小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)初探

周躍 張良春

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著巨大的變化。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，基礎(chǔ)教育也在進(jìn)行大力的變革和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)作為在此背景下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式和理念，逐漸成為被關(guān)注的對(duì)象。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該立足課標(biāo)、教材與學(xué)生，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注作業(yè)布置與批改，最終實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;混合式教學(xué);因材施教;路徑

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)有廣義與狹義之分。廣義的混合式教學(xué)是指兩種及以上的教學(xué)形式相互混合，比如討論式、案例式、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。而狹義的混合式教學(xué)是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，它作為新的、有效的教學(xué)模式，將面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有效整合，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件實(shí)施教學(xué);它將線上學(xué)習(xí)與線下課堂有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一種更加高效的教育教學(xué)方式。

二、混合式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著新冠肺炎疫情的好轉(zhuǎn)，我國(guó)的教育模式也由此前臨危受命的線上教學(xué)模式轉(zhuǎn)為了正常的線下教學(xué)。雖然線上教學(xué)模式原本是迫不得已的選擇，其效果也往往受到限制，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，因設(shè)備的缺乏及遠(yuǎn)程指導(dǎo)的缺陷往往會(huì)使實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)開展受到限制，但線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)與練習(xí)起到了較好的監(jiān)督作用，從而為語(yǔ)文教學(xué)的開展提供了諸多便利。

（二）有利于提升學(xué)生的自信心

眾所周知，線下教學(xué)有著固定的模式與嚴(yán)格的紀(jì)律，尤其是對(duì)于活動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，如果不進(jìn)行維持，課堂紀(jì)律便會(huì)混亂。與此同時(shí)，很多膽小的學(xué)生無(wú)法展現(xiàn)出最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而線上教學(xué)環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生在家中的精神狀態(tài)也比較放松，這使得每個(gè)學(xué)生都成為單獨(dú)的個(gè)體，教師則可以通過(guò)終端看到每個(gè)學(xué)生最真實(shí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有效地得到提升。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于依靠語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)給教師帶來(lái)了豐富的教學(xué)手段，不僅減輕了教師的壓力，而且能夠給學(xué)生進(jìn)行更加直觀的展示。小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力比較弱，形象思維活躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用線上資源，創(chuàng)設(shè)較為完整的教學(xué)語(yǔ)境，幫助孩子打開思路，更好地理解課文。比如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》，雖然教材本身已經(jīng)提供了許多有關(guān)端午節(jié)的資料，但是筆者并未滿足于此，而是將這些資料全部輸入教學(xué)課件，并配上了精美的插圖，還大量補(bǔ)充課外搜集到的圖文資料，按端午節(jié)的名字來(lái)歷、端午節(jié)的傳說(shuō)、端午節(jié)的習(xí)俗三大主題板塊進(jìn)行展現(xiàn)，配以文字說(shuō)明，從而營(yíng)造出唯美的意境，讓學(xué)生感受到端午節(jié)習(xí)俗的傳統(tǒng)文化意義，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的愛國(guó)熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解課文具有顯著的提升作用，而這些需要我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)的流程。我們可以依托信息技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)搜集豐富的教育資源，這是傳統(tǒng)線下教學(xué)所不具備的、不可復(fù)制的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要合理安排教學(xué)內(nèi)容、將課程標(biāo)準(zhǔn)和線上資源進(jìn)行有機(jī)整合，還需要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)微課等形式，讓學(xué)生在課前、課中、課后圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開預(yù)習(xí)、思考、討論以及訓(xùn)練，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！分埃P者讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主預(yù)習(xí)。首先，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一部講述同樣故事的動(dòng)畫片，但是觀看之后發(fā)現(xiàn)，這部視頻時(shí)間有些長(zhǎng)，不太適合在課堂上直接播放，因此，筆者在這段視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯，在剪輯時(shí)，配合視頻給學(xué)生展示出這節(jié)課需要掌握的生字詞。同時(shí)，筆者在視頻中引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景。如此，學(xué)生可以更加簡(jiǎn)潔清晰地理解課文描述的內(nèi)容。在課后，筆者通過(guò)線上資源及直播平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)和反饋，使學(xué)生能較好地掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)課文所表達(dá)的情感有較為深刻的感受。通過(guò)實(shí)例我們可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可以通過(guò)線上教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果是有效的。

（二）立足課標(biāo)、教材與學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是我們教學(xué)的根本，但是語(yǔ)文混合式教學(xué)的開展，僅僅依靠教材的資源容量必然是不夠的。為此，我們應(yīng)該立足于課標(biāo)和教材，再有選擇性地將教材中的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)開發(fā)成微課等線上資源，靈活引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合理利用課堂之外的線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)線上資源的出發(fā)點(diǎn)和最終教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都要?dú)w結(jié)到學(xué)生身上。所以，教師在開發(fā)線上資源時(shí)，要將資源開發(fā)作為課程教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣。

（三）注重作業(yè)分層布置與批改，力求做到因材施教

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方式，但重復(fù)和機(jī)械的抄抄背背會(huì)使學(xué)生感覺作業(yè)枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。同時(shí)，隨著“五項(xiàng)管理”“雙減”等政策的實(shí)施，如何從真正意義上減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也需要我們教師重點(diǎn)關(guān)注。因此，我們要盡量從學(xué)生興趣和學(xué)情出發(fā)，將作業(yè)的分層布置落實(shí)到位。在混合式教學(xué)中，我們應(yīng)該充分考慮到班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用暢言系統(tǒng)、QQ、微信等軟件布置分層作業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力將他們進(jìn)行分組，給每組同學(xué)布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)。

另外，線上作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制還可以使學(xué)生得到更充分的關(guān)注。學(xué)生線上提交的每份作業(yè)教師都要批改點(diǎn)評(píng)，往常在學(xué)校的線下作業(yè)，教師批改完，會(huì)挑選好的作業(yè)進(jìn)行展示，把錯(cuò)誤較集中的地方進(jìn)行講評(píng)，大多數(shù)的學(xué)生只能看到自己的作業(yè)正確與否，感受不到教師做出的細(xì)致評(píng)價(jià)。但是線上批改，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至做出具體的語(yǔ)音指導(dǎo)，能兼顧到每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到關(guān)注。教師通過(guò)學(xué)生的線上線下作業(yè)反饋情況發(fā)現(xiàn)其不足之處，及時(shí)有效地進(jìn)行輔導(dǎo)，把學(xué)生的不足彌補(bǔ)上來(lái)。我們可以利用線上教學(xué)手段進(jìn)行課后輔導(dǎo)，尤其是對(duì)于比較落后的同學(xué)，要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，用線上直播課方式或者錄制課文重難點(diǎn)視頻等方式有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，消除學(xué)生在課堂上未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的自信心。

總而言之，線上線下混合式教學(xué)是新型的教學(xué)模式，還需要我們不斷地探索和實(shí)踐。目前，大多數(shù)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知還不夠充分，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在諸多問(wèn)題，忽略線上與線下教學(xué)的差異，這不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展。在信息技術(shù)越來(lái)越快速發(fā)展的大背景下，混合式教學(xué)的興起為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，我們需要正確利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，讓其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)出光芒，最終全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（本文系六安市信息技術(shù)立項(xiàng)課題“基于在線課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”階段研究成果，立項(xiàng)編號(hào)： LA202012）

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2020（09）.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（03）.

[3]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2017（11）.

[4]馬星辰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)探究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（01）.

[5]紀(jì)雯君.基于混合學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流程設(shè)計(jì)初探[J].蘇州教育信息化，2018（02）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）