地方高校師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
——以凱里學(xué)院為例

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

2017 年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，并分類制定了中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、職業(yè)、特殊教育等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn).各類師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確了對應(yīng)的專業(yè)以及層次學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)，對師范類專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力提出了具體要求.教育實(shí)習(xí)是高校師范生教育的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教育指導(dǎo)師范生將教師教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，了解教育現(xiàn)實(shí)，體會教育實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)能力的重要途徑.本文以凱里學(xué)院為例，通過對師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，查找存在的問題，并分析原因，提出建議，以期為提升地方高校師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有益的借鑒.

1 調(diào)查對象和方法

1.1 研究對象

選取凱里學(xué)院2016 級已完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的師范專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷主要通過QQ 和微信等形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷430 份，回收391 份，回收率為90.9%；其中有效問卷389 份，有效率為99.5%.有效樣本基本情況見表1和表2.

表1 樣本的整體結(jié)構(gòu)表

表2 實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)學(xué)校類別及實(shí)習(xí)成績統(tǒng)計

針對難以在調(diào)查問卷中得到明確解釋的問題，選取25名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談，以獲取更詳細(xì)的信息.

1.2 問卷設(shè)計

作者根據(jù)本次調(diào)查的目的自編了《師范生教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》，問卷分為三部分：第一部分為基本信息，包括性別、專業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)校類別、實(shí)習(xí)形式以及實(shí)習(xí)成績等；第二部分是實(shí)習(xí)狀況（共8 題，其中6 題是單項選擇，選項分為5 個等級，2 題為多項選擇題），內(nèi)容包括實(shí)習(xí)時間、上課節(jié)數(shù)、聽課節(jié)數(shù)以及教師的指導(dǎo)等情況；第三部分是專業(yè)成長（自我認(rèn)知），共5個題，均為單項選擇題，選項分為5個等級，涉及的內(nèi)容包括通過實(shí)習(xí)后教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、班級管理能力、溝通合作能力、以及專業(yè)情意等方面的變化.

接著，作者設(shè)計了訪談提綱，主要為調(diào)查問卷的補(bǔ)充，涉及教學(xué)指導(dǎo)、工作狀況、存在的問題等方面的內(nèi)容.

問卷和訪談提綱編制結(jié)束后，由多名教學(xué)論專家進(jìn)行反復(fù)討論、修正，在問卷正式發(fā)放前，先對18 名實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，確認(rèn)問卷題目均能被理解后形成正式問卷.

1.3 研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，問卷設(shè)計中第二和三部分單選題中5個等級依次賦予4、3、2、1、0的分值，采用統(tǒng)計分析軟件SPSS作數(shù)據(jù)分析.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 實(shí)習(xí)情況

2.1.1實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時間及實(shí)習(xí)期間的上課及聽課情況

2017 年教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》提到“教育實(shí)踐時間累計不少于一學(xué)期，學(xué)校集中組織教育實(shí)習(xí)，保證師范生期間的上課時數(shù)”［1］.按照這個標(biāo)準(zhǔn)，除去從大一到大三每學(xué)年兩周的教育見習(xí)時間，大四的教育實(shí)習(xí)時間為12 周就達(dá)到基本要求，從表3可知，師范生在大四教育實(shí)習(xí)時間超過12周的有90.5%，即90%以上的學(xué)生達(dá)到或超過這個標(biāo)準(zhǔn).

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》提到“保證師范生期間的上課時數(shù)”，但上課節(jié)數(shù)為多少并未具體規(guī)定，參照英國要求師范生在實(shí)習(xí)期間承擔(dān)正式教師工作量的1/3左右［2］，按照實(shí)習(xí)時間為12周計算，除去2周的見習(xí)時間，認(rèn)為上課工作量應(yīng)達(dá)到30節(jié)以上，從表3可以看出，實(shí)習(xí)生上課節(jié)數(shù)超過30節(jié)的僅占到57.3%，明顯不足.就上課節(jié)數(shù)為什么不足的問題，在實(shí)習(xí)生訪談中有問到，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和原任教師害怕影響教學(xué)質(zhì)量，不愿放手讓實(shí)習(xí)生上課是其上課節(jié)數(shù)較少的主要原因.

聽課是實(shí)習(xí)生教學(xué)技能提升最基本的支持活動之一，包括了聽原任教師的課，其他優(yōu)秀教師的課和同學(xué)之間相互聽課，實(shí)習(xí)生聽課主要是根據(jù)指導(dǎo)教師的建議和自己的需求進(jìn)行的.調(diào)查結(jié)果顯示，與上課相比，實(shí)習(xí)生聽課節(jié)數(shù)明顯更多，有57.3%的實(shí)習(xí)生聽課達(dá)到30節(jié)以上，說明實(shí)習(xí)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿.

表3 實(shí)習(xí)時間及上課、聽課統(tǒng)計表

2.1.2指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

由表4可知，實(shí)習(xí)生對教師指導(dǎo)的滿意度均值為2.32～2.95，說明實(shí)習(xí)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)整體比較滿意.其中對實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師滿意度最高，凱里學(xué)院指導(dǎo)教師滿意度排名最后，造成這種結(jié)果原因在訪談中我們有提及，受訪的實(shí)習(xí)生說是因為本校指導(dǎo)教師主要是在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校前進(jìn)行了指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，本校指導(dǎo)教師很少與實(shí)習(xí)生聯(lián)系，因此滿意度不高，希望在實(shí)習(xí)學(xué)校遇到問題時也能及時得到自己老師的幫助與指導(dǎo).

表4 實(shí)習(xí)生對教師的指導(dǎo)滿意度頻數(shù)分布表

2.1.3實(shí)習(xí)生參加教育教學(xué)活動種類

從表5可知，學(xué)生參與的教育教學(xué)活動中上課比例最高93.1%，但并未達(dá)到100%，還有6.9%的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中未正式上課，說明有少數(shù)學(xué)生沒有得到教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練；課前試教和課后評課是上好課的最基本的教學(xué)活動支持，但試教有78.1%，課后評課只有52.7%，這說明部分指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和針對性，隨意性較大，這不利于實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長；批改作業(yè)和試卷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性比較大，比如數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)學(xué)生表示批改作業(yè)和試卷是教育實(shí)習(xí)過程中最繁重的工作，以至影響了他們備課、反思和參加教研活動，而體育、音樂等專業(yè)學(xué)生卻表示很少批改作業(yè)；組織班會和班級管理是班主任實(shí)習(xí)的兩項基本內(nèi)容，但調(diào)查得知學(xué)生能組織班會的僅有67.1%，參與班級管理有89.7%，也就是說實(shí)習(xí)生得到的班級管理能力培養(yǎng)支持程度一般；基礎(chǔ)教育調(diào)研是師范生教育實(shí)習(xí)除了教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)外的三大任務(wù)之一，由表3 可知，實(shí)習(xí)生參加基礎(chǔ)教育調(diào)研的只有56.3%，盡管如此，大多數(shù)實(shí)習(xí)生最終都能完成教育教學(xué)調(diào)研報告，對此，大多數(shù)受訪實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育調(diào)查報告是東拼西湊完成的，不真實(shí)，也沒有質(zhì)量；另外，有12.1%和7.7%的實(shí)習(xí)生參加了行政工作及其他與教學(xué)無關(guān)的工作，這些對實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也會有一定的幫助.

表5 實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生參加教育教學(xué)活動情況

2.1.4實(shí)習(xí)中存在的問題

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為存在問題排名前三的是實(shí)習(xí)學(xué)校不重視、實(shí)習(xí)成績評價不科學(xué)和上課機(jī)會少.目前凱里學(xué)院的實(shí)習(xí)模式分為頂崗實(shí)習(xí)、分院聯(lián)系集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系單獨(dú)實(shí)習(xí)3 種：頂崗實(shí)習(xí)指高校師范生通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動【3】；分院聯(lián)系集中實(shí)習(xí)是指分院聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，一般由幾名學(xué)生組成一個小組集中在一所學(xué)校實(shí)習(xí)；自主聯(lián)系單獨(dú)實(shí)習(xí)，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，單獨(dú)一人實(shí)習(xí).3種模式中分院聯(lián)系集中實(shí)習(xí)方式較為普遍，認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校不重視也主要集中在這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)生.部分受訪的實(shí)習(xí)生說“實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師態(tài)度比較冷淡，工作安排隨意性較大”、“沒人過問生活情況，生活條件差”、“指導(dǎo)教師未盡指導(dǎo)責(zé)任，把實(shí)習(xí)生當(dāng)成工作的分擔(dān)者”.關(guān)于實(shí)習(xí)成績和上課機(jī)會，學(xué)生則說，“實(shí)習(xí)成績的評價缺乏依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)模糊，老師憑印象打分”、“我們很少有上新課的機(jī)會，我們比較多的是上習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講試卷，或在不同班級重復(fù)講同一節(jié)內(nèi)容”.

表6 實(shí)習(xí)中在哪些方面存在問題

2.2 實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長

專業(yè)成長指實(shí)習(xí)生通過教育實(shí)習(xí)所獲得的教育素養(yǎng)，一般括包未來從事教育事業(yè)的精神，完成教學(xué)任務(wù)所具備的素質(zhì)，有效開展學(xué)生管理工作所具備的素質(zhì)，以及開展專業(yè)發(fā)展活動和教育研究的素質(zhì).實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長和個人感受直接反映教學(xué)實(shí)習(xí)的效果，本研究通過從教意愿、教學(xué)課堂能力、班級管理能力、合作溝通能力以及教育研究能力等方面的5 個問題反映學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高.調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)后實(shí)習(xí)生的從教意愿均值是2.25 分，說明教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生從事教育事業(yè)意愿精神產(chǎn)生的影響整體來說是積極的，但是有114 名學(xué)生不認(rèn)為實(shí)習(xí)過程對從教意愿有提高，可能實(shí)習(xí)過程對這部分學(xué)生產(chǎn)生了職業(yè)畏懼或厭惡心理.課堂教學(xué)能力均值2.39 分，班級管理能力2.49 分，說明教育實(shí)習(xí)使學(xué)生在這兩個方面得到實(shí)質(zhì)性收益.

表7 實(shí)習(xí)生專業(yè)成長自我認(rèn)知

3 結(jié)論

通過對發(fā)放的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)凱里學(xué)院教育實(shí)習(xí)總體情況良好：教學(xué)分院對學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系做了有效的工作，保證了所有學(xué)生有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校；學(xué)生實(shí)習(xí)時間基本得到保障，學(xué)生獲得教師指導(dǎo)情況良好；學(xué)生參加教育教學(xué)活動形式多樣，上課、聽課節(jié)數(shù)基本達(dá)標(biāo)，學(xué)生專業(yè)成長自我評價良好.

但同時也暴露出一些問題，主要包括以下兩個方面：一是學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理和指導(dǎo)力度不夠.教育實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)分院與實(shí)習(xí)學(xué)校共同發(fā)揮作用，但由于教學(xué)分院沒有帶隊的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其他指導(dǎo)教師除了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)外，還有很多繁重教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，高校指導(dǎo)教師就很難再花更多精力管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，而實(shí)習(xí)學(xué)校一般是由原任課教師、原任班主任代為管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，由于缺乏相應(yīng)的制度保障，這樣的管理較為松散，指導(dǎo)也比較隨意.二是對學(xué)生實(shí)習(xí)工作的評價缺乏科學(xué)性和客觀性.分院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生實(shí)習(xí)成績評價的主體，分院指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的自評、實(shí)習(xí)前試講表現(xiàn)、實(shí)習(xí)后的匯報以及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、班主任的評價給出實(shí)習(xí)成績.由于分院指導(dǎo)教師并未真正參與學(xué)生實(shí)習(xí)的過程，大多數(shù)指導(dǎo)教師沒有到過實(shí)習(xí)學(xué)校，有的甚至從未與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系過，使得實(shí)習(xí)成績的評定缺乏最基本的依據(jù).同時由于評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏細(xì)化和能夠量化的指標(biāo)，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給出的評語一般也比較籠統(tǒng)和雷同，實(shí)習(xí)成績一般給得比較高.這樣的情況下，為保險起見，教學(xué)分院指導(dǎo)教師給出的成績也普遍偏高.調(diào)查結(jié)果顯示，45%左右的實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)成績是優(yōu)秀，50%左右的實(shí)習(xí)成績是良好，只有5%左右的學(xué)生成績是中等，及格和不及格的學(xué)生幾乎沒有，這種評價很難得發(fā)揮其診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向的作用，實(shí)習(xí)效果大打折扣.

針對以上存在的問題，我們要有針對性的進(jìn)行改進(jìn).首先要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理.高校應(yīng)本著“加強(qiáng)協(xié)作、互利共贏、共謀發(fā)展”的原則，利用高校資源和人才優(yōu)勢建立一批相對穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園實(shí)習(xí)基地，為順利開展教育實(shí)習(xí)提供場所支撐，并逐步形成高校、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)基地學(xué)校三方共建、共管機(jī)制，在遵循教育實(shí)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上，共同制定教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度，明確責(zé)任和義務(wù)，為優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理提供政策支持.其次要高度重視實(shí)習(xí)工作，合理配置優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師，提高教育實(shí)習(xí)成效.高校應(yīng)該選拔專業(yè)理論知識深厚，懂得教育理論原理、有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.實(shí)習(xí)期間，教學(xué)分院還要選派指導(dǎo)教師跟隨實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，保證一所或較近區(qū)域的幾所實(shí)習(xí)學(xué)校有一位跟隊實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與學(xué)生管理，組織試教和開展教學(xué)反思活動.三是要構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)生質(zhì)量評價體系.客觀、合理的評價，有助于師范生正確的認(rèn)識自己的從教能力，從而揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步.高校應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，明確新要求，確定新目標(biāo)，不斷完善教育實(shí)習(xí)評價方式，構(gòu)建過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的多元、全面的評價體系，充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)評價的診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向的功能.

地方院校作為培養(yǎng)師范生的主力軍，應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，在師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)高度重視教育實(shí)習(xí)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比重，建立高校與地方政府、中小學(xué)、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，為建設(shè)基礎(chǔ)教育強(qiáng)國提供堅強(qiáng)的隊伍保障.