高專生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀分析

侯艷芹，張淑敏

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該、愿意卻沒有在預(yù)定的時(shí)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)者最終要完成卻不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。教育部公布的《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2017年高職高專院校的畢業(yè)生有351.64萬人，在校生人數(shù)為1 104.95萬。與本科生相比，高專生有一些自己的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我約束力弱，再加上高專生時(shí)間管理能力相比普通本科生要差很多，往往成為學(xué)習(xí)拖延的“重災(zāi)區(qū)”，所以研究高專生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀是非常重要的。

1 對象和方法

1.1 研究對象

研究對象以我校三年制高專學(xué)生為研究對象，采取分層隨機(jī)抽樣法，以不同年級、系別為維度抽取900人進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后得到有效問卷877份。

1.2 研究方法

采用韓貴寧編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷，根據(jù)國外的PASS量表，結(jié)合中國大學(xué)生的具體特點(diǎn)改編而成，信度指標(biāo)值達(dá)到了0.885 2，穩(wěn)定性較好。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀（見表1）

表1 學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀

高專生的學(xué)習(xí)拖延狀況十分普遍，43.33%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延狀況，3種情境任務(wù)中，拖延程度：自主學(xué)習(xí)＞完成作業(yè)＞復(fù)習(xí)備考。在3種情境中，學(xué)生的拖延得分均值較接近3分，說明學(xué)生存在比較明顯的拖延現(xiàn)象。

2.2 學(xué)習(xí)拖延的差異分析（見表2～3）

2.3 學(xué)習(xí)拖延的消極和積極影響（見表4）

在大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷中，我們設(shè)計(jì)了10道題目考查學(xué)習(xí)拖延對學(xué)生的影響，認(rèn)為得分高于3分的，即表示有影響。平均有26.07%的學(xué)生受到學(xué)習(xí)拖延的消極影響，影響嚴(yán)重程度：成績＞情緒＞生活，與韓貴寧研究一致。另外，希望改變現(xiàn)狀的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的79.59%。而只有15.39%的學(xué)生受到積極影響，且學(xué)習(xí)拖延的消極影響比積極影響要大。

表2 不同性別、年級的高專生學(xué)習(xí)拖延各維度得分及總分的比較（±s，分）

表2 不同性別、年級的高專生學(xué)習(xí)拖延各維度得分及總分的比較（±s，分）

注：*P＜0.05

項(xiàng)目性別年級t t男生（n=377） 女生（n=500） 大一（n=474） 大二（n=403）完成作業(yè)復(fù)習(xí)備考自主學(xué)習(xí)拖延總分26.19±5.43 27.71±7.62 20.65±4.25 74.55±14.40 26.22±4.24 27.95±6.71 20.63±3.34 74.80±13.21-0.072-0.048-0.067-0.236 26.55±4.82 28.44±7.17 20.86±3.69 75.85±14.67 25.80±4.71 27.15±6.98 20.38±3.83 73.33±14.54 2.337*2.677*1.875 2.544*

表3 不同生源地、是否獨(dú)生子女高專生學(xué)習(xí)拖延各維度得分及總分的比較（±s，分）

表3 不同生源地、是否獨(dú)生子女高專生學(xué)習(xí)拖延各維度得分及總分的比較（±s，分）

注：*P＜0.05

項(xiàng)目生源地是否獨(dú)生子女t t城市（n=287） 農(nóng)村（n=590） 獨(dú)生（n=166） 非獨(dú)生（n=711）完成作業(yè)復(fù)習(xí)備考自主學(xué)習(xí)拖延總分25.95±5.37 27.42±7.49 20.32±4.10 73.69±15.94 26.33±4.48 28.05±6.92 20.80±3.57 75.18±13.97-1.040-1.243-1.776-1.420 25.48±5.35 26.22±7.75 20.10±4.06 71.80±16.24 26.38±4.63 28.23±6.91 20.77±3.67 75.37±14.19-2.174*-3.058*-2.074*-2.608*

表4 學(xué)習(xí)拖延的消極和積極影響

3 討論

3.1 高專生學(xué)習(xí)拖延的整體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.33%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延的情況，3種情境任務(wù)中拖延人數(shù)：自主學(xué)習(xí)＞完成作業(yè)＞復(fù)習(xí)備考，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面需要明確的目標(biāo)和及時(shí)的效果檢驗(yàn)；學(xué)習(xí)拖延在3種情境中的平均分：自主學(xué)習(xí)＞完成作業(yè)＞復(fù)習(xí)備考?？梢?，拖延人數(shù)的排序與拖延程度的排序是一致的，說明越是需要自主學(xué)習(xí)的任務(wù)越容易拖延，反映了高專生在規(guī)劃學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)上處于弱勢。

3.2 學(xué)習(xí)拖延在不同人口學(xué)資料上的差異分析

3.2.1學(xué)習(xí)拖延的性別差異 在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)拖延總分上，男生和女生差異不顯著（P＞0.05）。在性格方面，女生比較認(rèn)真、主動，男生相對被動拖拉，所以男生比女生更容易出現(xiàn)拖延行為；同時(shí)女生在做事情時(shí)容易思前想后、顧慮重重，也會使得女生出現(xiàn)拖延行為，男生和女生在學(xué)習(xí)拖延上各有優(yōu)劣，使得男女生在學(xué)習(xí)拖延上不存在顯著差異。

3.2.2 學(xué)習(xí)拖延的年級差異 在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和學(xué)習(xí)拖延總分上不同年級學(xué)生差異顯著（P＜0.05），大一學(xué)生顯著高于大二學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)上，大一、大二學(xué)生差異不顯著（P＞0.05）。大一學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考方面沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，出現(xiàn)茫然的心理，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延行為；而大二學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)模式，有復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)，行為更積極主動，拖延行為少，所以在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考方面，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況好于大一學(xué)生。而自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，需要長時(shí)間培養(yǎng)，大二和大一學(xué)生沒有明顯差異，說明經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯改善，這也是教師在今后教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和重視的薄弱環(huán)節(jié)。

3.2.3 學(xué)習(xí)拖延的生源地差異 在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)拖延總分上，來自城市和農(nóng)村的高專生差異均不顯著（P＞0.05）。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育方面的差異，城市的教育質(zhì)量優(yōu)于農(nóng)村，但隨著社會發(fā)展，國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視和扶持，差異逐漸縮小。同時(shí)農(nóng)村家長的觀念也在改變，對孩子學(xué)習(xí)的重視程度增加，加之農(nóng)村學(xué)生強(qiáng)烈的“鯉魚跳龍門”心理，使其學(xué)習(xí)更勤奮刻苦，期望通過學(xué)習(xí)知識改變命運(yùn)，所以綜合各種因素城鄉(xiāng)差異不顯著。

3.2.4 是否獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延差異 完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)拖延總分上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異均顯著（P＜0.05），非獨(dú)生子女顯著高于獨(dú)生子女。獨(dú)生子女的父母有更多的時(shí)間和精力管理孩子的學(xué)習(xí)，也能為孩子提供一個(gè)較安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，長時(shí)間學(xué)習(xí)方式的形成和環(huán)境的影響使孩子養(yǎng)成了積極主動的行為習(xí)慣；而非獨(dú)生子女父母在家庭中承擔(dān)的責(zé)任更多，照顧孩子的時(shí)間相對較少，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常受到兄弟姐妹的干擾，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)，所以非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)拖延情況較獨(dú)生子女明顯。

3.3 學(xué)習(xí)拖延消極和積極影響的分析

平均有26.07%的學(xué)生受到學(xué)習(xí)拖延的消極影響，學(xué)生反映對成績的影響最明顯，對情緒影響其次，對生活影響相對最輕。學(xué)生的成績受學(xué)習(xí)拖延的影響而下降，常常導(dǎo)致個(gè)體強(qiáng)烈的自責(zé)、負(fù)罪感、不斷的自我否定、貶低，并伴有焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。對此，接近80%的學(xué)生對學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀不滿意，希望改變。而只有15.39%的學(xué)生認(rèn)為受到學(xué)習(xí)拖延的積極影響，表現(xiàn)在經(jīng)過一段時(shí)間醞釀，容易激發(fā)靈感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。