新時期學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)機制改革研究

程澤生 鄭元景

(福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350002)

在我國學(xué)科思政碩士層次專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，1988年國家批準(zhǔn)的碩士層次人才培養(yǎng)方案對于培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)科思政人才發(fā)揮了重要的影響力。學(xué)科思政作為思政領(lǐng)域更加強調(diào)應(yīng)用性的專業(yè)，這使得它與其他專業(yè)思政人才培養(yǎng)方向迥然不同。學(xué)科思政碩士專業(yè)從1988年批準(zhǔn)以來，從最初的10個碩士點，到2016年已經(jīng)增長到324個。截止到2020年10月底，全國學(xué)科思政專業(yè)碩士點數(shù)量已經(jīng)接近500個。與此同時，大量優(yōu)質(zhì)的博士生導(dǎo)師等社科領(lǐng)軍人才也開始加入到學(xué)科思政專業(yè)碩士人才培養(yǎng)師資隊伍當(dāng)中，極大地提高了學(xué)科思政整體師資水平，為黨和國家培養(yǎng)出了一大批優(yōu)質(zhì)的思政課教師和各類政工人才。當(dāng)代學(xué)科思政專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)方向，主要是面向中學(xué)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型政治課教師[1]。但在培養(yǎng)的過程當(dāng)中，也存在課程培養(yǎng)停留于形式、學(xué)生教學(xué)技能得不到鍛煉、培養(yǎng)環(huán)節(jié)理論多于實踐、課堂實用性知識學(xué)習(xí)較少、學(xué)生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)等問題。針對學(xué)科思政專業(yè)碩士層次人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行深入研究，并提出解決策略，有助于為黨和國家培育出一批新時代更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思政專業(yè)教育碩士人才。

1 我國學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)模式的時代背景

學(xué)科思政教育碩士作為我國思政教育領(lǐng)域中高端人才，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對其質(zhì)量有著更高的要求。從1988年教育碩士機制開始實行至今，我國各類高校已為黨和國家培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思政教育碩士人才。學(xué)科思政教育碩士是典型的應(yīng)用型、實踐型和專業(yè)型人才，加強其學(xué)習(xí)和應(yīng)用思想政治教育領(lǐng)域最新理論和實踐知識的能力培養(yǎng)是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的必經(jīng)之路、必由之路。

2 我國學(xué)科思政碩士人才培養(yǎng)存在的問題

就當(dāng)前而言，我國的學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)在其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)機制等方面還存在明顯不足之處，如課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性不夠突出、跨學(xué)科知識儲備不足、研習(xí)過程形式化、導(dǎo)師制度導(dǎo)致學(xué)生研究各自為政等，具體表現(xiàn)如下：

2.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性不夠突出

在一些高校學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還缺乏比較有效的實踐性教學(xué)內(nèi)容，使得部分院校畢業(yè)的學(xué)科思政教育碩士實際教學(xué)能力不符合中學(xué)政治課教師崗位要求。當(dāng)代思政學(xué)科教育碩士層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)正在朝著實踐型、應(yīng)用型和專業(yè)型的方向轉(zhuǎn)型。這是由社會的實際需要決定的。社會對應(yīng)崗位的實際需要決定著人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方向。具體而言，當(dāng)今我國社會對應(yīng)崗位更加青睞于學(xué)科思政教育碩士的實際教學(xué)能力，而不僅僅只是注重其理論功底。但是實際上，在我國當(dāng)今學(xué)科思政教育層次碩士的培養(yǎng)過程當(dāng)中，往往過于強調(diào)對于學(xué)生理論知識的課堂灌輸式的系統(tǒng)培養(yǎng)，而忽視了對于學(xué)生應(yīng)用性知識及實踐性能力的培養(yǎng)。與此同時，一些高校甚至直接將學(xué)科思政應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生和理論性較強的馬克思主義學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)生一并培養(yǎng)，沒有凸顯出兩者的差異性培養(yǎng)原則。而在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)科思政教育碩士人才的中學(xué)思政課堂教學(xué)實習(xí)機會也是少之又少。

2.2 學(xué)科思政學(xué)生的知識培養(yǎng)寬度不夠

當(dāng)今世界正在朝著高度網(wǎng)絡(luò)化、信息化及智能化轉(zhuǎn)型。這是一個以知識信息、核心技術(shù)為第一生產(chǎn)力，挑戰(zhàn)與機遇并存的偉大時代。在這樣的時代面前，一個優(yōu)質(zhì)的人才，自然需要具備多元化知識背景。對于學(xué)科思政專業(yè)教育碩士而言，自然更加需要多元化的知識儲備。學(xué)科思政教育碩士主要培養(yǎng)方向，是為我國廣大中學(xué)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型思政課教師。實際上，隨著時代的不斷發(fā)展，對于一名中學(xué)高素質(zhì)思政課教師而言，多元化的知識儲備和思維模式也是基本標(biāo)配。但是部分高校的學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，缺乏有意識地對學(xué)生進(jìn)行多元化思維模式的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在一些高校在學(xué)科思政教育碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)教材、課外讀物和相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，所提供的知識面較為狹窄，知識體系不夠全面。事實上，當(dāng)今學(xué)科思政教育碩士的培養(yǎng)，既需要堅持和凸顯出馬克思主義理論經(jīng)典理論的主體教學(xué)地位，同時也需要擴大學(xué)生的知識面、理論視野和知識儲備。

2.3 教育研習(xí)機制不夠完善

作為當(dāng)代學(xué)科思政教育碩士的重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，教育研習(xí)在當(dāng)下部分高校沒有得到應(yīng)有的重視。教育研習(xí)作為學(xué)科思政碩士層次學(xué)生的一種集體性學(xué)習(xí)活動，對提升學(xué)生知識儲備、解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑等具有重要意義。在一些高校學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)中，其教育研習(xí)機制的不足主要體現(xiàn)為研習(xí)過程形式化，研習(xí)中奉行“不敢為天下先”觀念，研習(xí)時間及次數(shù)不足等。

一是研習(xí)過程形式化。在不少高校學(xué)科思政教育碩士集體研習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生普遍存在研習(xí)過程形式化的問題。學(xué)生在研習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的為研習(xí)而研習(xí)，難以將自己的熱情投入到研習(xí)環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致研習(xí)質(zhì)量不高、效率低下的后果。如此一來，學(xué)科思政教育專業(yè)師生縱然投入大量時間到教育研習(xí)中，但培養(yǎng)實效依舊難以提高，培養(yǎng)質(zhì)量仍舊難以提升。

二是研習(xí)中奉行“不敢為天下先”觀念。在中國傳統(tǒng)文化的耳濡目染下，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)研習(xí)的積極性受到束縛。學(xué)生在教學(xué)研習(xí)中，不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、排斥發(fā)言現(xiàn)象突出，其根本原因是學(xué)生內(nèi)心深處，仍舊奉行所謂的“不敢為天下先”的腐朽觀念。在此種思維束縛下，學(xué)生不僅自己不敢思考、不敢發(fā)言，甚至極度反感、排斥積極發(fā)言的同學(xué)。

三是研習(xí)時間和次數(shù)不足問題突出。研習(xí)時間和次數(shù)不足可視為研習(xí)形式化的延伸，凸顯了部分高校學(xué)科思政教育專業(yè)師生態(tài)度上還不夠端正，追根究底還是對于教育研習(xí)環(huán)節(jié)重要意義認(rèn)識的不足進(jìn)而導(dǎo)致的對其重視程度的不夠。作為學(xué)科思政教育碩士重要實踐性學(xué)習(xí)方式，教育研習(xí)活動對于師生參與的時間和次數(shù)有著嚴(yán)格的要求。學(xué)生投入教育研習(xí)活動的過程，也正是其知識從量變到質(zhì)變、經(jīng)歷否定之否定后，最終實現(xiàn)政治核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升的過程。

高校要結(jié)合社會需求、自身教育職能和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，并以創(chuàng)新為導(dǎo)向，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，保證知識的廣度、思維的深度、實踐的長度、成果的效度和成才的速度。高校可以從課程體系、教學(xué)模式、實踐教學(xué)等方面著手，建構(gòu)基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 導(dǎo)師制模式下各自為政現(xiàn)象突出

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)代學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的主要機制，學(xué)生以各自導(dǎo)師為核心，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)要求。導(dǎo)師制是時代的產(chǎn)物，是當(dāng)代世界各國通用的研究生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制也是有利有弊的。在導(dǎo)師制下，自然也就產(chǎn)生了不同的學(xué)術(shù)團(tuán)體，并以導(dǎo)師為核心建立起對應(yīng)學(xué)術(shù)關(guān)系，使得不同學(xué)術(shù)團(tuán)體之間存在明顯學(xué)術(shù)隔閡。導(dǎo)師制還缺乏配套機制，難以應(yīng)對當(dāng)下各大高校學(xué)科思政專業(yè)不同導(dǎo)師帶的學(xué)生群體之間出現(xiàn)的各自為政現(xiàn)象。所謂各自為政現(xiàn)象，就是不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生之間，及學(xué)生與導(dǎo)師之外的其他教師之間互不聯(lián)系、各干各的、缺乏交流的狀態(tài)。這種狀態(tài)隨著時間的累積，將可能會對學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量造成消極影響。

3 提高學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的改革舉措

圍繞相關(guān)理論，引入以學(xué)科為平臺，各學(xué)科思政載體互利互補的“三全育人”新型培養(yǎng)模式[2]。同時基于對學(xué)科思政教育碩士以往培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)研討，以實際問題為導(dǎo)向，提出相應(yīng)改革舉措。這些舉措的核心主要包括理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、導(dǎo)師模式和組織模式結(jié)合、集中培養(yǎng)與分散培養(yǎng)結(jié)合、線上培養(yǎng)與線下培養(yǎng)結(jié)合、集中研習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合等。這些具體改革舉措可概括為理論知識學(xué)習(xí)的高度實踐化、多途徑優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單元、完善學(xué)生學(xué)習(xí)研習(xí)模式、不斷完善我國導(dǎo)師培養(yǎng)機制四大方面。

3.1 理論知識學(xué)習(xí)的高度實踐化

加強實踐能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科思政教育知識為契機，科學(xué)劃分學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)模塊比例，并進(jìn)行有意識差異化培養(yǎng)。探索建立“課堂上邊教邊學(xué)、互學(xué)互鑒互評”機制，集中同步提升學(xué)生理論功底和實踐能力。

3.1.1 培養(yǎng)環(huán)節(jié)實行“六+四”模式

根據(jù)當(dāng)代中學(xué)思政課教師應(yīng)用型、實踐型和專業(yè)型人才培養(yǎng)需要，可按照六四比例將思政學(xué)科教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)科學(xué)劃分為理論課程學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)能力培養(yǎng)兩部分。在此基礎(chǔ)之上，從課內(nèi)課外同步、線上線下結(jié)合，定期舉行各級各類的思政學(xué)科教育碩士培養(yǎng)相關(guān)主題征文、演講、辯論、紅歌、美術(shù)攝影、綜合素質(zhì)、才藝比拼、專題知識答題等大賽，提高其實際綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，達(dá)到明顯提升其實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，以解決當(dāng)代思政學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的崗位實踐能力不足的問題。與此同時，將學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的課程分為“理論性課程”和“實踐性課程”，兩者所占比例為6∶4。其中六成理論課程教學(xué)，四成為實踐性教學(xué)。在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)特色教材，重點以馬克思主義基本原理為核心，鞏固學(xué)生馬克思主義立場、觀點和方法，形成特色教學(xué)方式。在實踐課程環(huán)節(jié)，可由學(xué)科思政教育碩士課余擔(dān)任導(dǎo)師本科教學(xué)助教，每月舉辦思政教育碩士教學(xué)技能競賽，每學(xué)期舉行紅色基地集體性參觀活動，每學(xué)期舉行一次學(xué)生集體下鄉(xiāng)調(diào)研考察活動，每學(xué)期舉辦學(xué)生調(diào)研報告展示大賽，等等，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)及鍛煉學(xué)生思政學(xué)科實際教學(xué)實踐能力。

3.1.2 探索“邊教邊學(xué)、互學(xué)互鑒”實踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式

實施“邊教邊學(xué)，互學(xué)互鑒”實踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式，即要求圍繞課程基本原理，積極將理論培養(yǎng)與教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出理論知識與實踐能力雙培養(yǎng)目標(biāo)，將集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、案例教學(xué)與邏輯教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與綜合知識教學(xué)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上，積極探索用案例來分析原理，用真實課堂來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。在案例教學(xué)當(dāng)中，可從加強案例教學(xué)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)新具體組織模式、改進(jìn)評價體系三方面建構(gòu)起學(xué)科思政教學(xué)的新型教學(xué)范式[3]。打破以往的模板式案例教學(xué)，主張教師既是案例的提供者、分析者，也是案例教學(xué)的參與者、輔助者，自己提供和分析案例也鼓勵學(xué)生積極提供和分析案例。例如，在“馬克思主義基本原理專題”這門課程中，教師通過講述在古田會議原址紅色基地考察時候所見所聞所思所感，進(jìn)而過渡到分析古田會議中涉及的馬克思主義基本原理相關(guān)知識。

3.2 多途徑優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單元

突出強調(diào)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單元，即豐富學(xué)生的知識儲備，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用學(xué)科新知識的能力?！岸嗤緩健敝饕腥N方式：一是借助于跨專業(yè)選課機制，通過非專業(yè)課程課堂來豐富學(xué)生知識儲備；二是定期組織跨院系讀書交流活動，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的讀書沙龍、頭腦風(fēng)暴活動來優(yōu)化學(xué)科思政教育碩士知識結(jié)構(gòu)；三是適當(dāng)設(shè)計交叉性學(xué)科研究課題，提供適度經(jīng)費支持，由學(xué)生自行申報研究綜合性課題，并撰寫發(fā)表相關(guān)論文成果。

3.2.1 建立跨專業(yè)選課獎勵機制

跨專業(yè)選課的目的是為了豐富學(xué)科思政學(xué)科教育碩士學(xué)生知識儲備，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多種思維方式和提升其學(xué)科邏輯水平。建立學(xué)科思政教育碩士學(xué)生專屬跨學(xué)科選課聽課機制，對學(xué)生所選課程成績不計入學(xué)生培養(yǎng)方案，但對于超過70分的課程可計入學(xué)生畢業(yè)成績單供用人單位參考。學(xué)科思政教育碩士學(xué)生在培養(yǎng)期間，除了可以選修培養(yǎng)方案規(guī)定課程，也可以根據(jù)意愿選修全校性社科類其他課程。對選修其他院系且獲得70分以上科目達(dá)到10門以上者，可酌情進(jìn)行獎勵。

3.2.2 積極組織跨院系學(xué)生研究活動

跨院系研究活動主要指的是學(xué)科思政學(xué)生借助自發(fā)組織成立的校級學(xué)生讀書會、學(xué)生寫作交流會等臨時或常態(tài)化學(xué)術(shù)組織，吸納各個專業(yè)研究生參與的定期舉辦的學(xué)術(shù)交流活動。這類活動一般每月定期舉辦一到兩次，并由思政教育碩士專業(yè)學(xué)生擔(dān)任學(xué)術(shù)組織主要負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織參與成員以頭腦風(fēng)暴、學(xué)術(shù)沙龍等形式分享和傳播不同學(xué)科最新知識，并對成員的提問與回答內(nèi)容進(jìn)行記錄、錄音和總結(jié)后以群文件形式反饋給所有成員。以此豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生角色認(rèn)同，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與科研積極性，形成社科研究的濃厚文化氛圍。

3.3 完善學(xué)生學(xué)習(xí)研習(xí)模式

將學(xué)生教育研習(xí)活動與學(xué)生課程教學(xué)結(jié)合，增強學(xué)生研習(xí)能力與水平，突出教育研習(xí)活動對學(xué)生專業(yè)思維、核心素養(yǎng)的引領(lǐng)性作用。

3.3.1 加強“1+5”研習(xí)機制建設(shè)

“1+5”研習(xí)機制，指將學(xué)生思政教育碩士分為若干個“一個導(dǎo)師+五個學(xué)生”的研究性小組。小組每月定期召開線上或線下研討會或組織進(jìn)行其他小型專題學(xué)術(shù)性活動。相比于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研討會人數(shù)較多且舉辦周期不規(guī)律而言，“1+5”研習(xí)機制更加凸顯出成員參與學(xué)術(shù)活動的實效性。事實上，學(xué)術(shù)研討會人數(shù)過多或過少都不利于最新知識經(jīng)驗的分享和傳播。學(xué)術(shù)研討會人數(shù)過多則存在成員研討形式化、缺乏情感投入、不敢發(fā)表自己真實看法等制約性因素，而過少則容易導(dǎo)致研討會整體效率不高、成員不夠重視。

3.3.2 試行“公眾化”研習(xí)模式

“公眾化”是學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的大勢所趨，也是學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生必須面對的重大挑戰(zhàn)?！肮娀毖辛?xí)模式，指將學(xué)科思政教育碩士人才培養(yǎng)與定期開展公眾性思政宣傳活動結(jié)合，以此有效培養(yǎng)學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對和處理公眾性思政工作的能力。同時，“公眾化”研習(xí)模式也是提升學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可借助于在學(xué)校田徑操場、學(xué)校文藝場館、學(xué)校大型會議室等舉行面向全校公眾的“紅色主題演講競賽”，在一般性大眾性雜志報紙期刊等讀物上發(fā)表思政類宣傳報道，適當(dāng)時候以合適方式向社會基層一線群眾進(jìn)行學(xué)科思政類線上線下問卷調(diào)查，在寒暑假組織社會熱點追蹤小組開展基層調(diào)研等形式，以有效提升學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性、政治工作能力、思想宣傳能力及理論教學(xué)能力。

3.4 不斷完善研究生實踐基地培養(yǎng)機制

研究生實踐基地培養(yǎng)機制對于學(xué)科思政教育專業(yè)研究生培養(yǎng)具有積極作用。研究生實踐基地建設(shè)成效顯著，改變了以往權(quán)利和義務(wù)規(guī)定模糊導(dǎo)致的合作問題，實現(xiàn)了“雙贏”：實踐基地和兼職導(dǎo)師參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性得到調(diào)動，實踐基地能夠積極接納和認(rèn)真指導(dǎo)研究生實習(xí)工作；一些研究生畢業(yè)后直接被實踐基地學(xué)校簽約，正式入編。在基地建設(shè)方面，福建農(nóng)林大學(xué)成績顯著：2016年獲批全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個，2018年獲批省研究生教育聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個。由于重視實踐教學(xué)和教學(xué)案例的撰寫，近兩年已有6個教學(xué)案例被收入中國專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)中心案例庫。

4 結(jié)語

當(dāng)前學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)雖然仍存在實踐性不夠突出、培養(yǎng)機制不夠完善等問題，但總體上正在朝著應(yīng)用型、實踐型和專業(yè)型的方向不斷轉(zhuǎn)型。通過采取創(chuàng)新學(xué)科思想教育專業(yè)培養(yǎng)方案、創(chuàng)新學(xué)生教育研習(xí)機制、重視學(xué)生實踐基地培養(yǎng)環(huán)節(jié)等諸多改革舉措，將有效提升學(xué)生思想政治教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。