職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

陳曉姣

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410600）

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。2014年，上海市在基礎(chǔ)教育階段多年實(shí)踐學(xué)科德育的基礎(chǔ)上，開始在本科高校探索實(shí)施課程思政。2017年6月，教育部在上海召開了課程思政現(xiàn)場推進(jìn)會，肯定上海課程思政的實(shí)踐探索并向全國推廣上海經(jīng)驗(yàn)。此后，各地高校陸續(xù)探索實(shí)施“課程思政”，推行以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革勢在必行。當(dāng)前對課程思政的理論研究較多，且主要集中在頂層設(shè)計和總體架構(gòu)層面，針對課程思政教學(xué)效果的評價研究鮮有報道，特別是對于職業(yè)院校課程思政有效性缺少健全的評價指標(biāo)體系。本文根據(jù)職業(yè)院校實(shí)際情況，提出構(gòu)建課程思政有效性教學(xué)評價體系的方法，以推動職業(yè)院校開展基于課程思政的課堂教學(xué)改革。

1 職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系構(gòu)建意義

從理念形成到試點(diǎn)乃至形成可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)，課程思政促進(jìn)了本科教育教學(xué)改革。然而作為我國高等教育重要組成部分的職業(yè)教育，由于缺乏有效經(jīng)驗(yàn)和成功的應(yīng)用案例，其課程思政實(shí)踐探索尚處于初步發(fā)展階段。同時，課程思政是當(dāng)前高等教育課程改革的關(guān)鍵詞和高頻詞，但如何評價課程思政教學(xué)效果目前尚沒有系統(tǒng)的評價指標(biāo)[2]。陸道坤[3]認(rèn)為，專業(yè)課程思政是課程思政這一系統(tǒng)工程中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，而專業(yè)課程思政的評價又是其中的核心問題之一。趙仕宇等[4]認(rèn)為，課程思政強(qiáng)調(diào)育人功能，課程考核方式和育人效果的標(biāo)準(zhǔn)必將也隨之改變，這正成為課程思政教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一。馬霖[5]認(rèn)為課程思政教育是隱性的，教育效果評價是課程思政的一個重要環(huán)節(jié)。王茜[6]認(rèn)為，課程思政隱性的意識形態(tài)教育模式，意味著需要更加健全有效的評價方式。學(xué)者們普遍認(rèn)為，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)亟待完善課程思政有效性教學(xué)評價體系。

2019年9 月，教育部發(fā)布《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，提出要完善高校思政課建設(shè)，推動形成“思政課程+課程思政”的大格局，制訂專項(xiàng)工作方案，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。2020年4月，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系；要深入推進(jìn)課程思政改革，建立完善的課程思政教學(xué)評價體系，以全面評估課程思政的教學(xué)效果，這也是當(dāng)前課程思政的難點(diǎn)所在[7]，因而構(gòu)建課程思政有效性教學(xué)評價體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，目前學(xué)術(shù)界對于課程思政的研究主要集中在理論層面或者實(shí)施路徑的探索，針對課程思政教學(xué)評價的研究較少，特別是關(guān)于職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系的研究基本空白。以職業(yè)院校課程思政為研究背景，構(gòu)建課程思政有效性教學(xué)評價體系，將進(jìn)一步充實(shí)以課程思政推進(jìn)課程育人的理論內(nèi)涵，為職業(yè)院校打造“三全育人”格局、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供理論支持。其次，在充分調(diào)研專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程思政有效性教學(xué)評價體系，以準(zhǔn)確評估課程思政教學(xué)效果，這將為專業(yè)教師有的放矢地實(shí)踐課程思政提供指導(dǎo)，也能推動職業(yè)院校開展基于課程思政的課堂教學(xué)改革，助力新時代專業(yè)人才培養(yǎng)。

2 職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系構(gòu)建方法

2.1 明確課程思政有效性教學(xué)評價體系的內(nèi)容

圖1 課程思政有效性教學(xué)評價體系內(nèi)容

課程思政有效性教學(xué)評價體系內(nèi)容見圖1。首先，思政教育具有其特殊性，應(yīng)該在對思政教育核心原則和要求內(nèi)化的基礎(chǔ)上確定評價原則?；谒颊逃碾[性教育特征和復(fù)雜性，應(yīng)注重過程性評價，以發(fā)展性評價為主，并做出定性評價，以促進(jìn)學(xué)生思想全面發(fā)展。（1）課程思政是在潛移默化中促使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，而學(xué)生的思想變化是動態(tài)的，需要制訂科學(xué)的評價方法以開展系統(tǒng)有效的評價工作。可以通過定期調(diào)研、建立思想發(fā)展檔案、追蹤訪查等手段來長期追蹤學(xué)生的思想變化情況。（2）課堂具有教學(xué)和教育雙重功能，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)兩方面細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。針對專業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思政目標(biāo)與教育目標(biāo)的一致性來指標(biāo)化與量化該評價標(biāo)準(zhǔn)，這是該體系構(gòu)建的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）為保證評價工作的客觀性和準(zhǔn)確性，圍繞設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要求明確評價主體。課程思政涉及教師主體與學(xué)生主體，能從不同角度對課程思政的實(shí)行情況進(jìn)行分別評價。由于各主體均是參與者和見證者，且相互獨(dú)立，需要平衡各主體之間的評價維度及所占比重，這也是該體系構(gòu)建的難點(diǎn)內(nèi)容。（4）根據(jù)確定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，生成全面的評價結(jié)論，并將該結(jié)論反饋，用于完善評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與完善制度建設(shè)，為后續(xù)優(yōu)化工作提供參考與借鑒，這是該體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 厘清職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系的構(gòu)建思路

職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系的構(gòu)建思路見圖2。（1）查閱課程思政相關(guān)研究資料，了解課程思政最新動態(tài)和相關(guān)政策，把握課程思政最新成果，收集教學(xué)評價相關(guān)研究數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析整理，尋找理論依據(jù)以及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（2）通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對湖南省高職院校課程思政開展現(xiàn)狀，采取的課程思政教學(xué)評價方式，專業(yè)教師、思政教師、學(xué)生與課程育人專家等各方評價進(jìn)行調(diào)研，為課程思政有效性教學(xué)評價體系的構(gòu)建尋找實(shí)踐依據(jù)。（3）對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合理論依據(jù)和教學(xué)實(shí)踐，建立課程思政有效性教學(xué)評價體系，提出評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)并合理量化，圍繞標(biāo)準(zhǔn)要求明確評價主體的評價維度及所占比重。（4）將課程思政有效性教學(xué)評價體系應(yīng)用到課程思政教學(xué)實(shí)踐中，探索該評價體系的合理性，根據(jù)應(yīng)用的反饋結(jié)果不斷改進(jìn)和完善評價體系，增強(qiáng)實(shí)用性。

圖2 職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系的構(gòu)建思路

2.3 構(gòu)建職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系

針對職業(yè)院校課程思政有效性教學(xué)評價體系中的重、難點(diǎn)部分，制訂詳細(xì)的研究策略。（1）對于研究重點(diǎn)，即課程思政有效性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)化與量化，應(yīng)從專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)兩方面展開（見圖3）。課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，專業(yè)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，其中知識目標(biāo)要從學(xué)懂、學(xué)會到能自如運(yùn)用，技能目標(biāo)要逐步達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做、能舉一反三的層次要求。思政目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相輔相成，在情感態(tài)度與價值觀的要求中需達(dá)到思想上高度認(rèn)同、行動上自我規(guī)范并在精神上逐步內(nèi)化的層級。

圖3 評價標(biāo)準(zhǔn)研究

（2）對于研究難點(diǎn)，即課程思政有效性教學(xué)評價主體的評價維度及所占比重，應(yīng)從參與課程思政的教師主體和學(xué)生主體依次展開（見圖4）。教師主體中應(yīng)包括所有直接或間接參與課程思政的人員，如育人專家、專業(yè)教師、思政教師、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，他們都能從不同角度對課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行專業(yè)評價。育人專家能從課程育人角度評教，其評價結(jié)論有利于課程教師育人水平的提升。專業(yè)教師可以從教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)完成情況、教學(xué)內(nèi)容與思政元素統(tǒng)一情況、教學(xué)技能與思政能力提升情況等維度自評教學(xué)情況；各專業(yè)教師之間在專業(yè)方面可以從目標(biāo)體現(xiàn)、內(nèi)容融合、成效展現(xiàn)等維度互評課堂基本情況；專業(yè)教師還可以從學(xué)生上課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等維度評學(xué)。思政教師能從思政教育角度指導(dǎo)和引領(lǐng)專業(yè)教師的課程思政，為其提供理論支持以及實(shí)踐層面的答疑解惑，既能評教又能評學(xué)。班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的直接參與者，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，可以從學(xué)生學(xué)業(yè)行為的變化，如積極性、主動性以及對專業(yè)相關(guān)活動的參與度等維度評學(xué)。學(xué)生主體中應(yīng)注重班干部和不同層次學(xué)生的評教和自評，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖4 評價主體研究

3 結(jié)語

在調(diào)研高職院校課程思政開展現(xiàn)狀和當(dāng)前課程思政教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程思政有效性教學(xué)評價體系，以準(zhǔn)確評估課程思政教學(xué)效果。開展課程思政能推進(jìn)課程育人，有效提升高校思政工作質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)將課程思政作為新時代新形勢下“三全育人”的有力抓手，構(gòu)建合理的課程思政有效性教學(xué)評價體系，增強(qiáng)思政教育的協(xié)同效應(yīng)。