ISEC項(xiàng)目下基于需求分析的EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)路徑研究

李 皎

(包頭師范學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》明確提出：“要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平;鼓勵(lì)高校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，支持中外高校教師、學(xué)生交流和學(xué)分學(xué)位互認(rèn)”。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高校紛紛制定了自己的發(fā)展規(guī)劃。然而，由于文化、傳統(tǒng)和制度的差異，他們?cè)谫Y源、課程、師資等方面都受到了限制，促進(jìn)教育國(guó)際化遇到了重重困難。在2013年，中國(guó)留學(xué)基金委 (CSC) 與很多來(lái)自國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的國(guó)際課程專家一起，制定了具有普遍性的國(guó)際本科課程，并在課程設(shè)置、師資、管理、留學(xué)等方面建立了國(guó)際化的教育體系。這就是ISEC項(xiàng)目(國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程)，旨在培養(yǎng)具有全球視野、熟悉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、能夠參與國(guó)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)的國(guó)際人才。該項(xiàng)目除了在中國(guó)正常的四年學(xué)制外，還可以采用國(guó)內(nèi)外兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新模式。在國(guó)內(nèi)階段，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，完成ISEC課程。在第三或第四年，符合條件的學(xué)生可以去美國(guó)、歐洲等合作大學(xué)完成后續(xù)專業(yè)課程。不出國(guó)留學(xué)的學(xué)生將繼續(xù)在國(guó)內(nèi)院校學(xué)習(xí)，其課程仍將采用國(guó)際課程。在這種情況下，ISEC項(xiàng)目的學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)本身，還要掌握學(xué)術(shù)知識(shí)。ISEC項(xiàng)目本科生現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然為發(fā)展一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。然而，學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到太多的考慮。誠(chéng)然，回顧我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在一定程度上普通英語(yǔ)課程對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平起到了促進(jìn)作用。但是，在我國(guó)很多高校引入ISEC項(xiàng)目后，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式EGP (English for General Purpose)已不能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力迫切需要一種合適的英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purpose)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有特殊的意義。探討如何幫助ISEC學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用的能力，如何設(shè)計(jì)適合他們的英語(yǔ)課程，使其英語(yǔ)水平達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都是非常必要的。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)國(guó)外EAP的發(fā)展

EAP(English for Academic Purposes)學(xué)術(shù)英語(yǔ)通常被定義為以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或用該語(yǔ)言研究為目的的英語(yǔ)教學(xué)(Flowerdew & Peacock，2001)。EAP的目的是為了滿足學(xué)生快速、經(jīng)濟(jì)地使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的需要(Coffey, 1984)。Tom Hutchinson和Alan Waters(1987)將外語(yǔ)教學(xué)分為ESP(English for Special Purpose) 特殊用途英語(yǔ)和EGP (English for General Purposes) 通用英語(yǔ)。Dudley Evans & St John指出，ESP是根據(jù)特定的專業(yè)英語(yǔ)而設(shè)計(jì)的課程，它不同于一般的英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)者最終的實(shí)用目的和語(yǔ)言環(huán)境，ESP被分為兩個(gè)主要分支:EOP (English for Occupational Purpose) 職業(yè)用途英語(yǔ)和EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Jordan(1997)根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，將其細(xì)分為ESAP(English for Specific Academic Purposes) 專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和EGAP(English for General Academic Purposes) 一般學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)。前者涉及特定學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、生物英語(yǔ)課程，注重專業(yè)詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流能力。EGAP專注于一般學(xué)術(shù)技能，如研討會(huì)、論文寫作、聽(tīng)課、記筆記、研究技能、批判性思維、演講，旨在提高學(xué)生在正式學(xué)術(shù)環(huán)境中使用語(yǔ)言的信心和流暢性。

在過(guò)去的幾十年里，學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展迅速，已成為英語(yǔ)教學(xué)和研究的主要力量。1974年10月，“EAP”一詞首次被使用，1975年開(kāi)始推廣使用(Dudley-Evans & St John, 1998)。20世紀(jì)70年代，隨著在英國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)的增加，英語(yǔ)已經(jīng)成為高等教育中更廣泛使用的國(guó)際語(yǔ)言。最初，EAP只是為國(guó)際學(xué)生提供的短期課程，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的需求。英國(guó)伯明翰大學(xué)是第一個(gè)開(kāi)始認(rèn)真關(guān)注海外學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的大學(xué)，隨后有四所英國(guó)大學(xué)也陸續(xù)都開(kāi)辦了類似的英語(yǔ)課程，他們開(kāi)始感到有必要與其它大學(xué)的同行討論教學(xué)中的困難，并分享課程材料和教學(xué)方法。1975年4月，在伯明翰大學(xué)SELMOUS (Special English Language Materials for Overseas University Student) (專為海外大學(xué)生準(zhǔn)備的英語(yǔ)語(yǔ)言資料)組織舉行了第一次全國(guó)會(huì)議，主題為“英國(guó)高等教育中海外留學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題”。會(huì)議上學(xué)者們討論如何確定和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、特殊課程以及課程組成和材料。1977年，“EAP”一詞也在美國(guó)使用，各高校對(duì)國(guó)際學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)各方面的興趣不斷擴(kuò)大以及專業(yè)程度不斷提高。2001年，來(lái)自英國(guó)73所大學(xué)為學(xué)生提供EAP課程，EAP已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。在新西蘭、愛(ài)爾蘭和澳大利亞，甚至在一些非英語(yǔ)國(guó)家，如泰國(guó)、西班牙和俄羅斯的許多大學(xué)都建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，開(kāi)設(shè)商科、藝術(shù)、管理等方面的EAP課程。從早期為國(guó)際學(xué)生提供語(yǔ)言支持以來(lái)，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很多變化，尤其是在材料、教學(xué)方法、技術(shù)和資金方面，世界上許多國(guó)家對(duì)EAP的需求急劇增加。

(二)國(guó)內(nèi)EAP的發(fā)展情況

在中國(guó)，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要分為兩種:一種是針對(duì)數(shù)量相對(duì)較少的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，另一種是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。凡是進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)是他們的必修課。EGP通用英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)一直主導(dǎo)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),隨著大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探討在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中采用的最佳教學(xué)法(Cheng, 2016)。

2013年，中國(guó)上海市教育局發(fā)布了第一份關(guān)于在中國(guó)高校引入EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)的政策。上海幾乎所有的高校都被要求進(jìn)行從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)通用教學(xué)法到EAP教學(xué)法的改革。上海的這一改革規(guī)模如此之大，引領(lǐng)南方的許多高等院校都在效仿。這一變化是由于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生原有的EGP大學(xué)英語(yǔ)課程不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言培訓(xùn)需求(Cai, 2017)。

2015年，教育部和國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，新課程包括“普通英語(yǔ)”“特殊用途英語(yǔ)”和“跨文化交際”課程?！疤厥庥猛居⒄Z(yǔ)”指的是人們?cè)诟叩冉逃袕氖掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)或工作所需要的語(yǔ)言和相關(guān)實(shí)踐。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，EAP納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的問(wèn)題引起了熱烈的討論，EAP已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究的新趨勢(shì)。許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注EAP的研究，大部分文章主要圍繞改革的可行性展開(kāi)討論，較少有研究論述適合中國(guó)國(guó)情的EAP教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，全國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到EAP的重要性，寧波諾丁漢大學(xué)直接移植了英國(guó)大學(xué)的EAP課程，其它高校也針對(duì)不同專業(yè)的本科生和研究生嘗試開(kāi)設(shè)了EAP課程。南方許多高校鼓勵(lì)英語(yǔ)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)EAP課程，但幾乎所有的西部高校仍然采用EGP課程或只是單獨(dú)設(shè)置了某些專業(yè)的ESP課程。兩種教學(xué)模式之間沒(méi)有銜接課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了一年的EGP課程后很難跟上ESP課程的進(jìn)度?？傊?，EAP在中國(guó)是一個(gè)全新的概念(Cargill, O’Connor， & Li, 2012)，尚處于起步階段，在教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)術(shù)需求等方面仍存在許多需要研究的問(wèn)題。

二、 ISEC項(xiàng)目的EAP課程設(shè)計(jì)路徑

目前，國(guó)內(nèi)有十多個(gè)省，超過(guò)三十多所高等院校開(kāi)展了ISEC項(xiàng)目，涉及到各個(gè)專業(yè)的學(xué)生多達(dá)十萬(wàn)人，但是很少有研究關(guān)注ISEC項(xiàng)目學(xué)生對(duì)EAP課程的需求。ISEC項(xiàng)目的學(xué)生有他們特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要用英語(yǔ)來(lái)完成專業(yè)課的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。他們不僅需要掌握一般學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)，包括各專業(yè)通用的記筆記策略、聽(tīng)講座、課堂討論、論文寫作、演講陳述、思辨性思考和研究技巧等方面技能的培養(yǎng)，能夠達(dá)到在正式的學(xué)術(shù)情景下自如地應(yīng)用英語(yǔ)的水平，而且還需要掌握本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等學(xué)術(shù)知識(shí)和具備該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流能力。然而，在ISEC項(xiàng)目中，很多高校忽視了學(xué)生獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。此外，ISEC項(xiàng)目下不同專業(yè)的學(xué)生又有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此，在ISEC項(xiàng)目中，應(yīng)基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析去研究他們的EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)。

(一)需求分析

正如Hamp-Lyons(2000)所說(shuō)，“需求分析是EAP課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)”。EAP課程基于對(duì)需求的分析，其目的是盡可能精確地說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)媒介必須做什么。這意味著要考慮到所有不同利益相關(guān)者的意見(jiàn)。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這可能意味著學(xué)習(xí)者、教師、材料等。因此，EAP包含了一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度，它認(rèn)為在特定的學(xué)術(shù)環(huán)境中指定需要什么語(yǔ)言和實(shí)踐是可能的和有用的，并且值得將教學(xué)重點(diǎn)放在這一點(diǎn)上。因此，EAP課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及他們正在做什么，學(xué)習(xí)什么或者計(jì)劃學(xué)習(xí)什么。任何EAP課程的第一個(gè)階段，都是找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的確切原因，以及他們需要注意哪些語(yǔ)言和實(shí)踐。EAP教師或課程設(shè)計(jì)者的一個(gè)核心角色是找出學(xué)習(xí)者需要什么，他們?cè)趯W(xué)術(shù)工作或課程中必須做什么，并幫助他們?cè)诳捎玫臅r(shí)間內(nèi)做得更好。

對(duì)于ISEC項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施EAP課程是為了滿足他們的學(xué)術(shù)需求。因此，首先是分析ISEC項(xiàng)目的學(xué)生有哪些方面的學(xué)術(shù)需求。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)需求分析，它是從整體上分析某個(gè)特定的群體對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的需求，以課程設(shè)計(jì)者的視角考慮，從宏觀上對(duì)EAP教學(xué)進(jìn)行分析；詳細(xì)分析ISEC項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)于使用英語(yǔ)的目標(biāo)需求有哪些，以及在這些情況下所需要掌握哪些相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能和跨文化方面的知識(shí)；第二，學(xué)習(xí)需求分析，從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和要求，分析它們對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。充分了解ISEC項(xiàng)目學(xué)生的個(gè)體能力差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的要求；其次是對(duì)ISEC項(xiàng)目學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的分析，這要求教師在選擇教材、設(shè)置課程和教學(xué)方法之前，關(guān)注學(xué)生目前的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)障礙和差距。評(píng)估ISEC項(xiàng)目學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題，在專業(yè)詞匯、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、用英文做演講陳述、聽(tīng)懂外籍教師的講座并做課堂筆記、閱讀原版材料等方面面臨的困難。

(二)研究方法

進(jìn)行需求分析采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，這兩種方法都被認(rèn)為是進(jìn)行需求分析非常有用的工具(West, 1994)。它們可以幫助收集數(shù)據(jù)，并提供有效和可靠的信息來(lái)回答研究問(wèn)題。研究的結(jié)果將為實(shí)施以需求分析為基礎(chǔ)的EAP課程設(shè)計(jì)提供一個(gè)有效的和可靠的支撐。

為了調(diào)查這一現(xiàn)狀，應(yīng)選取ISEC項(xiàng)目中來(lái)自環(huán)境與資源、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、法律和地理等各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生參與者填寫調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分，問(wèn)卷的第一部分包含了詢問(wèn)參與者個(gè)人信息的項(xiàng)目；第二部分包括多項(xiàng)選擇題，其中針對(duì)ISEC學(xué)生對(duì)EAP課程現(xiàn)狀的態(tài)度，調(diào)查學(xué)生對(duì)EAP課程的具體需求和期望。為了更直接地深入了解學(xué)生的EAP課程設(shè)計(jì)，選擇從事EAP教學(xué)的教師作為訪談對(duì)象，提供他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并選擇不同專業(yè)的學(xué)生提供他們對(duì)當(dāng)前EAP課程的想法和需求。訪談的目的是在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，采用訪談法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的信息進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充。從被采訪者那里得到的信息將被記錄和轉(zhuǎn)錄。訪談清單將根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)制作，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和解釋。通過(guò)分析學(xué)生的需求, 教師會(huì)更具體地了解ISEC項(xiàng)目學(xué)生對(duì)于EAP課程的學(xué)術(shù)需求信息。

(三)課程設(shè)計(jì)研究

通過(guò)需求分析，對(duì)于ISEC項(xiàng)目學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和技能、需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略有了一定的了解。分析ISEC項(xiàng)目學(xué)生的通用英語(yǔ)課程和EAP課程體系的現(xiàn)狀，獲知當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，以及目前的EAP課程與ISEC項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際需求有何差距。這些教學(xué)情境的分析為ISEC項(xiàng)目學(xué)生的EAP課程設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估等方面提供有益的信息。

因此，各個(gè)開(kāi)展ISEC項(xiàng)目的高校，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的整體水平，及其具體的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行EAP的課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)、大綱相符。與此同時(shí)，可以借鑒國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展EAP課程高校的經(jīng)驗(yàn)。目前，中英合作辦學(xué)的西交利物浦大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)完全是按照英國(guó)的EAP課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小班教學(xué)，國(guó)內(nèi)其它一些雙一流大學(xué)采用EGP+EAP的課程模式。

ISEC項(xiàng)目高?？梢葬槍?duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)符合他們水平和目標(biāo)需求的英語(yǔ)必修課或選修課。在兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第一年主要開(kāi)設(shè)EGP+EGAP課程，可以開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課、寫作課及跨文化課程，以教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本功同時(shí)，能夠?qū)⒁话銓W(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力應(yīng)用自如，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)向ESAP課程過(guò)渡，做好從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)之間的銜接；第二年可以開(kāi)設(shè)ESAP專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程，用全英授課，訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)課程中運(yùn)用專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行演示和陳述、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)討論交流和學(xué)術(shù)寫作等能力。所有課程采用課堂教學(xué)和利用手機(jī)終端及電腦終端開(kāi)設(shè)的EAP網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的模式，力求適合不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇課程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

根據(jù)ISEC學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，在形式上應(yīng)依據(jù)各專業(yè)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)偏好采取多元化、混合式的教學(xué)，核心是以學(xué)生為中心，運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)策略。EAP的課程涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后的工作中所要掌握的語(yǔ)言技能和學(xué)術(shù)能力，所以單一的教科書并是不適合他們的。目前，一部分ISEC項(xiàng)目的學(xué)生仍然僅使用通用英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材和綜合教材，有些院校則直接使用國(guó)外的EAP原版教材，兩者都不適合ISEC項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際需求。在教材的設(shè)計(jì)上也應(yīng)多元化，在大一階段，使用國(guó)內(nèi)主流大學(xué)英語(yǔ)教材和國(guó)外引進(jìn)的一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材；在大二階段，ISEC項(xiàng)目院校和其合作的國(guó)外院校應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，在教學(xué)資源方面可以共享；學(xué)校也可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的具體情況組織教師編寫所需要的教材，從而對(duì)教材的難易度和實(shí)用性都得以把控，使學(xué)生能夠?qū)W到更適合他們專業(yè)和未來(lái)工作的學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)。

ISEC 項(xiàng)目學(xué)生的EAP課程設(shè)計(jì)要符合該項(xiàng)目的培養(yǎng)宗旨，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)未來(lái)他們作為國(guó)際人才所具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、思辨能力、跨文化的交際能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)需求分析研究，對(duì)ISEC項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)路徑有了清晰的認(rèn)識(shí)。擬在下一步的課程建設(shè)中，借鑒國(guó)外EAP成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及走訪開(kāi)展ISEC項(xiàng)目的全國(guó)各個(gè)高校，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把這些外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本學(xué)校的學(xué)生和教師的實(shí)際情況，應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，在課程體系化方面做出更多的嘗試。這將促進(jìn)未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，有助于探索我國(guó)EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)的發(fā)展，并為國(guó)家ISEC項(xiàng)目培養(yǎng)出更多合格的人才。