同時(shí)，教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)作為學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)無法替代的元素，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作開展和校園管理都有著至關(guān)緊要的作用。學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定也會(huì)隨著教師隊(duì)伍的女性化而發(fā)生著變化，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在各項(xiàng)管理制度上的性別固化，不利于學(xué)校教育系統(tǒng)的發(fā)展[3]。女性教師過多，也對(duì)學(xué)校的日常教育教學(xué)管理工作具有潛在的危害。由于不同的生理結(jié)構(gòu)，女性還需要承擔(dān)起孕育生命的責(zé)任。如果多位女教師在同一時(shí)段懷孕或者休產(chǎn)假，顯然就會(huì)打亂學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)校教育教學(xué)工作無法正常進(jìn)行。如果教師團(tuán)體性別比例均衡，就會(huì)很容易地避免這個(gè)問題。

(二)均衡的教師性別結(jié)構(gòu)可以發(fā)展小學(xué)生行為交往的能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們世界觀處于正在形成的階段，更具易變性的思想和行為，特別容易受外界的影響。教師的行為特征是其心理特征的具體表現(xiàn)，而且教師的性別也深刻影響著自身的教學(xué)表現(xiàn)。因?yàn)閮尚灾g不同的生理構(gòu)造，導(dǎo)致了男性與女性的思維上的差異和大不一樣的行為表現(xiàn)。所以說男、女性教師在學(xué)校教育教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生們起到的作用也是大不相同的。在校的男性教師給男孩子們提供了一個(gè)模仿的同性榜樣，避免了因男性模仿榜樣缺失所導(dǎo)致的心理障礙?！案鶕?jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教師群體性別生態(tài)的平衡有利于教育效益的提高和學(xué)生全面發(fā)展?！敝挥斜ＷC教師結(jié)構(gòu)的均衡，才能促進(jìn)小學(xué)生交往和行為反面的發(fā)展。

(三)均衡的教師性別結(jié)構(gòu)有助于構(gòu)建小學(xué)生自我性別角色

“性別角色指的是社會(huì)根據(jù)人的性別而分配給人的一種社會(huì)行為方式，是在一定的社會(huì)文化的兩性規(guī)范影響下所形成的態(tài)度、性格、價(jià)值觀和行為上的特征。”年齡小的幼童，通過父母之間具有差異性的衣物和表現(xiàn)，對(duì)兩性之間的外表和性別差異開始有了一定的認(rèn)識(shí)。處于少年期的小學(xué)生就能夠通過觀察和模仿自主地去習(xí)得性別角色行為。相對(duì)來說，男性身上具有勇敢、穩(wěn)重和敢于挑戰(zhàn)等性別特質(zhì)有利于塑造學(xué)生的男生性格;女教師的耐心、貼心與溫柔等有利于學(xué)生養(yǎng)成女生性格。男女教師之間不同的性格特質(zhì)給學(xué)生帶來了不同的成長影響，在兩種相對(duì)不同的品德的熏陶下幫助他們構(gòu)建健全的人格。心理研究表明，女性角色的形成也需男性的參與，這樣在與異性的交際、交往中，女性對(duì)于自身性別的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加全面。

(四)均衡的教師性別結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)小學(xué)生身心全面的發(fā)展

小學(xué)教師不僅僅只是一名傳道者，還是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者和答疑者，更是小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的引領(lǐng)者。小學(xué)階段是兒童生理和心理發(fā)展極其顯著的一個(gè)重要過程。在這個(gè)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)和生活場所就在學(xué)校，這里是他們度過大部分時(shí)間的地方。所以教師的語言行為和思維方式等都會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展帶來極其重要的影響。心理學(xué)的研究證明，男女兩性在思維方式和情感體驗(yàn)等方面具有顯著的差異，而且各自有不同的特點(diǎn)。學(xué)校里性別不一樣的教師，所運(yùn)用的教學(xué)方式同樣是各不相同的。男性更側(cè)重于邏輯思維和理性分析，而女性可能更加關(guān)注感性的體驗(yàn)以及情感的抒發(fā)。性別不一樣的教師有著不一樣的思維方式和情感體驗(yàn)，不知不覺中會(huì)影響學(xué)生。而在我國現(xiàn)階段的小學(xué)教師隊(duì)伍中，男教師的數(shù)量太少，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和人際交往能力產(chǎn)生了巨大的影響。所以，保證小學(xué)教育階段的教師均衡的男女性別比例關(guān)系才能保證不同性別的學(xué)生人格的健康發(fā)展。而且均衡的教師男女性別結(jié)構(gòu)也能發(fā)揮教師各自優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，才能更好地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的智慧和品格。

三、小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的危害性

(一)不利于教師群體的健康發(fā)展

一個(gè)健康合理的教師隊(duì)伍不但要具備精熟的教學(xué)技能，也要有一個(gè)相對(duì)合理的群體組織結(jié)構(gòu)，所以說性別結(jié)構(gòu)對(duì)于一個(gè)教師的健康發(fā)展是很重要的。目前，我國小學(xué)教師隊(duì)伍性別比例失調(diào)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，阻礙了小學(xué)教師這個(gè)群體的健康發(fā)展。而受中華傳統(tǒng)文化的影響，大部分女性在成家之后往往會(huì)將生活重心完全放在家庭上[4]。所以說“先家庭，后事業(yè)”，既要照顧家人與小孩，又要保證學(xué)校中教學(xué)工作的質(zhì)量，使得大部分女教師身上背負(fù)著巨大的壓力。無奈的女教師們只好犧牲事業(yè)將大部分精力放在照顧家庭上，所以工作上的表現(xiàn)就不那么盡如人意。表現(xiàn)出消極懈怠的心理，降低了工作上的競爭性。長此以往，女教師們的倦怠心理就會(huì)在教師群體中慢慢散播開來，從而導(dǎo)致整個(gè)教師群體的工作氛圍變得死氣沉沉，缺乏競爭。大家都安于現(xiàn)狀的工作態(tài)度，就會(huì)削弱整個(gè)小學(xué)教師群體的活力。

(二)不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)生的性格與氣質(zhì)的形成，不僅與個(gè)體自身的遺傳因素有關(guān)，而且還會(huì)受到外界環(huán)境因素的影響。男女性別不同，在個(gè)體性格氣質(zhì)上的表現(xiàn)也是不同的。一般而言，男性勇敢而果斷，表現(xiàn)出陽剛的氣質(zhì)；相對(duì)而言，女性往往溫柔而軟弱，表現(xiàn)出陰柔的氣質(zhì)特征。心理學(xué)研究表明，“0—14歲是孩子性格氣質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。”基本處于小學(xué)這個(gè)階段，所以說除去個(gè)體的家庭教育的影響，最重要的就是小學(xué)中教師的影響。在我國小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)群體中，出現(xiàn)了一個(gè)怪圈——男性少得可憐，女性多得怕人。所以在這個(gè)階段留給男孩子可以仿照的模板多數(shù)為女性。受女教師氣質(zhì)類型的影響，男性身上應(yīng)有的陽剛氣質(zhì)逐漸消失。

四、 小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的原因

(一)小學(xué)教師的薪酬不符合男性教師的預(yù)期

通過對(duì)相關(guān)研究的分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師的工資待遇過低，對(duì)男性缺乏吸引力是小學(xué)男性教師缺乏的主要原因之一。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在21世紀(jì)的前幾年，國內(nèi)小學(xué)教育工作者的年平均工資只有1.3萬元，而且各個(gè)區(qū)域有著較為明顯的差異，甚至部分經(jīng)濟(jì)落后的地方出現(xiàn)工資拖欠的惡性現(xiàn)象。但是經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)生活水平在逐漸提高，物價(jià)飛漲，教師的工資水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相匹配。中國傳統(tǒng)文化觀念“男主外”思想深入人心，男性需要承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的責(zé)任，是這個(gè)家庭的“頂梁柱”。目前而言，我國小學(xué)男教師的工資很難保障其自身家庭的正常生活需要。

(二)小學(xué)教師的社會(huì)地位不高

自古以來，我國的傳統(tǒng)文化中就有“天地君親師”的觀念，教師頗受人們的尊重，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收入基本決定該職業(yè)的社會(huì)地位和受人追捧的程度。受傳統(tǒng)文化觀念的影響，我國男性相較于女性承擔(dān)了更多的生活壓力，要為養(yǎng)家糊口提供一定的物質(zhì)條件[5]。教師行業(yè)的工資水平相對(duì)較低，選擇這個(gè)行業(yè)的男性往往會(huì)被視為能力不足，得不到社會(huì)和女性的認(rèn)可。尤其是在婚配方面，男教師往往很難占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位。其個(gè)人能力、工資水平以及未來的發(fā)展往往會(huì)受到女性的質(zhì)疑，不愿選擇男教師作為配偶。甚至是同為教師的女性都不愿選擇該行業(yè)內(nèi)的男性作為自己的配偶。因此，教師工資過低以及男性教師受到社會(huì)的質(zhì)疑導(dǎo)致男教師的職業(yè)社會(huì)地位偏低，也是教師隊(duì)伍中男性數(shù)量過少的原因之一。

(三)小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)更符合女性

小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)給人的印象就是比較穩(wěn)定，競爭壓力較小，交往圈子人員簡單，擁有較多的閑暇時(shí)光陪伴父母、教育孩子。而這些職業(yè)特質(zhì)給人的感覺似乎更符合當(dāng)今社會(huì)中女性所扮演的角色，既方便照顧家庭，同時(shí)又能教育下一代。而且在小學(xué)階段，女教師相對(duì)更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)要求該階段的教師要更加細(xì)心，女性相對(duì)更能勝任這一階段的工作，所以會(huì)有更多的女性選擇這一行業(yè)。相當(dāng)多的男性并不認(rèn)為這個(gè)行業(yè)適合自己，所以他們大多選擇私企或是行政崗位這些更有挑戰(zhàn)性和競爭性的地方，而不是成為一名相對(duì)普通的小學(xué)教師。

(四)小學(xué)男教師的職業(yè)認(rèn)同感不高

在我國，男性往往將個(gè)人價(jià)值與自己的經(jīng)濟(jì)財(cái)富掛鉤。中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”思想深入人心，影響著現(xiàn)代人對(duì)于職業(yè)的選擇。而男性往往會(huì)選擇一些有挑戰(zhàn)性、競爭力強(qiáng)的職業(yè)，如外企、行政單位等一些經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較高的職業(yè)。相較于其他職業(yè)偏低的工作薪酬讓眾多男性同胞們無法從小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)中感受到成就感與自豪感。再加上當(dāng)今社會(huì)尚未形成尊師重教的普遍風(fēng)氣，所以這個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員得不到應(yīng)有的尊重。社會(huì)輿論的壓力會(huì)讓男教師覺得選擇小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)是一種沒出息、沒能力的表現(xiàn)[6]。這些原因?qū)е铝舜蟛糠衷诼毮薪處煹穆殬I(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。當(dāng)然小學(xué)男教師的職業(yè)認(rèn)同也有來自個(gè)體本身對(duì)于小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，很多男教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠當(dāng)然無法形成職業(yè)認(rèn)同感。

(五)小學(xué)男教師“來的少，走的多”

1. 來的少：師范類院校男女生比例嚴(yán)重失調(diào)

心理學(xué)的研究表明，男女兩性在智力上雖然是平均的，但是男女兩性各有所長，所表現(xiàn)出的發(fā)展取向不一樣。在注意力這個(gè)方面，男性大多數(shù)傾向于物體，而女性卻更多地關(guān)注人的本身。在記憶力這方面，男性和女性也有著特別顯著的差異。男性長于抽象和理解，但女性在短期記憶、形象記憶上更勝一籌。所以女性相對(duì)長于形象思維，男性則截然相反。同時(shí)男性想象力往往具有抽象性，女性卻偏向于具體性，這樣的結(jié)論造成了社會(huì)對(duì)學(xué)科專業(yè)的性別死板印象，即男生大部分選擇理工科，女生多選擇文科或語言、音樂類專業(yè)。除非是在理科上完全沒有興趣或“瘸腿”，沒有辦法只好選擇文科，這就導(dǎo)致了文科類教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)失衡。這種僵化的思維模式已成為社會(huì)上的一種風(fēng)氣，導(dǎo)致了學(xué)生在填報(bào)專業(yè)時(shí)受到了來自社會(huì)和家庭的影響，無法做出的完全獨(dú)立自主的決定。師范類院校作為培養(yǎng)準(zhǔn)教師的主要場所之一，也是典型的“陰盛陽衰”。學(xué)師范的男學(xué)生較少，這也是導(dǎo)致男教師過少的原因。

2. 走的多：小學(xué)留不住男教師

小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)不但無法吸引男性的加入，而且也不能夠留下男性從業(yè)人員。究其原因，主要是男性對(duì)小學(xué)教師這個(gè)沒有吸引力的行業(yè)絲毫不感興趣，這個(gè)行業(yè)失去了應(yīng)有的職業(yè)“誘惑力”。小學(xué)教師需要處理的事情很多，也很瑣碎，這就是說教師們需要花費(fèi)很多的功夫去解決這些問題。而且薪酬過低導(dǎo)致了男老師的社會(huì)地位偏低，使得很少有男性去選擇師范類專業(yè)并且選擇從事教育行業(yè)。而且人民大眾對(duì)教師抱有強(qiáng)烈的期望，用“靈魂工程師”等高大上的稱謂來形容教師，也是一種無形的壓力。教師身上背負(fù)著過高的期望值和沉重的社會(huì)壓力，讓他們覺得付出與回報(bào)不成正比。很多在職的男教師往往把教師這份工作當(dāng)成一個(gè)緩沖的跳板，一旦發(fā)現(xiàn)了更好的、更合適的工作就會(huì)立刻離開這個(gè)行業(yè)，去尋求更好的發(fā)展。

五、優(yōu)化小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的建議

(一)合理提高小學(xué)教師的工資待遇

在“經(jīng)濟(jì)收入決定社會(huì)地位”的社會(huì)風(fēng)氣下，男性無法取得社會(huì)認(rèn)可?！皼]有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！敝挥型ㄟ^提升小學(xué)教師的工作、生活的質(zhì)量這個(gè)辦法，才能達(dá)到提升教師教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。當(dāng)然，提高小學(xué)教師的工資待遇要符合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展實(shí)際，至少不低于國家公務(wù)員的待遇。要想增加小學(xué)教師團(tuán)體中男性的數(shù)量比例，只有增強(qiáng)教師職業(yè)的“誘惑力”，才會(huì)有大量的人才進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。

(二)進(jìn)一步提高小學(xué)教師的社會(huì)地位和自我職業(yè)認(rèn)同感

社會(huì)常常給教師一系列榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)他們的品格、學(xué)識(shí)都有著過高的要求，卻忽略了教師作為一個(gè)社會(huì)人的基本物質(zhì)需求。高期待與低社會(huì)地位，高工作量與低薪酬形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，這也是男性不愿從事教師這個(gè)行業(yè)的主要原因之一。教師，特別是小學(xué)教師較低的社會(huì)地位，使得大部分的男生不愿去選擇師范類的院校，或者即便是學(xué)了這個(gè)專業(yè)，畢業(yè)了也不愿去從教。因此，政府應(yīng)頒布相應(yīng)的政策去扶持教師這個(gè)行業(yè)，想辦法提高小學(xué)教師的工資和社會(huì)地位，讓教師這個(gè)職業(yè)變得更具有競爭力和吸引力。同時(shí)，對(duì)于在職的和即將就職的男教師，學(xué)校和教育部門應(yīng)努力加強(qiáng)他們對(duì)于自身職業(yè)和人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，努力提高男教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)校園建設(shè)，努力實(shí)行人文化的管理，增強(qiáng)男教師的自我職業(yè)認(rèn)同感。

(三)努力提高師范院校招生的男生比例

師范類院校是小學(xué)教師的 “產(chǎn)地”之一。但現(xiàn)如今師范類院校的男女生比例失調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重，在師范院校的小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)中，每年錄取的新生中男生大約僅有10%。這種性別失調(diào)現(xiàn)象很有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)的男生數(shù)量過少。只有規(guī)范這些學(xué)校高考招生的男女比例，才能從基礎(chǔ)方面改善小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失調(diào)的不良狀況。國家可以對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)中的男性提供相應(yīng)的政策幫助與扶持，比如在高考填報(bào)志愿時(shí)鼓勵(lì)男學(xué)生填報(bào)師范專業(yè)，并輔之以恰當(dāng)?shù)募臃终吆蛯W(xué)費(fèi)優(yōu)惠的扶持政策。其次，各級(jí)院校也要強(qiáng)化對(duì)師范生職業(yè)道德和專業(yè)思想的教育。幫助他們加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮主體性功能，鼓勵(lì)男大學(xué)生從事教育工作，起到帶頭示范作用。

(四)進(jìn)一步發(fā)揮在職男教師的積極作用

小學(xué)教師隊(duì)伍中男女性別失衡問題無法短時(shí)間內(nèi)得到解決，可以充分利用在職的男教師發(fā)揮積極作用來改善這一狀況。比如，保證小學(xué)每個(gè)年級(jí)都有一位男教師，同時(shí)該男教師固定在這一年級(jí)，不像其他教師一樣跟班上。這樣就能使小學(xué)生在小學(xué)教育階段盡可能地接觸更多的男教師。使得小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)中感受不同性別的教師教學(xué)模式的魅力，體會(huì)多樣化教師群體的重要性，削弱小學(xué)生對(duì)教師性別固化的印象，從而影響家長甚至社會(huì)對(duì)教師群體的性別刻板印象。

六、結(jié)束語

根據(jù)目前我國的國情，要想徹底改變小學(xué)教師隊(duì)伍中男女性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，可謂是任重而道遠(yuǎn)。在我國古代歷史上，教師位列“五尊”之一。古人有“天、地、君、親、師”這一說法，可見古時(shí)的教師社會(huì)地位還是很高的，而且那時(shí)候的教師都是男性?？墒请S著時(shí)間的流逝，社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化所導(dǎo)致社會(huì)階層的重構(gòu)加上現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)，尤其是小學(xué)教師團(tuán)體，竟逐步演變成“女子軍團(tuán)”。這也是社會(huì)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面因素共同影響的結(jié)果。職業(yè)本身所具有的特質(zhì)使得這些職業(yè)被性別化，如工程、科學(xué)等一些所謂的“男性化”職業(yè)，恰巧小學(xué)教師就是被“女性化”的職業(yè)。用教育生態(tài)學(xué)的知識(shí)來解釋的話，這就是教育系統(tǒng)內(nèi)部因素相作用的結(jié)果，也是教育系統(tǒng)同其他系統(tǒng)作用的結(jié)果，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。希望通過對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍中男女性別失衡問題的思考，來探索小學(xué)教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。