運(yùn)用微課開展高中生物教學(xué)策略探究

摘?要：微課的主要載體是視頻，視頻中記錄了教師在課堂內(nèi)對(duì)于生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解以及教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩講述的過(guò)程。它不僅包含了課堂教學(xué)的核心知識(shí)，還包括了相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思以及習(xí)題測(cè)試等諸多資源。由于高中學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的繁雜，教師的教學(xué)難度相對(duì)較大，備課時(shí)需要花費(fèi)極大精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。微課作為一種新型的教學(xué)資源，對(duì)高中教學(xué)課堂的創(chuàng)新與改良有著深遠(yuǎn)意義，文章將通過(guò)研究分析，并得出具體措施。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)研究

一、 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯示出來(lái)，以微課為代表的新型教學(xué)模式如雨后春雨般涌現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)新型教學(xué)模式下的衍生產(chǎn)物——微課，在疫情暴發(fā)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入課堂進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的情況下，微課受到了各地區(qū)各級(jí)學(xué)校的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。高中生物的教學(xué)研究也將運(yùn)用微課來(lái)輔助傳統(tǒng)的生物課堂，從而提高高中生物的教學(xué)效率。

二、 微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)長(zhǎng)較短

微課的教學(xué)視頻主要根據(jù)不同階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且微課的任務(wù)是課堂輔助，并不作為課堂的核心讓學(xué)生全程學(xué)習(xí)，所以它的時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)十分鐘，但是量小而精，這節(jié)簡(jiǎn)短的微課會(huì)包含教師本堂課所講的所有核心內(nèi)容，這也是微課相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)“微”的含義。

（二）內(nèi)容較少

內(nèi)容少并不代表教師會(huì)減少課堂本應(yīng)該有的教學(xué)目標(biāo)，微課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，匯集了無(wú)數(shù)教師團(tuán)隊(duì)的智慧，教師團(tuán)隊(duì)將生物學(xué)科每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)的教學(xué)，精煉地總結(jié)為十分鐘左右的講解，相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂40或45分鐘才能講完的內(nèi)容，微課在十分鐘內(nèi)進(jìn)行了精簡(jiǎn)的傳達(dá)。

（三）容量較小，傳遞方便

微課的視頻由于時(shí)間較短所以它的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，無(wú)論是在線觀看還是下載保存，存到移動(dòng)終端都十分方便，這對(duì)于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)都十分便利。

三、 運(yùn)用微課的意義

（一）打開新型教學(xué)模式

高中生物需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分的繁多冗雜，這就造成了學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，教師也無(wú)法直觀地將眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全部的板書，微課可以十分完美地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以通過(guò)微信、QQ等眾多聊天平臺(tái)，提前將預(yù)習(xí)的微課發(fā)送給學(xué)生，這種方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。在教師上課時(shí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題聽課，并且及時(shí)有效的解決真正有用的問(wèn)題。課下教師也可以發(fā)送不同程度的練習(xí)題讓學(xué)生自行練習(xí)。

（二）充分理解課本

傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是教師板書和課本講解，對(duì)于初次學(xué)習(xí)生物新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)造成許多生物知識(shí)點(diǎn)不理解、記不住等多種問(wèn)題。生物實(shí)驗(yàn)課中部分實(shí)驗(yàn)不適合大多數(shù)學(xué)生一起操作，并且學(xué)校也無(wú)法提供全程的實(shí)驗(yàn)生物課堂，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)微課視頻來(lái)展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的知識(shí)補(bǔ)充，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或真實(shí)感觸來(lái)輔助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)。這種情況下教師可以通過(guò)自行錄制微課或者在網(wǎng)上搜索相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的遺憾。教師通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生充分理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）增加師生互動(dòng)

視頻并不是微課的全部，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)的衍生物，所以微課除了具備視頻錄制和播放的條件還有信息儲(chǔ)備和傳輸交流的能力。通過(guò)微課的交流，學(xué)生不僅可以在課堂上加強(qiáng)與教師之間的溝通互動(dòng)，并且在課下也可以主動(dòng)拉近師生距離，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于高中生物的課程要求是在通過(guò)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，并且隨著近幾年高考制度的改革，生物不再只是要求學(xué)生單純的背熟知識(shí)點(diǎn)。而開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，并且運(yùn)用所學(xué)的理念知識(shí)，解決切實(shí)的生物問(wèn)題。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不只是做生物實(shí)驗(yàn)就可以完全提起的，高中學(xué)生的生物考試成績(jī)是否理想也會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)并熟練掌握概念的核心，從而達(dá)到通過(guò)所學(xué)概念解決生物問(wèn)題的程度。例如，真核生物和原核生物的核心概念是有無(wú)以核膜為界的細(xì)胞核，教師在制作生物模型的視頻中應(yīng)該反復(fù)提到這句話，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這句話在海馬體經(jīng)過(guò)的次數(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)真核生物和原核生物的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)感觸真實(shí)的模型視頻，提高學(xué)生對(duì)概念的理解以及對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

（五）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師需要了解每個(gè)學(xué)生不同的吸收和理解能力，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生只能問(wèn)老師，但有時(shí)學(xué)生來(lái)不及問(wèn)老師了。微課的出現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題可以很容易地解決。微課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微型課程，并將其發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，以便更多的學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)下載一些課程。并且微型課程，可以充分解決學(xué)生的心理問(wèn)題，最終學(xué)生將通過(guò)微型課程學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)教師在高中生物學(xué)中教授光合作用或解釋諸如基因表達(dá)和突變等生物學(xué)知識(shí)時(shí)，該過(guò)程通常非常煩瑣。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)巧妙運(yùn)用微課，使這些知識(shí)重新煥發(fā)活力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全理解。

四、 運(yùn)用微課開展教學(xué)的具體措施

（一）課前微課

教師在課前的課程預(yù)習(xí)階段，應(yīng)該首先確定課程目標(biāo)，然后再?zèng)Q定是否要自行設(shè)計(jì)課件，或者引用其他知名教師課件并進(jìn)行修改。在初步的課程目標(biāo)確立之后，后續(xù)所有微課的課程設(shè)計(jì)核心都應(yīng)該按照該目標(biāo)進(jìn)行開展。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的接受水平進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)，從本班學(xué)生的原有生物學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，班級(jí)整體學(xué)習(xí)速度以及班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種方面進(jìn)行分析，繼而為后面的微課風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。微課的設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中必不可少的準(zhǔn)備工作就是事先了解和分析微課的學(xué)生群體。后續(xù)的微課模塊設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)的路徑、網(wǎng)絡(luò)鏈接的粘貼以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)往往是按照教師想法自行決定。在現(xiàn)實(shí)生活中的微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，不同的學(xué)科應(yīng)該有不同的內(nèi)容差異，不只是在教學(xué)方式和資源獲取的渠道上，不同教師制作的微課也有不同的特色。

（二）建立知識(shí)體系

微課幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的視頻來(lái)理解各種生物知識(shí)之間的相互關(guān)系，從而在腦海中自行建立獨(dú)有的生物知識(shí)系統(tǒng)，微課也降低了學(xué)生理解的難度，有助于幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的繁冗性。教師還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分類來(lái)開發(fā)不同的微課課程資源，然后建立微課課程材料群，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，從而可以進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)。

比如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課中，教師可以運(yùn)用流行元素，將不同生物的細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、各種細(xì)胞器等編成朗朗上口的口令，讓學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)容易混亂的學(xué)生進(jìn)行高效有趣的記憶，教師同樣也可以將各個(gè)生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)制作成微課視頻，放到建立的微課課程資料群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)微課為學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)的系統(tǒng)體系的舉動(dòng)，不僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也節(jié)省了學(xué)生多次重復(fù)翻課本混淆知識(shí)的時(shí)間，還將學(xué)生的生物知識(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（三）課中提升

通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都會(huì)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)情況，利用課前的時(shí)間進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，極大地縮短了課上基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)間，教師可以有更多的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解以及課外知識(shí)的擴(kuò)充，微課這一新型教育模式的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)不僅僅只存在于課堂上，這種新型方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思考延伸到課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的大部分課余時(shí)間里，提高了教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）課后鞏固

“溫故而知新，可以為師矣”。由此觀之，溫故知新對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有多大的重要性。微課作為將電子備課、課堂教學(xué)和課后反思，融為一體的新型教學(xué)模式，學(xué)生除了可以課前預(yù)習(xí)，提升課堂效率，還可以課后鞏固沒(méi)有理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，從而繼續(xù)進(jìn)行深入思考和了解學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)電子白板將課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖空展示，讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的快速記憶進(jìn)行回答問(wèn)題，增加教師與學(xué)生互動(dòng)頻率的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的挑戰(zhàn)欲。希望教師通過(guò)合理運(yùn)用微課，提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，繼而在高中學(xué)習(xí)生涯中有一個(gè)好的生物成績(jī)。

五、 微課教學(xué)對(duì)于教師要求

新型的教學(xué)方式，不僅要求教師能夠快速適應(yīng)教學(xué)還要快速學(xué)習(xí)新型操作軟件，這也深刻地告訴教師，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。作為21世紀(jì)的新型教師，應(yīng)該具備快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)的能力，保證無(wú)論是微課，還是其他更加新型的教學(xué)方式出現(xiàn)，教師都可以快速對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這些年以來(lái)，我國(guó)的信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)即是便利也是挑戰(zhàn)，在新型教育的大趨勢(shì)下，教師應(yīng)該合作討論當(dāng)前教育形勢(shì)下的師資理念。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)踐，不僅為學(xué)生提供知識(shí)，而且還要做學(xué)生的思想和道德塑造者。在新的素質(zhì)教育背景下，教師需要重視扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育中錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，成為“學(xué)習(xí)大師”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而不是成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課堂，學(xué)習(xí)效率以及課后的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，微課都是能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并且掌握和更合理運(yùn)用去解決問(wèn)題的一種手段。微課作為一種新型的教育模式一定會(huì)隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，具有高中生物教學(xué)中輔助課程的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是改善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解，還是提升教師的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，微課都當(dāng)之無(wú)愧地成為教師和學(xué)生的好幫手。作為新時(shí)代的生物教師，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，新興教學(xué)模式的改革都會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，吸收優(yōu)點(diǎn)，積極投身于微課的設(shè)計(jì)與制作，將生物學(xué)科與微課進(jìn)行有效整合，改變單一枯燥且低效的傳統(tǒng)課堂模式，通過(guò)微課來(lái)提升自己，改變傳統(tǒng)教育模式，服務(wù)當(dāng)代高中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡菊玲.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].課程教育研究，2020（12）：172-173.

[2]胡久強(qiáng).如何開展高中生物“遺傳與進(jìn)化”課堂教學(xué)[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司.2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編（二）.廣東晨越教育發(fā)展有限公司：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：102-104.

[3]陳菊芳.高中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)初探[J].學(xué)周刊，2019（24）：19.

[4]汪富霞.淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新開展[J].學(xué)周刊，2019（20）：111.

作者簡(jiǎn)介：

王婷，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第二中學(xué)。