高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象透視及其引導(dǎo)策略

夏春秋

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

就業(yè)是民生之本，在2020年《政府工作報(bào)告》中，“就業(yè)”出現(xiàn)了39次，習(xí)近平總書記高度關(guān)注疫情對(duì)就業(yè)形勢(shì)的影響，對(duì)穩(wěn)就業(yè)作出一系列重要指示，曾指出“越是發(fā)生疫情，越要注意做好保障和改善民生工作，特別是要高度關(guān)注就業(yè)問題”，穩(wěn)就業(yè)既是穩(wěn)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)預(yù)期，也是穩(wěn)民生、穩(wěn)信心。2020年全國普通高校畢業(yè)生874萬人，相對(duì)于去年同比增加40萬，加之突發(fā)的新冠肺炎疫情影響，今年的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。

一、問題的提出

據(jù)麥克思發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%。其中，本科畢業(yè)生就業(yè)率（91.0%）持續(xù)緩慢下降，較2014屆（92.6%）下降1.6個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，較2014屆（91.5%）上升0.5個(gè)百分點(diǎn)。［1］中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對(duì)2009名受訪者曾做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示72.9%的受訪者周圍有“慢就業(yè)”的大學(xué)生，62.4%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”是因?yàn)閷?duì)未來還沒規(guī)劃好。在大學(xué)生就業(yè)問題上，73.9%的受訪者建議大學(xué)生盡早樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)規(guī)劃。［2］近年來，部分高校畢業(yè)生存在“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象，所謂“慢就業(yè)”即指一些大學(xué)生畢業(yè)后，既不打算馬上就業(yè)，也不打算繼續(xù)深造，而是暫時(shí)選擇游學(xué)、支教、在家創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。對(duì)于畢業(yè)生自身來說，求職的速度并不重要，重要的是他們應(yīng)當(dāng)理性認(rèn)識(shí)自我，針對(duì)自身實(shí)際情況做出合理的選擇，而非逃避就業(yè)，拖延進(jìn)入職場(chǎng)的時(shí)間。因此，要根據(jù)具體情況辯證看待“慢就業(yè)”這一現(xiàn)象，可將“慢就業(yè)”分為積極的“慢就業(yè)”和消極的“慢就業(yè)”，對(duì)于積極的“慢就業(yè)”，要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，而對(duì)于消極的“慢就業(yè)”，則需要具體分析原因，規(guī)避它對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的消極影響，幫助他們實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

二、“慢就業(yè)”高校畢業(yè)生的群體畫像

伴隨著近些年我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、居民生活水平的提高，大學(xué)生群體中“畢業(yè)即就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念逐漸消解，替而代之的是“找工作不急，慢慢來”“先喘口氣再說”“實(shí)在不行，家里待幾個(gè)月”等一系列與“慢就業(yè)”相關(guān)聯(lián)的就業(yè)觀念，這在一定程度上反映了高校畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的自我防御、對(duì)職業(yè)目標(biāo)的盲目選擇，同時(shí)也反映了一部分高校畢業(yè)生注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而選擇放緩自身就業(yè)的速度。

（一）“佛系”：對(duì)就業(yè)環(huán)境的自我防御

心理防御機(jī)制是由S.Freud在《防御性神經(jīng)精神病》中第一次提出的概念，他認(rèn)為心理防御機(jī)制是“個(gè)體在潛意識(shí)中，為減弱、回避或克服本我和自我的沖突帶來的挫折、焦慮和緊張等而采取的一種防御手段，借以保護(hù)自己”［3］。在S.Freud的基礎(chǔ)上，A.Freud擴(kuò)展了防御機(jī)制的概念，認(rèn)為自我的防御是為了擺脫不快和焦慮，控制過度的沖動(dòng)行為，從而維持內(nèi)心平衡和外界要求之間的關(guān)系。個(gè)體生活于一定的社會(huì)環(huán)境中，往往要受到其生存環(huán)境的影響，在面對(duì)外界的壓力和現(xiàn)實(shí)要求以及滿足自身需要時(shí)，個(gè)體往往會(huì)采取不同的心理措施和防御手段，從而消除心理緊張，以達(dá)到內(nèi)心的平靜和安寧。當(dāng)前的高校畢業(yè)生大多是90后群體，他們這種“佛系”的求職心態(tài)背后往往是兩種截然不同的態(tài)度。部分高校畢業(yè)生在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí)，由于缺乏競(jìng)爭意識(shí)，他們會(huì)采取逃避現(xiàn)實(shí)、得過且過的消極態(tài)度；但也有部分畢業(yè)生不急于尋求一份工作，為了選擇繼續(xù)等待機(jī)會(huì)，慢慢挑選合適的工作，希望尋求一個(gè)適合自己、更為穩(wěn)定的求職機(jī)會(huì)，看似不在意、不主動(dòng)、不作為，實(shí)則他們是在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭、龐大的就業(yè)壓力中掙脫焦慮帶來的困擾，從而謀求自己內(nèi)心世界的平衡。因而在對(duì)待高校畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中出現(xiàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象時(shí)，需要理性認(rèn)知、辯證看待他們這種行為背后的原因和意義。

（二）“從眾”：對(duì)職業(yè)目標(biāo)的盲目選擇

從眾心理指的是個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在知覺、判斷和認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。馬克思曾說過，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。［4］當(dāng)前高校畢業(yè)生主體是90后大學(xué)生，他們正處于價(jià)值觀形成和發(fā)展時(shí)期，思想觀念和行為規(guī)范尚在不斷變化，長期生活在朋友圈相對(duì)狹窄的同輩群體之中，容易受到群體壓力和朋輩影響。朋輩群體彼此之間擁有相仿的年齡、類似的人生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于其他群體來說，他們的價(jià)值觀念更容易使高校畢業(yè)生接受，產(chǎn)生心理共鳴。據(jù)中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心對(duì)大學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，超過50%的高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”是由于職業(yè)目標(biāo)沒有確定好，不知道什么工作適合自己，相較于直接就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，“慢就業(yè)”畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)目標(biāo)有清晰規(guī)劃的比重較低。在大學(xué)期間，部分大學(xué)生不重視職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺少清晰的認(rèn)知，對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)和未來發(fā)展方向缺少理性的判斷，他們往往容易受到身邊其他同學(xué)的影響，盲目跟風(fēng)考研、考公。由于缺少對(duì)自我的合理定位，盲目的選擇必然導(dǎo)致最終考研考公失敗，但重新回到求職戰(zhàn)場(chǎng)上，卻又因?yàn)榍舐殰?zhǔn)備不足、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少，最后只能成為“慢就業(yè)”大軍中的一員。

（三）“不將就”：對(duì)自我價(jià)值的執(zhí)著追求

美國心理學(xué)家鮑丁等人以弗洛伊德個(gè)性心理分析理論為基礎(chǔ)，提出了關(guān)于個(gè)體職業(yè)選擇的職業(yè)指導(dǎo)理論，即“心理動(dòng)力論”。心理動(dòng)力理論認(rèn)為，“職業(yè)是用以滿足個(gè)人的需要，如果個(gè)人有自由選擇的機(jī)會(huì)，必定會(huì)選擇以自我喜好的方式來尋求滿足需要而避免焦慮的職業(yè)?！保?］據(jù)梧桐果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生更看重第一份工作能否帶來個(gè)人價(jià)值的提升，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值比薪資報(bào)酬更為重要，他們希望在一個(gè)更高的平臺(tái)展現(xiàn)自身能力。國家統(tǒng)計(jì)局上海調(diào)查總隊(duì)對(duì)上海2020屆高校畢業(yè)生開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查顯示，影響未來求職的因素包括“薪酬和福利待遇”“發(fā)展前景”，同時(shí)這兩項(xiàng)因素也是應(yīng)屆畢業(yè)生的首選因素。此外，“慢就業(yè)”畢業(yè)生對(duì)就業(yè)“軟條件”表現(xiàn)出更大的關(guān)注度，更重視自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和文化氛圍。對(duì)于“企業(yè)（單位）性質(zhì)與規(guī)?！焙汀肮ぷ鞯攸c(diǎn)便利性”等“硬條件”則不如直接就業(yè)畢業(yè)生敏感。［6］高校畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)選擇“慢就業(yè)”，主要是由于短時(shí)間找到的工作不能滿足實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，不能滿足他們對(duì)于就業(yè)質(zhì)量的要求，于是他們選擇“不將就”的姿態(tài)，采取“慢就業(yè)”的態(tài)度來應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。對(duì)于90后應(yīng)屆畢業(yè)生來說，找一份工作并不僅僅是謀求生存的手段，更是成就自我的重要途徑。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因分析

高校畢業(yè)生中出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，是我國物質(zhì)生活水平提高、人民思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)，是由多種因素造成的結(jié)果，既有畢業(yè)生自身方面的主觀原因，也有其他方面的客觀原因；既有多元社會(huì)思潮沖擊、嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)影響下的外部因素，也有疫情導(dǎo)致的摩擦性因素；還有畢業(yè)生自身認(rèn)知方面的內(nèi)部因素。

（一）多元社會(huì)思潮交織

我國目前處于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，經(jīng)濟(jì)面臨著較大下行壓力，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長、利益的日益分化和社會(huì)急劇變遷，社會(huì)矛盾不斷激化，一些西方社會(huì)思潮借助不同的傳播方式?jīng)_擊著我國主流價(jià)值觀。社會(huì)思潮是社會(huì)意識(shí)的綜合表現(xiàn)形式，是一定社會(huì)存在的反映，同時(shí)也反映了一定時(shí)期社會(huì)群體利益訴求、情感需要和思想愿望。一方面，多元社會(huì)思潮直接影響著主流價(jià)值觀的傳播個(gè)體。青年是國家的未來，民族的希望，他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展影響著國家和民族的繁榮發(fā)展，然而由于青年大學(xué)生好奇心較強(qiáng)、思想觀念不成熟、社會(huì)閱歷較淺等原因，致使他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的多元社會(huì)思潮時(shí)，往往容易受其影響，加劇青年價(jià)值取向的沖突。另一方面，多元社會(huì)思潮沖擊著主流價(jià)值觀傳播的環(huán)境。不少思潮過多渲染資產(chǎn)階級(jí)道德與價(jià)值理念,誘導(dǎo)青年漠視傳統(tǒng)道德,追求個(gè)人利益至上,反主流、反正統(tǒng)、反權(quán)威,模糊了社會(huì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加劇了道德環(huán)境的失衡,阻礙了社會(huì)主流道德與價(jià)值觀的傳播。［7］因而，在面對(duì)西方多元化社會(huì)思潮時(shí)，國外就業(yè)“間隔年”等價(jià)值觀念的傳播影響了高校畢業(yè)生就業(yè)的積極性，這些價(jià)值觀念的傳播削弱了高校畢業(yè)生對(duì)于主流價(jià)值觀的認(rèn)同，阻礙了他們及時(shí)承擔(dān)起對(duì)家庭、社會(huì)和國家的責(zé)任。

（二）就業(yè)供需矛盾突出

2020年3月7日，教育部發(fā)布的《關(guān)于應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)了2020年就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，一方面高校畢業(yè)生規(guī)模巨大，每年都較往年有所增長，他們面臨著升學(xué)就業(yè)、與眾多其他高校畢業(yè)生同向競(jìng)爭的壓力；另一方面2020年初爆發(fā)新冠肺炎疫情，導(dǎo)致數(shù)百萬畢業(yè)生在求職擇業(yè)關(guān)鍵期，只能宅家完成企業(yè)招聘流程，遭受著經(jīng)濟(jì)下行壓力和新冠肺炎疫情雙重打擊，這使得求職難度更為加大。此外，除了疫情沖擊導(dǎo)致的總量供需矛盾，當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)一直存在著就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問題，主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)歷要求和學(xué)歷結(jié)構(gòu)之間的矛盾。目前就業(yè)市場(chǎng)提供的有效崗位大多要求本科以下學(xué)歷，但處于待就業(yè)狀態(tài)的大學(xué)畢業(yè)生往往不愿意選擇這些崗位，增加了求職就業(yè)難度。其二，區(qū)域機(jī)會(huì)和意向城市之間的矛盾。高校畢業(yè)生的意向城市大部分屬于一線、東部發(fā)達(dá)城市，但是這些城市能夠提供的崗位供不應(yīng)求，相對(duì)而言，新一線城市、中西部地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)更多，這就造成了中西部地區(qū)用工難、東部發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)競(jìng)爭激烈的現(xiàn)狀。其三，崗位要求和能力素質(zhì)之間的矛盾。近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，但相應(yīng)的教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，部分大學(xué)生不能很好地將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力運(yùn)用到目前就業(yè)市場(chǎng)的緊缺崗位中，從而形成供過于求或人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）職業(yè)生涯教育意識(shí)薄弱

在應(yīng)對(duì)此次新冠肺炎疫情的過程中，教育部強(qiáng)調(diào)要做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，必須強(qiáng)化線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，充分利用各類教育資源，為畢業(yè)生提供有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。目前部分高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于摸索階段，仍然存在著一定的問題：第一，就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏科學(xué)統(tǒng)一的課程體系，授課方式較為單一。就業(yè)指導(dǎo)課是幫助高校大學(xué)生提早確定明確的發(fā)展方向、樹立合理的職業(yè)目標(biāo)的重要渠道，但目前由于各方面原因，部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課還沒有構(gòu)建起完整科學(xué)的課程體系，相關(guān)教師在授課過程中不注重與學(xué)生互動(dòng)，課后缺乏實(shí)踐活動(dòng)，造成部分學(xué)生不夠重視該課程，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的積極效果。第二，就業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱，缺少就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員。從數(shù)量上來看，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師較少，不能很好地滿足學(xué)生的需要；從質(zhì)量上看，專業(yè)化水平還有所欠缺，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)理論的深入掌握。第三，就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課是可以容納上百人的大課堂，但不同專業(yè)、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)意向的畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中呈現(xiàn)出較大差異。

（四）就業(yè)自我認(rèn)知偏差

當(dāng)今的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生產(chǎn)生活方式，高校畢業(yè)生逐漸轉(zhuǎn)變“畢業(yè)即就業(yè)”的觀念，反而選擇畢業(yè)后的待業(yè)狀態(tài)，逐漸出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，這與畢業(yè)生自身就業(yè)認(rèn)知存在緊密關(guān)系。在面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)大環(huán)境時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同迷失、自我效能感低下等現(xiàn)象。第一，部分畢業(yè)生就業(yè)期望過高，不能正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的變化，過于在意工作的城市、工作單位、薪酬和其他要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、上海、深圳等，或是省會(huì)城市是畢業(yè)生最期望就業(yè)的區(qū)域，但其他地級(jí)市的單位卻很少有畢業(yè)生愿意去投遞簡歷；國有企業(yè)、事業(yè)單位、或其他有固定編制的工作是高校畢業(yè)生之間競(jìng)爭較為激烈的工作。第二，部分畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但部分高校畢業(yè)生不能全面認(rèn)識(shí)自己，直至畢業(yè)仍然沒能對(duì)畢業(yè)方向做出選擇。第三，部分畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞精神，服務(wù)基層意識(shí)較差。國家、地方政府每年都在做多次宣傳號(hào)召、鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，參與西部計(jì)劃、“三支一扶”、特崗教師等，但部分畢業(yè)生寧愿在大城市面對(duì)著苦不堪言的就業(yè)形勢(shì)，也不愿意支援西部、貧困山區(qū)服務(wù)基層。

四、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的引導(dǎo)策略

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的集中表現(xiàn)，是高校畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)價(jià)值觀的反映，對(duì)此須辯證看待，從多角度運(yùn)用一定引導(dǎo)策略規(guī)避其帶來的消極影響。

（一）抓好立德樹人，培育核心價(jià)值觀

立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，只有抓好立德樹人這一根本，培育當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。就業(yè)觀是指?jìng)€(gè)人在選擇某一職業(yè)時(shí)的一種觀念、態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及心態(tài)，是個(gè)人對(duì)就業(yè)的一種反應(yīng)性傾向，它是由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)因素組成的，是人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀在就業(yè)方面的綜合體現(xiàn)。為應(yīng)對(duì)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，必須依托輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師，通過主題班會(huì)、課堂教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種方式幫助畢業(yè)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。第一，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。冰凍三尺非一日之寒，羅馬也并非一日建成，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)正確處理好就業(yè)與擇業(yè)之間的關(guān)系，就業(yè)能否成功是畢業(yè)生在本科四年、?？迫陼r(shí)間內(nèi)知識(shí)能力積累的結(jié)果。因此，高校畢業(yè)生需認(rèn)識(shí)到就業(yè)的重要性，要有接受社會(huì)考驗(yàn)的勇氣和信心。第二，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立服務(wù)基層、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的意識(shí)。針對(duì)部分畢業(yè)生缺乏服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)的問題，應(yīng)當(dāng)把握重要時(shí)機(jī)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)他們把個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，把個(gè)人命運(yùn)和國家富強(qiáng)結(jié)合起來，樹立責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)，從而在求職過程中，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，面向基層實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)。第三，引導(dǎo)畢業(yè)生增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)和抗壓能力。畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)還與他們適應(yīng)社會(huì)的能力有關(guān)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)幫助畢業(yè)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不斷增強(qiáng)抗壓能力。

（二）改善就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策

就業(yè)指導(dǎo)是依據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，通過多種途徑和方式引導(dǎo)畢業(yè)生明確職業(yè)目標(biāo)，掌握求職技巧。首先，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，采取多元化互動(dòng)方式進(jìn)行師生交流。建立并完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系是提升就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的前提，采取多元化互動(dòng)方式進(jìn)行交流是提升就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的關(guān)鍵，因此要通過備課授課不斷增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)能力，通過多元化的互動(dòng)交流，不斷增強(qiáng)與畢業(yè)生之間的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助有困難的學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。其次，配備專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師，定期開展教師就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師與普通教師在就業(yè)指導(dǎo)效果方面存在著較大差別，通過配備足夠數(shù)量的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師，并定期為授課教師開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，能夠在一定程度上提高教師就業(yè)指導(dǎo)技能，從而提升課程整體效果。最后，針對(duì)畢業(yè)生個(gè)性化需求，分類分層進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于直接就業(yè)的畢業(yè)生，在信息時(shí)代，高?？梢岳脝柧碚{(diào)查或個(gè)別訪談等方式統(tǒng)計(jì)了解畢業(yè)生的求職意向，借助大數(shù)據(jù)分析畢業(yè)生求職意向、目前存在的求職困難，從而針對(duì)畢業(yè)生的求職問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶；對(duì)處于待就業(yè)狀態(tài)的畢業(yè)生，及時(shí)幫助其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)其積極參與到求職大軍中，不斷積累和總結(jié)求職經(jīng)驗(yàn)，提升求職技巧和能力；對(duì)于真正就業(yè)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，為其講解就業(yè)形勢(shì)政策、職業(yè)規(guī)劃和求職技巧，努力實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”幫扶，增強(qiáng)其就業(yè)求職競(jìng)爭力。

（三）開拓就業(yè)市場(chǎng)，應(yīng)對(duì)求職風(fēng)險(xiǎn)

高校畢業(yè)生能否順利求職成功與當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)規(guī)模密切相關(guān)。其一，擴(kuò)大升學(xué)招生、企業(yè)就業(yè)、基層就業(yè)規(guī)模和就業(yè)見習(xí)崗位規(guī)模，適量擴(kuò)大高校碩士研究生和專升本招生規(guī)模，提高大學(xué)生參軍入伍、“三支一扶”“西部計(jì)劃”等基層項(xiàng)目規(guī)模，積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生參加碩士研究生考試、專升本考試，參與基層就業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)吸納人才規(guī)模，給予中小微企業(yè)一次性吸納就業(yè)補(bǔ)貼。其二，加強(qiáng)政策扶持，拓展創(chuàng)業(yè)空間，持續(xù)擴(kuò)大就業(yè)增量，從多方面促進(jìn)人才流動(dòng)和自主創(chuàng)業(yè)，支持高校畢業(yè)生多樣化自主就業(yè)，給予畢業(yè)生寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，著力激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。上海市明確，對(duì)高校畢業(yè)生首次在滬創(chuàng)業(yè)的，可申請(qǐng)一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼8000元，符合上海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高校畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，給予每年最高50萬元資助。此外，還可依靠大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，不斷增加新的工作崗位。其三，構(gòu)建全員參與、全體動(dòng)員、多方位就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為大學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)提供寬松和諧的環(huán)境。高校畢業(yè)生就業(yè)是穩(wěn)就業(yè)工作的重中之重，高校和當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)要快速行動(dòng)、密切配合，充分發(fā)揮就業(yè)聯(lián)動(dòng)作用，積極出臺(tái)減稅降費(fèi)、援企穩(wěn)崗等各類相關(guān)政策，優(yōu)先投資就業(yè)帶動(dòng)能力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，通過拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，提供全方位、不斷線、高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)，幫助高校畢業(yè)生破解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，努力應(yīng)對(duì)求職創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）增強(qiáng)自我認(rèn)同，重塑自我效能感

吉登斯認(rèn)為，“自我認(rèn)同就是個(gè)體以自身的親身經(jīng)歷為依據(jù)，在不斷的反思中理解到的自我”。［8］高校畢業(yè)生在畢業(yè)季的十字路口，也始終面臨著“我是誰？”“我屬于哪里？”“我將走向何方？”等問題，這些問題會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)就業(yè)期望過高、過低或者“不就業(yè)”等現(xiàn)象，不能全面深刻地認(rèn)識(shí)自我，影響了他們求職就業(yè)的積極性。因而，首先要通過多種渠道和方式不斷幫助高校畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)他們更加深入去挖掘自身潛能，探尋和實(shí)現(xiàn)內(nèi)心對(duì)未來工作的期待。就業(yè)見習(xí)是幫助當(dāng)代大學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)就業(yè)自信心的重要手段。高校畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)匹配、自身需求等，參與到不同行業(yè)、不同崗位的就業(yè)見習(xí)，通過一系列有組織、有計(jì)劃的就業(yè)見習(xí)實(shí)踐、培訓(xùn)等，給予他們探索自我的寶貴機(jī)會(huì)，可促使高校畢業(yè)生在見習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢(shì)、興趣愛好等，從而為將來求職就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。其次，通過引導(dǎo)高校畢業(yè)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)習(xí)他人成功求職就業(yè)的經(jīng)歷，從而獲取替代性經(jīng)驗(yàn)，重塑職業(yè)自我效能感。事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是依據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。為合理引導(dǎo)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，規(guī)避這一現(xiàn)象給畢業(yè)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來的消極影響，必須引導(dǎo)高校畢業(yè)生從自身觀念出發(fā)，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)就業(yè)難題，借助就業(yè)直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)自我認(rèn)同，提升就業(yè)求職技能和素質(zhì)。