淺談如何有效開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘?要：眾所周知，高中生物知識較為抽象，對學(xué)生的理解產(chǎn)生了很大的阻力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以取得明顯的提升。因此，為了保證課堂進(jìn)度，按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，許多教師往往會采取灌輸式的教學(xué)方式，將生物課本中所得出的理論知識強(qiáng)行推送給學(xué)生，而不進(jìn)行深入地講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知其然而不知其所以然，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。為了有效改變這種情形，教師必須轉(zhuǎn)變自身理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，以此提升教學(xué)活動的整體效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

對于生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)在其中有著非常重要的作用。尤其是教育部在這些年做出了明確要求，教師除了需要進(jìn)行理論知識的傳授之外，還要盡可能安排各類實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠積極展開實(shí)踐。而為了確保高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學(xué)等教學(xué)法便成了廣受教師歡迎的教學(xué)模式，通過與實(shí)驗(yàn)課的有效融合，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)亦有著非常重要的價(jià)值。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

早期在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，整個(gè)教學(xué)活動主要能夠分成兩個(gè)部分，分別是傳遞和內(nèi)化。其中，傳遞是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容。內(nèi)化則是指教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生通過作業(yè)、練習(xí)以及實(shí)踐的方式完成吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將這種教學(xué)模式完全調(diào)換，通過信息技術(shù)的方式，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行知識掌握，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生完成內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行交流，一邊加深理解，在這個(gè)過程中，教師的角色也由過去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前普遍運(yùn)用的一種新興教學(xué)模式，對于高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更是有著不容忽視的促進(jìn)作用。在課前時(shí)間，學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻的方式，完成知識記憶，并通過簡單的練習(xí)加深對實(shí)驗(yàn)的理解與記憶。如此，在課堂之中，教師就可以對學(xué)生采取針對性措施，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧，完成知識內(nèi)化，進(jìn)而做好總結(jié)工作。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1. 科學(xué)開展課內(nèi)外學(xué)習(xí)

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，視頻制作是其中的基礎(chǔ)部分，具體內(nèi)容理應(yīng)和教材本身以及學(xué)生學(xué)情有所聯(lián)系。并且結(jié)合教材本身，將教學(xué)過程分成理論講解和實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分。首先，在教學(xué)開始之前，教師需要對本次實(shí)驗(yàn)課中的各類素材進(jìn)行收集，諸如圖片資料和視頻資料等，并結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，編制相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。隨后，教師在備課的時(shí)候，可針對課堂教學(xué)內(nèi)容，制作相關(guān)課件。在制作的過程中，盡可能保證其素材足夠豐富，以此能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。其次，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課前的理論知識、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等知識儲備在課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。進(jìn)而通過師生、生生之間的互動交流完成對所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更進(jìn)一步的理解與更熟練地掌握。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)視頻制作之后，將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前下載，展開預(yù)習(xí)，在對將要學(xué)習(xí)的知識具備一定的了解與掌握之后，嘗試著解答教師所提供的題目。并且，由于實(shí)驗(yàn)操作可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行呈現(xiàn)，因此可以使學(xué)生第一時(shí)間獲得反饋，了解自身學(xué)習(xí)的不足。如此，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，便有了明確的目的，學(xué)習(xí)時(shí)也會更加積極主動，繼而，教師再通過小組合作等學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，便可以促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，分享自己的觀點(diǎn)，并將自身無法解決的問題整理出來，集思廣益、答疑解惑。

3. 教師微調(diào)

在課堂教學(xué)之前，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底，并結(jié)合學(xué)生的掌握情況，以及在課堂中提交的相關(guān)問題對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加科學(xué)合理的設(shè)置，最終依據(jù)這些不同情況采取針對性地講解。除此以外，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能對每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行深入地講解，這就要求其選取的案例應(yīng)當(dāng)有著較強(qiáng)的代表性、側(cè)重性，對學(xué)生掌握較好的內(nèi)容在課堂教學(xué)中合理刪減，對學(xué)生在自學(xué)過程中有困難的內(nèi)容以及本節(jié)課中的重點(diǎn)知識，則需要增強(qiáng)教學(xué)力度，通過視頻展示、動畫演示等教學(xué)方式開展有效教學(xué)，以便節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、 分組教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）分組教學(xué)的優(yōu)勢

1. 滿足不同層次學(xué)生的需求

通過對學(xué)生進(jìn)行合理地搭配、組合，形成一種互助、互補(bǔ)、互進(jìn)的良性關(guān)系，并發(fā)揮所有學(xué)生的主觀能動性，從而使“優(yōu)等生”更加優(yōu)秀，“差等生”快速進(jìn)步，有效地滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，分組教學(xué)不僅有助于學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)難度，直到將知識內(nèi)容完全掌握為止。而且有助于學(xué)生在相互討論的過程中找出自身的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)足、充分掌握。

2. 有利于學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論知識的反作用，使得學(xué)生能夠很快明確自身的知識盲點(diǎn)，并帶著疑問進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為教師，便可以通過對長期教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，選擇一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展開詳細(xì)分析。相比于傳統(tǒng)的由教師為主體，強(qiáng)行向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這類方法顯然有著不可比擬的優(yōu)勢，一方面，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，并采取針對性措施進(jìn)行補(bǔ)足，另一方面，教師也能時(shí)刻完成監(jiān)控，合理明確教學(xué)重點(diǎn)。

3. 利于教學(xué)探究

早期在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，最大問題便是課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，學(xué)生只能在有限的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探究，因此實(shí)驗(yàn)的效果未能展現(xiàn)出來，學(xué)生的技能水平也未能得到顯著提升。而通過應(yīng)用分組教學(xué)，便可以保證學(xué)生在課堂之中，絕大多數(shù)時(shí)間都能投入到實(shí)踐操作之中，不僅為之后的探究活動創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的整體水平有了大幅度提升，而且能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以控制，進(jìn)一步節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，保證所有教學(xué)內(nèi)容能夠按時(shí)完成。

（二）分組教學(xué)的應(yīng)用策略

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，做好示范作用，并對相關(guān)注意事項(xiàng)予以明確，之后依據(jù)學(xué)生提供的典型問題將學(xué)生分為若干小組分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能夠幫助他們將各自的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，最終達(dá)到對全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的整體提升，完成課堂教學(xué)目的。

1. 做好規(guī)劃，及時(shí)總結(jié)

首先，每個(gè)小組要根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從教師提供的實(shí)驗(yàn)器材中選擇所需器材，從而為小組的實(shí)驗(yàn)開展提供完善的后勤保障。由于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的拓展性和探究性不斷提升，因此實(shí)驗(yàn)操作的方法也有著較大差異，不再是一成不變，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所需的實(shí)驗(yàn)器材也不盡相同，此時(shí)，學(xué)生必須對本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，提前準(zhǔn)備好所需器材、試劑，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。另外，當(dāng)所有小組全部展示結(jié)束后，學(xué)生則應(yīng)自主展開反思。如果有其他小組的學(xué)生提出質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解答。最后，教師再對各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況予以評價(jià)，分析其中的優(yōu)劣，并選擇一種最為合適的方案。

其次，基于上述小組形式的探究以及實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的基礎(chǔ)水平與協(xié)同能力，對于實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)操作也較為熟悉。此時(shí)，教師便需要組織學(xué)生對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出實(shí)驗(yàn)過程中值得注意的地方，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對其進(jìn)行更加深入的探究與拓展。除此以外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要在課堂中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，了解其操作是否足夠規(guī)范，是否做到足夠安全，如果有任何問題存在，理應(yīng)及時(shí)予以指出。抑或者有部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動存在疑問，可以為其現(xiàn)場點(diǎn)撥，引導(dǎo)其自主展開理解，進(jìn)一步加深記憶效果。

2. 注重教學(xué)反思

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中應(yīng)用分組教學(xué)模式，既有優(yōu)勢，也有不足，因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束之后，各個(gè)小組應(yīng)該展開全面反思。諸如，最后得出的結(jié)果與課前預(yù)測的結(jié)果是否完全一樣;在實(shí)驗(yàn)的過程之中，存在哪些問題;理應(yīng)通過怎樣的方式進(jìn)行優(yōu)化。繼而通過反思達(dá)到對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步完善，促使教師結(jié)合課程大綱的基本要求，為學(xué)生分析知識內(nèi)容，并盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓其明白知識和生活之間的關(guān)系，進(jìn)而讓其完全內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，每個(gè)小組分別選擇四類未知樣品，學(xué)生先對其物理性質(zhì)展開觀察，預(yù)測其中可能包含的相關(guān)成分。之后再采取不同的檢測方式開展實(shí)驗(yàn)，并對其現(xiàn)象展開深入觀察，記錄所有結(jié)果，最終完成對樣品的成分檢測，并與自己的預(yù)測進(jìn)行對比分析，得出正確結(jié)論。

3. 集思廣益，不斷改進(jìn)

相對于早期的教學(xué)模式，為了保證分組教學(xué)的教學(xué)效果能夠完全發(fā)揮出來，教師需要對其中所表現(xiàn)出的一些問題進(jìn)行及時(shí)解決，對不完善的實(shí)驗(yàn)過程不斷改進(jìn)，從而保證分組教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動之中展現(xiàn)出應(yīng)有的作用。一方面，教師要注意分組教學(xué)時(shí)對課堂秩序的管理，由于分組教學(xué)需要學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分組討論，因此難免會產(chǎn)生雜亂的課堂秩序，此時(shí)，教師如果不及時(shí)進(jìn)行管理，則會影響到正常的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，使分組教學(xué)形式化。另一方面，分組教學(xué)中對于組員的科學(xué)分配是一項(xiàng)不容忽視的環(huán)節(jié)，合理地分組不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，而且有助于拓展學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識。因此，作為教師一定要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，認(rèn)真對待分組，切不可隨意的、不負(fù)責(zé)任地進(jìn)行分組。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，由于早期應(yīng)用的教學(xué)方法存在諸多缺陷，導(dǎo)致教學(xué)的整體效果很難令人滿意，不僅知識點(diǎn)無法做到完全記憶，學(xué)生的實(shí)踐水平也很難有所提高。為此，教師便需要嘗試更加先進(jìn)的教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在高中生物教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而使得學(xué)生的生物綜合水平大幅度提高，為其將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

柳建琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。