內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰

葉思琪

摘要：課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中的兩翼，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展這兩翼缺一不可，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課內(nèi)閱讀為主，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍受限，閱讀量無(wú)法增加，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以提升，為此教師應(yīng)從課內(nèi)閱讀入手，主動(dòng)將其與課外閱讀相聯(lián)系，搭建起銜接橋梁，保證學(xué)生閱讀的高效性?；诖吮疚膶⒔榻B圖導(dǎo)學(xué)、畫引思、法啟智、趣相伴四種課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外銜接;教學(xué)策略

書籍是改造靈魂的工具，閱讀是其中最具啟發(fā)性的養(yǎng)料，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓所有人都能在有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間獲得閱讀智慧，教師需要做好自我反思工作，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革與創(chuàng)新，其間內(nèi)引外聯(lián)，課內(nèi)教學(xué)中采取多元化手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而搭建起課內(nèi)外銜接的橋梁，拓寬學(xué)生閱讀維度，促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

一、“圖”導(dǎo)學(xué)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)時(shí)期學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們?cè)诿鎸?duì)趣味事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的探索欲望，并且充分發(fā)揮出自身的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而了解事物的本質(zhì)、得到認(rèn)知能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時(shí)也要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助生動(dòng)、有趣的圖像展開教學(xué)，在課內(nèi)組織“看圖說話”、故事大賽等活動(dòng)，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察圖像，并且給他們充足的時(shí)間去構(gòu)思、去聯(lián)想，營(yíng)造出積極、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在師生、生生有效互動(dòng)下提高整體教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師為同學(xué)們展示“精衛(wèi)填海”小故事，將課文圖像化、具象化，這樣在觀看圖片的過程中同學(xué)們能主動(dòng)思考下述問題：“精衛(wèi)是誰(shuí)？她為什么要填海？她是怎么填海的？”，在圖片的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了探究欲望，并且借助圖像梳理課文脈絡(luò)，明確事件的起因、發(fā)展與結(jié)果，同學(xué)們?cè)诶斫庹n文內(nèi)涵的前提下也能結(jié)合生活實(shí)際分析“精衛(wèi)”的品質(zhì)，并且主動(dòng)說明自己從“精衛(wèi)”身上學(xué)到了什么，提高整體閱讀水平。

二、“畫”引思：提高邏輯思維能力

教師在授課過程中可以借助思維導(dǎo)圖這一輔助工作完成知識(shí)講解，而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀板塊而言，思維導(dǎo)圖展示出的主要特點(diǎn)是借助簡(jiǎn)易的圖形、簡(jiǎn)短的句子來(lái)闡述中心思想，幫助學(xué)生快速提取有效信息，提高他們的整體閱讀水平[2]。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)為例，教師將課文分為三個(gè)部分，并分別用一句話概括每一部分的內(nèi)容：讀一部分（1、2）主要講述了“我”一直想要上臺(tái)表演的愿望、第二部分（3-19）詳細(xì)寫了“我”上臺(tái)扮演老虎，但是演出沒有成功、第三部分（20、21）則寫了“我”在演出失敗后尋找原因的過程，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清了課文的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生布置“畫”的任務(wù)，要求同學(xué)們以“我”為核心借助“開花”的形式畫出關(guān)于參加舞臺(tái)表演的思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖與自由交際的過程中得到閱讀能力的提升。

三、“法”啟智：增強(qiáng)閱讀理解水平

小學(xué)時(shí)期課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，課內(nèi)教學(xué)過程中不僅要講解基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該重視方法的傳授，讓同學(xué)們能掌握技巧的前提下高效完成課外閱讀任務(wù)，積攢更多有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此過程中教師可以傳授三種閱讀方法：默讀、泛讀與精讀[3]。默讀過程中學(xué)生能帶著思考走進(jìn)語(yǔ)言文字，在心靜的前提下解讀文字內(nèi)涵;泛讀則是鍛煉學(xué)生快速提取重點(diǎn)信息的能力，為后續(xù)精讀做好準(zhǔn)備，精讀過程中學(xué)生能思路清晰地梳理文字，挖掘更多細(xì)節(jié)，與作者產(chǎn)生共鳴，了解作者借助課文展示的情感、思想。

例如教授四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課時(shí)，教師對(duì)泛讀、精讀方法結(jié)合講解，首先分析課文標(biāo)題“母雞”，再要求學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，期間分析問題“作者眼中的母雞是什么樣的？”，由此幫助學(xué)生熟悉課文，其次設(shè)置“作者對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？”問題，要求他們針對(duì)性精讀，從而師生配合完成高效閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，同時(shí)做好課內(nèi)外銜接工作，為學(xué)生課外閱讀提供有效技術(shù)指導(dǎo)。

四、“趣”伴學(xué)：課內(nèi)外閱讀有效銜接

在熟練掌握正確的閱讀方法后學(xué)生逐漸會(huì)讀書、“悅”讀書，在此過程中教師需要考慮的是如何讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持讀書，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，要求家長(zhǎng)在家庭教育中陪伴學(xué)生，為學(xué)生的課外閱讀提供動(dòng)力，與此同時(shí)的還應(yīng)該定期組織課內(nèi)外綜合閱讀活動(dòng)，如“故事大會(huì)”、“表演打擂”、“讀書心得交際會(huì)”等，充分發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢(shì)，做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下主動(dòng)摘抄課外閱讀文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，還能夠制作讀書卡片、編寫表演劇本等等，親子共讀的過程中學(xué)生能利用課內(nèi)所學(xué)方法完成故事探索，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生只有在閱讀能力得到可持續(xù)發(fā)展的前提下才能增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，他們?cè)趯?duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生探索興趣的前提下能開拓視野，在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在此過程中教師可以借圖導(dǎo)學(xué)、以畫引思、以法啟智、以趣伴學(xué)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能成為學(xué)生通往“書海”的橋梁，讓他們?cè)谒季S發(fā)散的前提下得到閱讀能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]齊舉貴.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2021（02）：112-113.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.02.048.

[2]白燎原.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）：106-112.

[3]韓芳.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（01）：51-53.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202101017.