高職院校學生行為習慣養(yǎng)成教育途徑探索

萬緒林，鄧 敏

(四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院，成都 610000)

引言

所謂養(yǎng)成教育，指的是學校與教育工作者共同培養(yǎng)學生，使其養(yǎng)成正確的語言、思維以及行為習慣。我國高職院校開展行為習慣養(yǎng)成教育便是促進學生群體全面發(fā)展的集中表現(xiàn)。學生習慣屬于自發(fā)的行為和動作，在一定周期漸漸生成，對于學生個體有著消極和積極兩個維度的影響，消極行為習慣會約束學生進步與發(fā)展，而積極行為習慣則會引導學生樹立正確“三觀”，客觀對待生活中的各種問題與事物。因此，我國高職院校應提高對于行為習慣養(yǎng)成教育工作的重視程度，真正發(fā)揮養(yǎng)成教育在學生全面、健康發(fā)展中的積極作用。

一、高職院校開展學生行為養(yǎng)成教育工作的必要性

(一)行為養(yǎng)成教育是德育工作的重要載體

在某種程度上，高職院校德育工作與其他高等院校在德育工作層面提出的要求具有一致性，均強調(diào)規(guī)矩的重要性。眾所周知，高職階段的學生正處在“三觀”樹立的黃金時期，伴隨國家高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，辦學規(guī)模持續(xù)擴大，國內(nèi)高職院校在重視知識講授與服務社會功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，仍然承擔著推動學生思想品行健康發(fā)展的責任。弱化與簡化德育工作，虛化德育工作過程，均是德育工作開展的大忌。德育無法被智育、美育以及法治教育替代，雖然法律法規(guī)是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，但基于人才培育視角而言，將法律法規(guī)作為育人邊界無法滿足教育事業(yè)及學生未來發(fā)展需要。從整體出發(fā)建設(shè)高職德育工作體系，積極面對德育問題，是當前養(yǎng)成教育被高職院校重視和關(guān)注的契機，二者相輔相成，互相影響，同時行為習慣養(yǎng)成教育的開展亦是高職思政工作的現(xiàn)實要求。高職德育工作涵蓋政治教育、道德教育以及思想教育，德育工作與高職院校育人目標有效落實正相關(guān)。行為習慣養(yǎng)成教育更是高職德育工作實施的主要載體。

(二)行為養(yǎng)成教育是高職健康發(fā)展的需要

經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，為我國職教改革及發(fā)展帶來了新的機遇，同時培育出契合社會發(fā)展現(xiàn)實需求的人才，是時代發(fā)展對于高職的必然要求。我國高職院校與基礎(chǔ)教育有所差異，有著職業(yè)教育的屬性，學生的職業(yè)技能與職業(yè)道德均是高職育人質(zhì)量的集中表現(xiàn)。但是，現(xiàn)階段高職教育體系仍存在諸多弊端，教育理念陳舊、教學內(nèi)容落后、育人工作缺乏針對性，以及學生綜合素養(yǎng)良莠不齊等問題，亟須制定系統(tǒng)化、科學化的制度來解決高職院校整體發(fā)展中面臨的困難，而行為習慣養(yǎng)成教育則可有效解決該問題[1]。誠然，高職院校仍需貫徹落實人文素質(zhì)教育，學生優(yōu)良的素質(zhì)對其順利就業(yè)具有積極影響，可在家長與用人單位中增強學校知名度與影響力，這對于高職院校來說，不僅是生源的有效保障，更是其健康發(fā)展的迫切需要。然而，邁進高職大門的學生，往往在初等教育中處在落后地位，以往我國中小學階段教育由于過于重視學生的成績，導致其在行為習慣養(yǎng)成教育工作中存在諸多問題，這些問題在處于落后地位的學生身上便有所表現(xiàn)。教育工作者不放棄任何一名學生，這不僅是正確的育人觀念，更是高職院校發(fā)展進步的現(xiàn)實要求。若高職院校行為習慣養(yǎng)成教育趨于制度化發(fā)展，必然對院校發(fā)展有所益處?；谏鐣J知維度而言，社會中多數(shù)人均將高職院校置于?？茖W校地位，認為其是社會普通勞動人士的培養(yǎng)場所，邁進高職院校便標志著已經(jīng)遠離精英。從長遠角度而言，只有高職學生養(yǎng)成教育實現(xiàn)長足發(fā)展，高職院校才可不斷壯大。

二、高職院校開展學生行為養(yǎng)成教育工作面臨的困境

(一)重視學生技能培養(yǎng)，忽視行為習慣養(yǎng)成教育

高職院校重視學生技能培養(yǎng)和發(fā)展，是出于自身發(fā)展考慮，是經(jīng)濟發(fā)展情況與學生就業(yè)形勢決定的。我國高職院校始終以培養(yǎng)掌握豐富理論知識與具有較強實操水平，并面向基層、生產(chǎn)、服務與管理的一線崗位工作的技能型、實用性以及技術(shù)性人才為辦學目的，高職院校與普通本科學校之間存在的顯著差異，便是高職更為重視學生技能培養(yǎng)，而這亦由學校辦學屬性決定，高職院校歸屬高等教育范疇，應與普通本科學校相同，肩負高等教育所必須承擔的育人職責，即培育專業(yè)化人才，積極開展科學研究，為社會服務。但是就高職院校教育現(xiàn)狀而言，其傾向于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，普遍忽視美育工作與德育工作。具體表現(xiàn)在高職院校欠缺專門針對美育工作與德育工作的課程設(shè)置，導致在以職業(yè)技能培育為基準的專業(yè)技能課與專業(yè)基礎(chǔ)課程面前，美育工作和德育工作難以發(fā)揮應有的作用。同時，因高職院校過于偏重學生技能培養(yǎng)，所以學校與教師往往十分關(guān)注學生成績，導致無論在各項制度建設(shè)，還是教學管理層面均以學生課程學習為基準，這在較大限度上忽視了學生行為習慣培育[2]。

(二)養(yǎng)成教育手段單一，教育內(nèi)容的針對性不強

學生是學校教育的主體，但是高職學生自身能力與素養(yǎng)差異化程度普遍較高，且整體水平與普通高等學校的學生相比偏低。這主要是因為高職學生行為習慣的養(yǎng)成教育手段單一化，或?qū)㈥P(guān)于語言美、心靈美以及行為美的審美理念與理論知識教育融入思政教育體系當中，往往以政治理論以及思想品德等基礎(chǔ)課程為載體。又或者借助部分人文選修課程，滲透提升學生藝術(shù)鑒賞力的知識。但是，這兩種模式并未充分考慮到學生的差異性，也難以關(guān)注到課堂中每名學生的表現(xiàn)，從而引導其實現(xiàn)個性化發(fā)展。除此之外，高職院校在人才培養(yǎng)方面，以專業(yè)技能型人才培育為核心目標，注重學生個體專業(yè)化發(fā)展，因此行為習慣的養(yǎng)成教育內(nèi)容普遍傾向于學生個體生活習慣及行為習慣的養(yǎng)成。這是由于健康積極的生活習慣可確保高職學生有序?qū)W習，同時優(yōu)秀的學習習慣亦是學生習得新知的關(guān)鍵條件。因這兩個層面的教學內(nèi)容較為清晰，高職可借助擬定的配套獎懲機制加以完善。但是對于生活與學習以外的健康心理品質(zhì)、道德品行、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等層面的養(yǎng)成，卻存在關(guān)注度不足的問題。

(三)養(yǎng)成教育實效性低，難以滿足學生多元需求

所謂養(yǎng)成教育實效性，指的是實施的目的性與實施的可行性。行為習慣的養(yǎng)成教育屬于系統(tǒng)化的育人過程，若想實現(xiàn)育人目標，教師應從學生入學階段開始，基于學生們的生活、學習與就業(yè)有意識地進行養(yǎng)成教育，然而現(xiàn)階段高職院校并未有效完成此項工作。首先，養(yǎng)成教育難以滿足高職學生的生活實際。學校在人才培育過程中，將重心置于課堂培養(yǎng)層面，重視專業(yè)知識學習，增強學生職業(yè)技能，但針對學生學習以外的校園生活則鮮少關(guān)注。比如，學生公寓作為學生課余學習活動的主要場所，伴隨高職后勤管理社會化發(fā)展，多數(shù)高職學生公寓均交由專門物業(yè)公司管理，與以往相比，公寓管理越發(fā)規(guī)范，但亦呈現(xiàn)出諸多問題。而最顯著的便是輔導員對于學生課下生活關(guān)注度不足，過于依賴物業(yè)管理者，而物業(yè)管理者存在職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊的問題，其工作重心在于服務在學生生活，而非對學生進行教育引導。所以，高職學生生活行為習慣養(yǎng)成層面普遍處于半真空狀態(tài)，從而養(yǎng)成各種不良習慣。其次，養(yǎng)成教育脫離學生專業(yè)發(fā)展。我國高職專業(yè)設(shè)置較為繁雜，且普遍與社會服務密切關(guān)聯(lián)，具有較強的專業(yè)性，同時每一專業(yè)均具備專屬特色，這便對行為習慣的養(yǎng)成教育工作開展提出多樣化要求，如藝術(shù)類專業(yè)行為習慣的養(yǎng)成教育應傾向美育工作，積極引導學生們認知并發(fā)現(xiàn)美，從而在美育過程中實現(xiàn)自我養(yǎng)成，而非藝術(shù)專業(yè)則要注重學生們職業(yè)素養(yǎng)培育，但現(xiàn)如今高職養(yǎng)成教育普遍存在同質(zhì)化問題，難以滿足學生的多元化需求。

三、高職院校開展學生行為養(yǎng)成教育的創(chuàng)新性策略

(一)明確養(yǎng)成教育目標，注重人文素養(yǎng)教育

高職院校唯有充分認知行為習慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵價值，才可在具體教育管理工作中開展養(yǎng)成教育。對于培育應用型與高質(zhì)量人才的高職而言，應明確德才兼?zhèn)鋵τ趯W生未來發(fā)展進步的核心意義。高職院校唯有培育出擁有優(yōu)秀德行的學生，才可以使他們掌握高超技能服務、回報社會。因此，教師應在傳授學生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導學生們養(yǎng)成優(yōu)秀綜合素養(yǎng)，唯有高職院校領(lǐng)導層與教師深刻認知德育在育人工作中的重要地位，才可在校園內(nèi)營造養(yǎng)成教育環(huán)境，助力學生真正成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，養(yǎng)成高尚的思想品行。基于高職學生的特殊性，教師應堅持“教書”“育人”的深度結(jié)合，正確認知學校的作用并非單純在于學生知識與職業(yè)技能培養(yǎng)，更應堅定育人為本以及德育為先的育人觀念，教育工作者應以高度負責的工作態(tài)度，以自身言行感染學生，將德育及養(yǎng)成教育融入學生生活每個角落，從而使學生們在文化知識學習與技能鍛煉過程中，自覺提高個體道德素養(yǎng)[3]。另外，高職院校應注重人文素養(yǎng)教育，在養(yǎng)成教育工作中滲透素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的優(yōu)秀民族精神，將養(yǎng)成教育從以往的被動化實施化為主動化踐行，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

(二)構(gòu)建大思政新格局，營造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境

行為習慣養(yǎng)成教育與專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)類課程教育有所不同，不僅需要教師進行理論講解，更要潛移默化影響、培養(yǎng)學生。因此，應構(gòu)建大思政新格局，強化兩課教學，加強高職思政工作者與思政教師的溝通和交流。一方面，兩課教學在高職院校教育體系中始終有著不可替代的地位，兩課教學承擔著面向?qū)W生實施政治教育，以及培養(yǎng)學生“三觀”，促進學生優(yōu)秀行為習慣養(yǎng)成折重要任務，然而對增強學生各項專業(yè)技能的教學硬件設(shè)備設(shè)施來說，我國高職院校在思政教育領(lǐng)域所投入的經(jīng)費并不多。并且兩課教學當中不可或缺的步驟便是實踐教學，但卻受到思政教師個體與學校經(jīng)費的限制。所以，高職院校應增加實踐教育方面的經(jīng)費投入，呼吁思政教師與專業(yè)教師積極踐行兩課教學，引導學生們堅定正確政治立場、政治信仰與理想信念，從而養(yǎng)成良好行為習慣，為大思政新格局建設(shè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，在大思政格局構(gòu)建中，學校應組織思政教師與思政工作者以行為習慣養(yǎng)成教育為基準，開展深度交流，明確自身在養(yǎng)成教育中所采取的教育模式，以及所選擇教育內(nèi)容的不足，并在養(yǎng)成教育中及時調(diào)整。此外，學校應就養(yǎng)成教育面向教育工作者展開專業(yè)化培訓，拓展教師眼界，強化其工作積極性，推動行為習慣的養(yǎng)成教育工作有序進行。

(三)創(chuàng)新養(yǎng)成教育模式，注重行為養(yǎng)成教育

改善學生消極行為習慣，現(xiàn)已成為我國高職院校主要關(guān)注的課題，學?？山柚B(yǎng)成教育模式創(chuàng)新，面向?qū)W生開展習慣養(yǎng)成教育，從而為學生養(yǎng)成良好行為習慣奠定基礎(chǔ)。首先，采用啟發(fā)式教學法最大程度地發(fā)揮行為習慣養(yǎng)成教育功能。此教學法對學生明確“三觀”具有積極影響，高職院校面向?qū)W生實施教育時，需制定具備多樣化特征的育人標準，并針對學生差異實施層次化教學，助力學生明確自身短期與長期發(fā)展目標，同時利于開發(fā)學生的潛質(zhì)，調(diào)動高職學生學習和工作的積極性，使其發(fā)展成為契合社會及國家發(fā)展需要的高素養(yǎng)人才[4]。其次，重點強調(diào)學校規(guī)章制度與紀律，規(guī)范行為習慣養(yǎng)成教育。唯有高職院校重視知行合一，才可真正確保學生行為習慣的養(yǎng)成教育順利進行。所以，高職院校應以學生的認知程度為基準，對學校教育規(guī)章制度與紀律加以更新和完善，同時定期實施行為習慣宣傳及教育工作，在無形之中轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)思想觀念。最后，通過完善的考評機制確保行為習慣養(yǎng)成教育充分落實。為保障行為習慣的養(yǎng)成教育獲得理想效果，高職院校應積極完善考評機制，并要求相關(guān)教師以每學期為一個周期，針對學生的實際表現(xiàn)實施綜合性評價，而學生亦應展開互評和自評。而若想確保師生安全，考評工作要采取匿名形式，如此也能增強考評結(jié)果的精準性和科學性。因家庭環(huán)境對于學生群體具有較大影響，所以學校和教師應與學生家長密切聯(lián)系，每周或者每個月輔導員應與學生家長開展至少一次的有效交流，便于及時掌握學生的消極行為傾向，同時采取針對性舉措加以解決，以此促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

結(jié)束語

總而言之，高職院校學生作為國家和社會進步、發(fā)展的關(guān)鍵性人才資源，若想有效提高學生的綜合素養(yǎng)水平，學校與教師應明晰行為習慣對于學生帶來的各種影響，著眼于優(yōu)秀行為習慣，積極實施養(yǎng)成教育，同時提高教育質(zhì)量與水平，扭轉(zhuǎn)高職學生現(xiàn)階段存在的諸多消極行為習慣，進而推動學生群體全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高職院校的健康發(fā)展。