融合教育背景下特需兒童的個(gè)別指導(dǎo)策略

盧維娜

【摘要】融合背景下的特需兒童教育是在普通學(xué)校的正常班里招收少量的特殊兒童隨班學(xué)習(xí)的一種培智教育的辦學(xué)形式，這是我國(guó)發(fā)展培智教育的重要方法。但是如何在新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下推進(jìn)融合教育、促進(jìn)特需兒童健康成長(zhǎng)成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，本文擬結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷提出融合教育背景下特需兒童的個(gè)別指導(dǎo)策略，希望能夠提高特需兒童教育效率與質(zhì)量，促進(jìn)特需兒童健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教育;特需兒童;指導(dǎo)策略

引言

特需兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、病情嚴(yán)重程度、性格愛好等不盡相同，大一統(tǒng)的教學(xué)方式難以有效滿足不同特需兒童的發(fā)展需求，在融合教育持續(xù)推進(jìn)的今天，教師應(yīng)遵循“因材施教”的基本教學(xué)理念，充分考慮不同特需兒童的個(gè)體差異，基于此之上實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)策略，為不同特需兒童提供不同的操作材料、采取不同的引導(dǎo)方法，以期在豐富兒童個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促其健康茁壯地成長(zhǎng)。

1 融合教育的理論詮釋

作為一種隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的全新特殊教育理論，融合教育被視為特殊兒童的基本教育形式，其中，融合是一種讓大部分特需兒童進(jìn)入普通班進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育方式，希望能夠?qū)⑵胀ń逃到y(tǒng)與特教系統(tǒng)融合在一起，享用相同的教育資源，良好地滿足特需學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需求。

2 融合教育背景下特需兒童的個(gè)別指導(dǎo)策略

2.1構(gòu)建平等信任的師幼關(guān)系，用愛促進(jìn)特需兒童健康成長(zhǎng)

研究證實(shí)，平等友好的師幼關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒積極探索并快速適應(yīng)新環(huán)境，有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感，也能夠增強(qiáng)幼兒的安全感，對(duì)提高幼兒的認(rèn)知能力、豐富情感、健康成長(zhǎng)大有裨益。對(duì)于特需兒童來(lái)講，他們往往在智力、情緒等方面與正常兒童存在顯著差異，教師在與特需兒童打交道的過(guò)程中，一定要從多方面入手了解并掌握特需兒童的實(shí)際情況，全面準(zhǔn)確地把握其內(nèi)心渴求，以此為切入點(diǎn)理解并滿足兒童的實(shí)際需求，為有效構(gòu)建雙向且信任友好的師幼關(guān)系夯實(shí)重要基礎(chǔ)。

教師在與特需兒童相處時(shí)，需要給予他們更多的耐心與關(guān)愛。有些特需兒童不善言語(yǔ)但內(nèi)心脆弱敏感，教師應(yīng)注重對(duì)此類幼兒的照顧與呵護(hù)，在日常相處中抱一抱幼兒或者輕輕撫摸幼兒的肩膀，讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，以期在良好的互動(dòng)中構(gòu)建起平等信任的師幼關(guān)系，讓特需兒童在教師的尊重下、充滿愛的氛圍下健康茁壯地成長(zhǎng)。

2.2 積極捕捉閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)特需兒童全面發(fā)展

在融合教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)特需兒童的關(guān)注與呵護(hù)，但是這并不意味著在日常教學(xué)中毫無(wú)原則地遷就或者放縱特需兒童，而是要在深入挖掘并充分發(fā)揮特需兒童健全正常能力的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性措施彌補(bǔ)其缺、改正其不足，促使每一名特需兒童在教師的良好引導(dǎo)下、熱切關(guān)愛下實(shí)現(xiàn)不同程度地發(fā)展與提升。有的特需兒童雖然在表達(dá)方面有所缺陷，但其思考及領(lǐng)悟能力突出，有的特需兒童反應(yīng)遲鈍，但心地善良等，教師應(yīng)積極捕捉不同兒童的閃光點(diǎn)并將其放大，增強(qiáng)特殊兒童的自信心和成就感，從而引領(lǐng)特需兒童全面健康發(fā)展。

以班上一名名叫“小源”的特需兒童為例進(jìn)行說(shuō)明，他雖然表達(dá)能力有限，但是在識(shí)字方面天賦異稟。其識(shí)字的效率和準(zhǔn)確性甚至超過(guò)了正常的同學(xué)，每次在小源正確地認(rèn)字之后都對(duì)其進(jìn)行高度贊揚(yáng)，在父母接送小源時(shí)也會(huì)向其父母表演小源，在無(wú)形之中增強(qiáng)小源的自信心，滿足其成就感需求，此舉具有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也能夠提升其在同伴中的地位，不再將小源等之類的特需兒童視為低等甚至次等生，引導(dǎo)學(xué)生尊重并理解特需學(xué)生，從而營(yíng)造起同學(xué)之間相互關(guān)愛且有利于特需兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.3 實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，家園協(xié)同促進(jìn)特需兒童健康成長(zhǎng)

在對(duì)特需兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮特需兒童的各方面能力情況、性格脾氣以及興趣愛好等各方面因素，秉承著因材施教的教學(xué)理念，為特需兒童提供各種各樣的活動(dòng)材料并制定針對(duì)性訓(xùn)練方案，促進(jìn)特需兒童的各方面能力不斷提升，為特需兒童健康全面成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

在對(duì)特需兒童實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)與特需兒童父母的聯(lián)系，在深入交流中增進(jìn)對(duì)特需兒童的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)，引導(dǎo)特需兒童的家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到教育并非只是學(xué)校方面的責(zé)任，也需要家長(zhǎng)積極配合，糾正家長(zhǎng)將特需兒童教育責(zé)任完全歸咎于學(xué)校的錯(cuò)誤理念，促其在特需兒童教育中發(fā)揮重要作用，從而使得特需兒童在學(xué)校教育與家庭教育協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程中提高自身能力。

另外，教師要學(xué)會(huì)實(shí)施“揚(yáng)短避長(zhǎng)”訓(xùn)練策略，比如，有的特需兒童語(yǔ)言能力出眾，但運(yùn)動(dòng)能力嚴(yán)重不足，那么在開展語(yǔ)言之類的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不要特別突出特需兒童，但是在其開展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特需兒童的針對(duì)性指導(dǎo)，促其在強(qiáng)化訓(xùn)練中提高運(yùn)動(dòng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

在融合教育背景下，教師應(yīng)做到有教無(wú)類，不管學(xué)生是天資聰慧，抑或是心智不全，都需要以平等之心對(duì)待他們，同時(shí)，也要助給予特需兒童更多的耐心與關(guān)愛，打破世俗眼光對(duì)特需兒童的偏見，讓所有特需兒童在良好的環(huán)境中健康茁壯地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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