課程思政在護理專業(yè)案例教學中的應用

賈松偉

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473061）

課程思政是一種綜合教育理念，指將各類課程與思想政治互相交融、協(xié)同一致，把“立德樹人”作為教育的一項根本任務。課程思政將現(xiàn)代教育理念與社會主義核心價值觀融合在一起，改變了只注重專業(yè)知識的傳統(tǒng)教育模式，使專業(yè)課程與思政課程在價值引領(lǐng)上表現(xiàn)為同一性，有利于提高教學效果，提升學生的綜合素質(zhì)。對此，我校護理系為了護理專業(yè)更符合社會所需，積極實施人才培養(yǎng)機制改革，為培養(yǎng)出護理專業(yè)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才不斷努力，積極把思政教育融入專業(yè)課程中?，F(xiàn)將我系課程思政在專業(yè)教學中的應用報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2018年9月入學的2018級544名三年制普通?？茖W生為研究對象。采用隨機整群抽樣方法抽取普通?？谱o理1班、3班、5班共285名學生為觀察組，普通護理大專2班、4班、6班共259名學生為對照組。兩組學生在年齡、性別、入學成績、思想道德、專業(yè)選擇自愿性等方面差異沒有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組學生的教師為同一團隊，經(jīng)過統(tǒng)一的培訓，采用統(tǒng)一的教學大綱。

1.2 研究方法

對照組：采用傳統(tǒng)的教學方法，按照以往的教學計劃進行常規(guī)的專業(yè)課教授。觀察組：通過案例教學的方法把專業(yè)課程與思想政治課程有機結(jié)合。具體方法包括：通過視頻、圖片、情景模擬等方法開展案例教學，同時融入思政教育，引發(fā)學生討論、思考。（1）課前準備：根據(jù)教學內(nèi)容，導入與課堂知識有關(guān)的典型案例。（2）授課過程：講解課堂知識的同時引入案例，在案例討論中融入思政教育，引發(fā)學生討論、思考。（3）案例總結(jié)：總結(jié)案例表達的思政方向?，F(xiàn)在以“瘧疾患者的護理”這一模塊為例，具體教學方法如下：（1）課前準備：導入2015年諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦的典型事跡。（2）授課過程：講解瘧疾用藥時，引入屠呦呦事跡，引導學生思考：屠呦呦在極其艱苦的條件下取得聞名世界的成就，她的哪些精神值得學習？作為醫(yī)學生，我們應該怎么做？（3）案例總結(jié)：在講解如何對瘧疾患者進行護理時，提出作為一名護理學生要學習屠呦呦高度責任感、鍥而不舍、吃苦耐勞、敢于犧牲的奉獻精神和實事求是、堅持真理的執(zhí)著態(tài)度，激發(fā)學生熱愛自己的本職工作，在平凡的崗位上努力取得不平凡的成績。

1.3 評價指標

通過問卷調(diào)查的方式了解學生對教學模式的滿意度和專業(yè)思想的穩(wěn)定性。學生對教學模式滿意度的問卷調(diào)查包括學習興趣、表達能力、知識理解、自主學習、課堂氣氛5項，每一項10分。6分以下為差，6～7分為可，8～9分為良，10分為優(yōu)。

專業(yè)思想穩(wěn)定性問卷調(diào)查包括對本專業(yè)喜好及畢業(yè)后是否愿意從事本專業(yè)工作兩項。調(diào)查問卷由同一教師在相同的指導語下完成，問卷回收時一一審核，問卷回收后由專人保存，問卷回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計分析

采用Epidata3.0軟件錄入數(shù)據(jù)，應用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對資料進行整理統(tǒng)計分析。計數(shù)資料以構(gòu)成比表示，計量資料以（±s）表示，組間采用χ2檢驗和t檢驗進行分析，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 學生對教學模式的滿意度

觀察組對教學模式的滿意度高于對照組（P＜0.05），詳見表1。

表1 學生對教學模式的滿意度比較（±s，分）

表1 學生對教學模式的滿意度比較（±s，分）

組別n 學習興趣 表達能力 知識理解 自主學習 課堂氣氛觀察組對照組285 259 tP 9.5±0.4 9.3±0.3 6.55 0.000 0 9.2±0.3 8.9±0.4 9.95 0.000 0 9.1±0.5 9.0±0.3 2.79 0.005 4 9.5±0.5 9.1±0.2 12.03 0.000 0 9.6±0.3 8.8±0.4 26.54 0.000 0

2.2 兩組學生專業(yè)思想穩(wěn)定性的比較

觀察組學生的專業(yè)思想穩(wěn)定性高于對照組（P＜0.05），詳見表2。

表2 兩組學生專業(yè)思想穩(wěn)定性的比較[n（%）]

3 討論

3.1 課程思政有利于護理專業(yè)學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)

很多人認為，護理專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的工作臟、累、壓力大。很多學生也認為護理工作有干不完的活、上不完的夜班、處理不完的護患糾紛。一些學生學習護理專業(yè)可能迫于父母的壓力、高考失敗的壓力、就業(yè)的壓力，他們的專業(yè)思想穩(wěn)定性較差。此外，護理專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的工作與人的生命息息相關(guān)，因此必須有崇高的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)[1]。而學生時期正是人生觀和價值觀形成的重要時期，教師在專業(yè)課講解過程中告訴學生如何做一名合格的醫(yī)學生，激發(fā)學生的愛國主義情懷，在新冠肺炎疫情爆發(fā)這種特殊時期用實際案例告訴學生什么是責任、什么是擔當。通過課程思政可以使護理專業(yè)學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，擁有高尚的道德情操和愛崗敬業(yè)的精神[2]。

3.2 課程思政有利于提高護理專業(yè)學生教學滿意度及專業(yè)思想穩(wěn)定性

研究結(jié)果顯示，觀察組學生對這種思政案例引導式教學模式非常滿意，學習興趣、表達能力、知識理解、自組學習、課堂氣氛5個方面得分均高于對照組（P＜0.05）。觀察組的專業(yè)穩(wěn)定性也明顯高于對照組（P＜0.05），觀察組94.39%的學生表示喜歡本專業(yè)，96.14%的學生表示畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)工作。本研究觀察組通過案例導入的方式把思政教育與專業(yè)知識有機結(jié)合在一起，真正做到了“協(xié)同育人”和“以德樹人”。自主學習的動力來源于學習興趣，案例教學可以活躍課堂氣氛，使專業(yè)知識易于理解。課程思政讓學生知道自己肩負的責任，明白醫(yī)學生的使命和擔當。有目標、有追求有利于提高學生對自己專業(yè)的認同感，有利于提高學生學習的興趣，提高學生對教學的滿意度。

3.3 課程思政融入護理專業(yè)教學中存在的問題及展望

通過本研究發(fā)現(xiàn)，以案例為依托進行課程思政不僅使專業(yè)課堂更生動，而且可以提高學生對教學的滿意度，穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，值得在以后的護理專業(yè)教學中全面推廣。但是在本研究實施過程中思政教育植入形式過于單一、手段比較落后、內(nèi)容稍顯不足，在以后的護理專業(yè)教學中，應不斷挖掘和護理專業(yè)有關(guān)的思政素材，精心設(shè)計教學方案，積極運用先進的教學手段和方法提高思政教育效果，努力做到不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[3]。