以疫情期間在線教學(xué)為契機(jī)推動(dòng)軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)“金課”建設(shè)

孟 斌 ，高宏生 ，常留栓 ，盧大龍

（1.武警后勤學(xué)院軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，天津 300309；2.武警后勤學(xué)院學(xué)員三大隊(duì)，天津 300309）

2020年新冠肺炎的爆發(fā)，導(dǎo)致我國(guó)春季開學(xué)延遲，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，我院軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室全體教員打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，短時(shí)間內(nèi)探索并開展在線教學(xué)。本文通過疫情期間軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)在線教學(xué)的實(shí)施，分析遠(yuǎn)程在線教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的影響，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探討如何以疫情期間在線教學(xué)為契機(jī)，推動(dòng)軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革，打造軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)“金課”。

1 疫情期間軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)在線教學(xué)的實(shí)施

1.1 凝練課程內(nèi)容

軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)是軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)的組成部分，是研究軍隊(duì)平時(shí)、戰(zhàn)時(shí)影響軍人健康的因素和軍事活動(dòng)條件下疾病與損傷的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施醫(yī)學(xué)防護(hù)、衛(wèi)生保障和衛(wèi)生評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)軍隊(duì)人員身心健康，維護(hù)和提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和作業(yè)效能的學(xué)科。該課程在軍事醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)內(nèi)容主要包括軍事職業(yè)衛(wèi)生、軍隊(duì)環(huán)境衛(wèi)生、軍隊(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生三部分，學(xué)科涉及的內(nèi)容多、范圍廣[1]。根據(jù)軍隊(duì)安全保密的原則以及在線教育教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凝練課程基本理論、知識(shí)技能，適宜增加如生物武器損傷衛(wèi)生防護(hù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急救援、中暑防治以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件之食物中毒預(yù)防與處置等在線案例討論。而將傳統(tǒng)課堂上的部分授課內(nèi)容如職業(yè)有害因素與健康、基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境與健康等轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)員通過慕課平臺(tái)或以課后思考題的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性，同時(shí)也有利于在線課堂的師生互動(dòng)。

1.2 在線教學(xué)實(shí)施

在線教學(xué)實(shí)施主要包括課前教學(xué)內(nèi)容推送、課堂討論和課后作業(yè)3個(gè)部分（見圖1）。教員將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)以PPT形式通過雨課堂平臺(tái)提前發(fā)布，要求學(xué)員充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源（大學(xué)慕課、人衛(wèi)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹、軍職在線等）進(jìn)行課前自學(xué)，及時(shí)通過雨課堂平臺(tái)、釘釘交流平臺(tái)等反饋?zhàn)詫W(xué)過程中產(chǎn)生的疑問。教員充分利用雨課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)員預(yù)習(xí)情況及進(jìn)度，一方面督促學(xué)員自學(xué)，另一方面及時(shí)解答學(xué)員的問題。課堂上，教員利用雨課堂、釘釘?shù)却蚩üδ?，按照教學(xué)計(jì)劃安排按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上打卡簽到，督促學(xué)員準(zhǔn)時(shí)上課。課堂教學(xué)主要以案例教學(xué)為主，圍繞案例精講知識(shí)點(diǎn)、展開案例分析討論，案例討論的結(jié)果是開放性的，教員在課堂上只起到引導(dǎo)作用。課后，教員通過雨課堂平臺(tái)、釘釘平臺(tái)及時(shí)向?qū)W員發(fā)放習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果。

圖1 在線教學(xué)實(shí)施

1.3 開展形成性評(píng)價(jià)

新冠肺炎疫情防控期間，為了更好地遠(yuǎn)程鼓勵(lì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)改變考試定課程成績(jī)的傳統(tǒng)方式，充分利用雨課堂跟蹤記錄的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要由課前預(yù)習(xí)情況、上課出勤率、課堂討論情況和課后作業(yè)或測(cè)試成績(jī)4個(gè)部分組成。通過構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)考評(píng)機(jī)制，一方面，教員清楚掌握學(xué)員主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的有效時(shí)間、精力和學(xué)習(xí)行為，能夠更好地督促學(xué)員學(xué)習(xí)；另一方面，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制能夠充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，客觀評(píng)價(jià)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解力和應(yīng)用能力[2]。

2 疫情期間軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)在線教學(xué)效果評(píng)估

為了探討疫情期間在線教學(xué)的效果，更好地將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，教研組通過問卷星平臺(tái)對(duì)350名在線學(xué)習(xí)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有105人（30.0%）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)，157人（44.9%）認(rèn)為在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，還有88人（25.1%）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)不會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)疫情期間在線學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)中，有34人（9.7%）認(rèn)為非常好，151人（43.1%）認(rèn)為較好，150人（42.9%）認(rèn)為一般，15人（4.3%）認(rèn)為較差。分別有303人（86.6%）和336人（96.0%）認(rèn)為通過這次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)歷，提高了自主學(xué)習(xí)能力和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，見表1。同時(shí)調(diào)查顯示，327人（93.4%）認(rèn)為通過在線學(xué)習(xí)，讓自己收獲了更多學(xué)科以外的知識(shí)。

表1 疫情期間在線教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)員認(rèn)可疫情期間遠(yuǎn)程在線教學(xué)，同時(shí)，在線教學(xué)提高了學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。但是在提高學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果方面仍然有一定差距。分析原因，可能有以下幾個(gè)方面：（1）教員缺乏對(duì)學(xué)員的了解，在推送學(xué)習(xí)資料時(shí)，形式比較單調(diào)，內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高。問卷調(diào)查顯示，有78人（22.3%）認(rèn)為教學(xué)材料的表現(xiàn)形式單調(diào)、不感興趣；157人（44.9%）認(rèn)為內(nèi)容較容易，不需要花費(fèi)過多時(shí)間。（2）學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力低，缺乏自控能力，在線學(xué)習(xí)“偷工減料”。調(diào)查結(jié)果顯示，202人（57.7%）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)對(duì)自己最大的挑戰(zhàn)是自主學(xué)習(xí)能力。課前能夠完成80%以上課件及學(xué)習(xí)材料預(yù)習(xí)的學(xué)員只有100人（28.6%），通過學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)堂在線等）自學(xué)情況調(diào)查顯示，有103人（29.4%）按要求利用網(wǎng)絡(luò)資源在線學(xué)習(xí)，218人（62.3%）只是偶爾學(xué)習(xí)，29人（8.3%）未學(xué)習(xí)（見圖2）。有169人（48.3%）課堂上注意力不能完全集中，175人（50.0%）認(rèn)為沒人監(jiān)督，自控能力差，而導(dǎo)致課前不能完成自主學(xué)習(xí)、課堂注意力不集中。（3）網(wǎng)絡(luò)、硬件等原因制約在線學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，被調(diào)查者中有95人（27.1%）反映網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，不能正常上課；分別有114人（32.6%）和87人（24.9%）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人最大的挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)流量限制和電子硬件設(shè)備限制。

圖2 疫情期間學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況

3 在線教學(xué)對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)“金課”建設(shè)的啟示

近年來教育部提出淘汰“水課”、打造“金課”的要求[3]，這是未來教育的“大勢(shì)”，也是軍隊(duì)院校面臨的“要事”。“金課”是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程，是將“灌輸式課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣魇秸n堂”的課程[4]，需要廣大教員在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。而新冠肺炎疫情期間遠(yuǎn)程在線教學(xué)的開展為打造“金課”積累了經(jīng)驗(yàn)，助推了基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革和效能提升。

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富表達(dá)形式

從疫情期間在線學(xué)習(xí)學(xué)員所反映的問題可以看出，教員在教學(xué)內(nèi)容安排上還存在不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度、難度。因此，根據(jù)“金課”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，教員應(yīng)進(jìn)一步梳理教學(xué)大綱，優(yōu)化理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教員應(yīng)意識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)是讀“網(wǎng)”時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于書本，應(yīng)緊跟時(shí)代要求、緊跟現(xiàn)代化軍事發(fā)展要求，凝練課程基本理論、知識(shí)和技能，拓展新知識(shí)、新技能和新方法，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，完善與未來戰(zhàn)場(chǎng)衛(wèi)生需求相適應(yīng)的課程內(nèi)容。如針對(duì)本次新冠肺炎疫情，及時(shí)增加軍隊(duì)突發(fā)生物武器襲擊應(yīng)急處置及衛(wèi)生學(xué)保障教學(xué)內(nèi)容，增加突發(fā)公共衛(wèi)生事件后學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、組織協(xié)調(diào)、獲取分析利用信息、宣傳教育、撰寫報(bào)告等軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。充分利用信息化教學(xué)手段，如通過微課、微視頻、慕課等豐富教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式。

3.2 以在線教學(xué)為契機(jī)，建立線上線下混合學(xué)習(xí)模式

疫情期間在線教學(xué)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，借助雨課堂、釘釘平臺(tái)、微信平臺(tái)、云平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)精品課程等變革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過在線教學(xué)突破了時(shí)空限制，延伸了學(xué)習(xí)過程的邊界，實(shí)現(xiàn)了資源共享。如果僅用局限于教材和大綱內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化考試來衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果，在線教學(xué)可能不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”來衡量教學(xué)效果，在線教學(xué)有其更加突出的優(yōu)勢(shì)，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不受教材、大綱、學(xué)科的限制，自己是學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，形成科學(xué)有效的思維方式和提高問題解決能力。但是在線教學(xué)也有其不足之處，在線教學(xué)是在一個(gè)平面的虛擬空間里，教員和學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員均通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行間接聯(lián)系。即使是直播課，教員也不能掌握每個(gè)學(xué)員的課堂反應(yīng)，學(xué)員在線學(xué)習(xí)效果與個(gè)人的自主、自控能力密切相關(guān)，雖然教員通過雨課堂、釘釘交流平臺(tái)等督促學(xué)員完成自學(xué)任務(wù)，但這種督促是有限的。因此，在“金課”建設(shè)的過程中，還應(yīng)當(dāng)重視線下課堂教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即教員監(jiān)督引導(dǎo)、交流互動(dòng)頻繁、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、外界干擾少等優(yōu)勢(shì)[5]，建立線上、線下混合式教學(xué)模式。該模式以學(xué)員為中心，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，整合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行課堂與信息化平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。該模式有利于體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教員的教學(xué)自主性和激發(fā)學(xué)員線上學(xué)習(xí)的自主性和積極性，滿足了課程、學(xué)員、教員3個(gè)維度的需求。

3.3 以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，建立動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制

為達(dá)到“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒疫情期間線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以多元評(píng)價(jià)法的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)考核。最終的課程成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)以形成性評(píng)價(jià)為主，主要由課前在線學(xué)習(xí)情況、課堂討論情況、課后在線作業(yè)完成情況以及測(cè)試得分情況組成。期末考核包括期末理論考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)兩部分。通過建立動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制，既有利于督促學(xué)員在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于教員不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情下的在線教學(xué)既給教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)改革帶來前所未有的機(jī)遇，教員應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，淘汰落后的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制，充分利用信息化技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。