優(yōu)質(zhì)“金課”開發(fā)路徑的探究

高建榮，李文宇，芋艷梅

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，太原 030006)

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革的立足點(diǎn)，彰顯高職院校的品牌和特色。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，課程與課堂是保證教育質(zhì)量的兩大核心，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本單元，是成才的重要載體，也是當(dāng)前高職院校帶有普遍意義的具體化、操作化和目標(biāo)化的抓手[1]。

在高職院?！半p高”建設(shè)提質(zhì)增效的機(jī)遇期，積極開展優(yōu)質(zhì)“金課”的開發(fā)，可以有效提升課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，可以說是意義重大。

結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)兩個(gè)大環(huán)境，準(zhǔn)確分析我國職業(yè)教育實(shí)際狀況，預(yù)測把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，造就大批可以擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[2]，必須貫徹“職教20條”精神、落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)國家版方案重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新開發(fā)課程體系，重新優(yōu)選各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰低質(zhì)無效無趣的“水課”，開發(fā)高質(zhì)有用有趣的“金課”[3]；必須對教師和學(xué)生合理壓擔(dān)加載，教師要切實(shí)提高專業(yè)水平、創(chuàng)新教學(xué)能力，人才培養(yǎng)方案和課程體系要切實(shí)增加課程門數(shù)，提高必修課學(xué)分、選修課學(xué)分，課程考核要切實(shí)加大難度、深度，合理提高學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。

一、優(yōu)質(zhì)“金課”開發(fā)的思考

優(yōu)質(zhì)“金課”的開發(fā)可以切實(shí)提升課程建設(shè)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)能力，讓學(xué)生受益，學(xué)到新知識、增長新技能。

淘汰陳舊、無效、無趣的低質(zhì)“水課”，打造有效、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)“金課”。優(yōu)質(zhì)“金課”的內(nèi)涵主要包括：第一，有效性，就是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。有機(jī)融合課程教學(xué)中的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，教師精心備課，課程教學(xué)的目標(biāo)明確、有機(jī)融合、能夠達(dá)成，通過該門課程教學(xué)，學(xué)生能夠提高哪些新素質(zhì)、掌握哪些新知識，鍛煉和提升哪些新能力，都是明確具體、可執(zhí)行、可檢驗(yàn)的。第二，創(chuàng)新性，就是課程內(nèi)容新穎、教學(xué)方式先進(jìn)、學(xué)習(xí)成果開放。創(chuàng)新性要在三個(gè)方面中體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容要新穎。要與時(shí)俱進(jìn)，陳舊知識、過時(shí)說法必須拋棄，因循守舊沒有出路，要講行業(yè)新理念、新詞匯、新觀念，要講企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新操作；二是教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新。拋棄“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，拋棄從頭到尾播放 PPT的變相“粉筆+黑板”的陳舊方式，要充分利用線上信息與線下實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、互換角色、翻轉(zhuǎn)課堂，教師加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)，讓課堂活起來；三是學(xué)習(xí)成果要展示。體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的項(xiàng)目任務(wù)、習(xí)題作業(yè)、考試考核要形式多樣，通過展示學(xué)習(xí)成果，能滿足學(xué)生的成就感，學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，挑戰(zhàn)度。就是指教學(xué)內(nèi)容有難度，教學(xué)目標(biāo)不是100%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)，而是每一條設(shè)計(jì)一定的百分比，理論的深度要足，技能的難度要夠，能力的高度要有。課程學(xué)習(xí)不是簡單的教師講、學(xué)生聽，不是課堂45分鐘短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。課前，教師需要認(rèn)真用心設(shè)計(jì)教案、備教材、備學(xué)生、備教具、備實(shí)訓(xùn)等；課中，教師需要科學(xué)講授、把控全局、主導(dǎo)過程，解疑答惑；課后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成提升能力的項(xiàng)目任務(wù)、掌握知識的作業(yè)習(xí)題。學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要積極思考、完成課堂測試，要有難度、挑戰(zhàn)性，完成課后作業(yè)，要讓學(xué)生廣泛查閱資料、要苦思冥想、要跳起來摘桃子，富有挑戰(zhàn)度，才有征服感。

開發(fā)優(yōu)質(zhì)“金課”是時(shí)代的要求，是適應(yīng)學(xué)生情況變化的要求，也是教師提升能力的要求，當(dāng)前高職院校生源不足、招生困難已經(jīng)露出倪端，面對生源不足又?jǐn)U招的矛盾，生源必定多渠道，基礎(chǔ)必定更薄弱，競爭必定更激烈，嚴(yán)竣形勢更加需要高職院校分析學(xué)生需求、把握培養(yǎng)規(guī)律、重視課堂教學(xué)、研究課程建設(shè)，充分運(yùn)用線上資源、信息手段、制度鼓勵(lì)、資金支持、人才優(yōu)勢等有效開展課程建設(shè)，開發(fā)學(xué)生喜歡、內(nèi)容新穎、富有特色的優(yōu)質(zhì)“金課”。

二、優(yōu)質(zhì)“金課”開發(fā)的途徑

(一)制定有效管用的制度

學(xué)校培養(yǎng)人才的抓手就是課程教學(xué)，學(xué)生在校的主要任務(wù)就是課程學(xué)習(xí)。教書育人是教師的本分，建設(shè)課程是教師的本職工作，學(xué)校的基礎(chǔ)工作就是抓好課程建設(shè)，學(xué)校的名氣靠專業(yè)品牌打造，專業(yè)品牌靠學(xué)生的優(yōu)秀樹立，優(yōu)秀學(xué)生靠優(yōu)秀教師培養(yǎng)，優(yōu)秀教師靠優(yōu)質(zhì)課程彰顯，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最后落腳點(diǎn)在于優(yōu)質(zhì)課程。

“職教20條”提出，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式是發(fā)展高等職業(yè)教育[4]，要求高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。國家對職業(yè)教育提高檔次也意味著提高要求，同時(shí)高職院校以及教師也面臨不適應(yīng)新要求的問題。因此，我們必須明白國家層面職教的戰(zhàn)略背景，認(rèn)真審視課程開發(fā)理念，明白課程建設(shè)為誰服務(wù)、根據(jù)什么建設(shè)、建設(shè)什么內(nèi)容等相關(guān)要素之間的邏輯關(guān)系，堅(jiān)持政府主導(dǎo)—產(chǎn)教融合、學(xué)校主導(dǎo)—校企合作、教師主導(dǎo)—工學(xué)結(jié)合、學(xué)生主導(dǎo)—知行合一，扎根產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建專業(yè)課程開發(fā)機(jī)制，開發(fā)優(yōu)質(zhì)“金課”、打造教學(xué)名師，培養(yǎng)社會(huì)期待的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5]。遵循課程建設(shè)的科學(xué)流程：制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—優(yōu)化人才培養(yǎng)方案—開發(fā)課程體系—制定課程標(biāo)準(zhǔn)—優(yōu)選課程內(nèi)容—精細(xì)課程設(shè)計(jì)—精準(zhǔn)學(xué)情分析—有效課程實(shí)施—全面課程優(yōu)化，反復(fù)循環(huán)、螺旋上升、提高質(zhì)量、增強(qiáng)效能。

(二)修訂優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是規(guī)范的教學(xué)文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)[6]。

依據(jù)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書要求，在學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、專家指導(dǎo)的機(jī)制下制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”特征、符合時(shí)代發(fā)展特征的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一要更新理念。遵循產(chǎn)教融合、校企‘雙元’育人”理念，圍繞“工學(xué)結(jié)合、能力本位、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式，常態(tài)化、制度化修訂優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真梳理課程內(nèi)容并與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，落實(shí)課程服務(wù)崗位所需要的“1+X證書”制度試點(diǎn)工作，把“職教20條”要求貫徹在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。二要?jiǎng)?chuàng)新模式。充分利用政府層面的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人政策，把企業(yè)拉進(jìn)來，讓相關(guān)人員在教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用、主體作用，雙主體建設(shè)優(yōu)質(zhì)“金課”。三要革新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段。隨著專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、自主課程線上教學(xué)(學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線)等信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)，目前線上推送、線下實(shí)訓(xùn)的混合式課程等已經(jīng)全面實(shí)施，在優(yōu)質(zhì)“金課”建設(shè)和教學(xué)中要充分認(rèn)識到信息化是必然趨勢，課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須有效利用新型教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)通，形成教學(xué)相長。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，是培養(yǎng)人才的具體載體，通過優(yōu)質(zhì)“金課”的建設(shè)、實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

(三)組建打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的對象，學(xué)校的產(chǎn)品是專業(yè)，教師的產(chǎn)品也不是學(xué)生，教師的產(chǎn)品是課程，課程建設(shè)的好壞關(guān)鍵在教師，教師的水平體現(xiàn)在課程建設(shè)質(zhì)量、課堂教學(xué)效果上。通過優(yōu)質(zhì)“金課”的建設(shè)一定能促進(jìn)教師成長，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)“金課”是對教師的考驗(yàn)，組建打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能建設(shè)好優(yōu)質(zhì)“金課”。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須狠下功夫。

一是轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、壓實(shí)責(zé)任。為黨和國家培養(yǎng)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校教師的使命，教好書、育好人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是每名教師神圣的職責(zé)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合、能力本位、課程思政是教師課堂教學(xué)應(yīng)有之義，優(yōu)質(zhì)“金課”要求教師團(tuán)隊(duì)人人過硬，人人是本門課的教學(xué)名師，一師一優(yōu)課，講好一門課是對每位教師的基本要求。

二是課堂教學(xué)必須要充分利用信息化手段。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)文化課能力較弱，但是手機(jī)、電腦等信息終端的操作能力不差，信息化技術(shù)水平較高，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，教師的弱項(xiàng)恰好與學(xué)生相反，如果課堂教學(xué)中，教師挑學(xué)生弱項(xiàng)、避學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)，不能熟練應(yīng)用信息化手段把學(xué)生留在課堂，學(xué)生精神跑了，就是無效課堂。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，打造“金課”，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，必須補(bǔ)齊教師信息化水平的弱項(xiàng)，熟練掌握線上線下混合式教學(xué)手段，應(yīng)用信息化手段變革課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三是通過內(nèi)培外引，整體提升師資水平。社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變革的速度總是快于教師能力的提升，教師時(shí)刻面臨被淘汰的挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師都必須警醒，快速發(fā)展是必然趨勢，緊跟時(shí)代是唯一出路，學(xué)校層面要預(yù)判發(fā)展、及時(shí)部署，提早培養(yǎng)教師。開展學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，學(xué)校層面、系部層面、教研室層面都要制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)，納入績效考核，通過組織各類教學(xué)比賽、示范公開課、實(shí)踐技能大賽等方式選樹優(yōu)秀教師，教研活動(dòng)的主題要統(tǒng)籌布置，配合課程建設(shè)，教學(xué)研究要緊密服務(wù)課程建設(shè)、有效課堂，全體人員集中時(shí)間、集中精力重點(diǎn)攻關(guān)，一件一件突破，實(shí)現(xiàn)教師人人有進(jìn)步、人人有收獲，人人肯付出。對于難度極大、內(nèi)部教師跳起來也夠不著的難題，比如申報(bào)國家級科研、教研項(xiàng)目、教學(xué)成果，指導(dǎo)學(xué)生參加全國技能大賽獲得一等獎(jiǎng)、信息化大賽一等獎(jiǎng)等，這些指標(biāo)性成果，意義重大，要積極引進(jìn)人才解決，國家層面也是重大課題公開招標(biāo)解決，英雄莫問出處，成功是硬道理。

(四)編寫選用一體化復(fù)合教材

好的教材是學(xué)生獲取知識最好的老師，從書本學(xué)習(xí)中增長知識是最有效、最直接，也是最快的方法，教材內(nèi)容的選取直接決定學(xué)習(xí)內(nèi)容是否新穎，要與時(shí)俱進(jìn)，將企業(yè)新技術(shù)、新理論、新實(shí)踐在教材中體現(xiàn)，因此建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，教師首先要編寫好的教材，或者選用好的教材，一個(gè)辦法是教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)編寫自主教材，包括能力訓(xùn)練手冊、知識學(xué)習(xí)手冊等以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為考量的活頁式教材，以知識為載體、以能力為目的，以立德樹人為暗線，穿插思政元素，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位任職要求融入項(xiàng)目任務(wù)中，編寫一體化復(fù)合教材，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)。另一個(gè)辦法是從出版的各類教材中認(rèn)真遴選，選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)，適合專業(yè)要求和學(xué)校要求的教材。

(五)參與建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)資源庫

積極參與國家專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，本專業(yè)(群)還沒有進(jìn)入國家?guī)斓?，機(jī)會(huì)擺在面前，應(yīng)積極努力申報(bào)，一年不成功，第二年再來，還不成功，第三年再繼續(xù)，要有鍥而不舍的精神，最終一定會(huì)成功的。具備獨(dú)立主持建設(shè)本專業(yè)資源庫的可以牽頭當(dāng)?shù)谝恢鞒衷盒?，也可以?dāng)聯(lián)合主持院校，確實(shí)不具備條件的可以當(dāng)參建院校，總之，這件事功成必定有我，我們要當(dāng)參與者、建設(shè)者、奉獻(xiàn)者，決不能當(dāng)旁觀者、抱怨者，甚至反對者。

資源庫建設(shè)對于建設(shè)優(yōu)質(zhì)“金課”具有重要引領(lǐng)和促進(jìn)作用：

一是舉旗定向作用。資源庫項(xiàng)目是教育部職業(yè)教育唯一保留部本資金支持的項(xiàng)目，國家層面高度重視，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的國家項(xiàng)目，匯聚全國一流專家針對教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用起草導(dǎo)向性文件、指導(dǎo)性綱領(lǐng)、操作性手冊，只有學(xué)懂文件，弄通要領(lǐng)，才能明確課程建設(shè)的方向，也才能做好、做實(shí)優(yōu)質(zhì)“金課”開發(fā)。

二是適應(yīng)發(fā)展需求。當(dāng)前，職教的人才培養(yǎng)模式核心要義是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，實(shí)現(xiàn)的載體是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，資源庫“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的理念從頂層設(shè)計(jì)上就具有生命力[8]。數(shù)量龐大而又豐富的教學(xué)資源可以滿足不同受眾群體的需要，持續(xù)更新符合與時(shí)俱進(jìn)的基本發(fā)展特點(diǎn)的資源庫必定是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。

三、結(jié)束語

開發(fā)優(yōu)質(zhì)“金課”是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需要，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教師自身提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的需要，優(yōu)質(zhì)“金課”開發(fā)的時(shí)代號角早已吹響，從事職業(yè)教育的一線教師要有等不起的緊迫感、慢不得的危機(jī)感、坐不住的責(zé)任感，只爭朝夕、時(shí)不我待、不負(fù)韶華，在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中，在有效課堂實(shí)踐中、在優(yōu)秀教師培養(yǎng)中，勇做開拓者、實(shí)踐者、見證者。