淺談小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

劉澤敏

摘要：提高核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量，可以使小學(xué)語文學(xué)科的教育更大程度上契合素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)前教學(xué)語文學(xué)科探索改良的過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念制定語文學(xué)科的優(yōu)化培育策略，對確保語文學(xué)科在新時期的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。本文首先對當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并從多個方面出發(fā)，制定了提高小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;核心素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作是提高學(xué)生文化素質(zhì)水平的關(guān)鍵性工作，唯有保證小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革與核心素養(yǎng)培育理念相適應(yīng)，才可以充分滿足小學(xué)生的全面發(fā)展需求。因此，很多小學(xué)語文學(xué)科的教育工作者都對核心素養(yǎng)的培育具備較高水平的關(guān)注。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在的問題

（一）學(xué)生的思維培育方法缺乏有效創(chuàng)新

目前，一些小學(xué)語文教師在制定核心素養(yǎng)的培育策略過程中，雖然對于培育學(xué)生思維的重要性具備一定的了解，但缺乏對學(xué)生的靈感與直覺形成情況的關(guān)注，未能對學(xué)生聯(lián)想能力加以考察，導(dǎo)致語文學(xué)科的教學(xué)策略無法在文學(xué)作品閱讀和評析方面取得進(jìn)展，難以保證學(xué)生獲得優(yōu)美語言的感染，無法滿足核心素養(yǎng)的培育需要。一些小學(xué)語文教師在制定學(xué)生思維培育策略過程中，缺乏對教學(xué)素材內(nèi)容特征的考察，雖然具備訓(xùn)練學(xué)生思維的愿望，但對于各種類型的寫作練習(xí)情況重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生無法在寬松自由的寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)思維的有效延展，難以借此提高思維訓(xùn)練質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生觀察性質(zhì)活動的組織，未能結(jié)合日常生活中事務(wù)的特征，引導(dǎo)學(xué)生對生活元素的積極思考，導(dǎo)致學(xué)生難以具備對事物的獨立思考能力，無法在批判質(zhì)疑精神得到有效樹立的情況下，提高學(xué)生思維訓(xùn)練能力，也使得語文學(xué)科的教育無法與核心素養(yǎng)培育需求相符合。

（二）學(xué)生的語言能力訓(xùn)練水平較差

提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，但是，部分小學(xué)語文教師在制定學(xué)生的語言能力訓(xùn)練方案過程中，對于課文語句的背誦情況調(diào)查存在不足，未能對文本段落的構(gòu)成情況進(jìn)行有效分析，導(dǎo)致學(xué)生無法在背誦活動的組織過程中，有效體會語境的美妙之處，難以因此具備表達(dá)個人感受的愿望，也使得學(xué)生的情感難以因此得到改進(jìn)。一些小學(xué)語文教師在制定學(xué)生語言訓(xùn)練的具體方案過程中，未能組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)分析思考，無法提高學(xué)生的文本獨立思考能力，雖然教師具備提高學(xué)生語言能力的愿望，但學(xué)生在課堂上的發(fā)言更多的在教師的具體指導(dǎo)之下完成，無法在表達(dá)個人觀點的同時，獲得更加理想的語言訓(xùn)練機(jī)會。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育策略

（一）提高學(xué)生思維培育方法的創(chuàng)新質(zhì)量

在制定學(xué)生思維培育的具體方案過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生直覺和靈感情況的關(guān)注，尤其要對學(xué)生的聯(lián)想能力形成情況加以總結(jié)，使學(xué)生可以在想象思維得到有效培育的基礎(chǔ)上，更好的滿足核心素養(yǎng)的培育需求。在探索語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培育方案過程中，必須加強(qiáng)對文學(xué)作品閱讀品析活動的重視，并保證優(yōu)美的語言可以形成對學(xué)生的有效感染，以此激發(fā)學(xué)生參與思維訓(xùn)練的積極性。小學(xué)語文教師需要將童趣性較高的因素納入教學(xué)內(nèi)容之中，憑借趣味性因素充分調(diào)動學(xué)生思維訓(xùn)練積極性。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，從日常生活中尋找模仿因素，不限制寫作題目，使學(xué)生可以在習(xí)作過程中具備足夠的自由度，從而為思維的發(fā)散訓(xùn)練提供幫助，并使小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)可以更好的契合思維培育方法的創(chuàng)新需要。在制定學(xué)生思維培育的策略過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的元素進(jìn)行積極思考，并保證學(xué)生可以具備較強(qiáng)的批判精神和質(zhì)疑精神，以便能夠保證對問題具備獨到的見解，并保證創(chuàng)造性思維可以借此得到優(yōu)化培養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的語言能力訓(xùn)練水平

小學(xué)語文教師一定要對提高學(xué)生語言能力訓(xùn)練水平的重要意義進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)核心素養(yǎng)培育的相關(guān)要求，對語文學(xué)科的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，使學(xué)生的語言能力訓(xùn)練活動可以獲得有利的客觀支持。小學(xué)語文教師需要科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行文本賞析，使學(xué)生感受到語言的美妙之處，從而具備對個人感受和主張進(jìn)行表達(dá)的意愿。在進(jìn)行學(xué)生語言能力訓(xùn)練過程中，一定要對語文學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行靈活設(shè)置，保證學(xué)生可以對知識具備更加獨到的見解，以便能夠在語言知識得到高水平傳播的情況下，更好的滿足核心素養(yǎng)的優(yōu)化培育需要。教師還需要對語文學(xué)科朗讀教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，使學(xué)生可以在獲得專業(yè)性較強(qiáng)的朗讀教學(xué)基礎(chǔ)上，具備更強(qiáng)的語言能力。

結(jié)論

提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育水平，有助于小學(xué)生在新時期的教育環(huán)境下實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并制定符合小學(xué)語文學(xué)科特征的核心素養(yǎng)優(yōu)化培育路徑，對確保小學(xué)語文學(xué)科在新時期的創(chuàng)新發(fā)展，具有十分重要的意義。

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