立德樹(shù)人視域下幼小銜接階段家園共育的優(yōu)化探索

徐青蘋(píng)

摘要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)越發(fā)重視幼小銜接。立德樹(shù)人是現(xiàn)代化社會(huì)人才培養(yǎng)方向，在家園共育中有著重要作用，想要發(fā)揮家園共育的最大作用，就必須構(gòu)建立德樹(shù)人價(jià)值觀，把握角色分配，加強(qiáng)主體之間的交流與合作。下文中，將主要針對(duì)在立德樹(shù)人視域下，如何在幼小銜接階段更好的開(kāi)展家園共育進(jìn)行深入分析，以此來(lái)落實(shí)立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人視域;幼小銜接階段;家園共育;優(yōu)化探索

前言：幼小銜接是指從學(xué)生從幼兒園升學(xué)到小學(xué)，需要幼兒園與家庭相互配合，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育，完成心理上的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)過(guò)渡。有小部分教師對(duì)幼小銜接存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在幼小銜接中有出現(xiàn)錯(cuò)誤傾向，會(huì)忽略學(xué)生的興趣，甚至?xí)捎霉噍斒浇逃M(jìn)行教學(xué)。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)幼小銜接的觀念

（一）樹(shù)立對(duì)幼兒園教育的信任

與小學(xué)教師交流討論，探究幼兒園與小學(xué)階段的課程設(shè)置，將幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)課程設(shè)置方案放在一起進(jìn)行對(duì)比，用規(guī)范的文件去解讀，讓家長(zhǎng)了解到這兩個(gè)階段的連貫性，明確教育目標(biāo)，感受到幼兒園是升學(xué)鋪墊，樹(shù)立正確的發(fā)展觀，對(duì)幼小銜接有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，確保家園共育符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，用來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，向著小學(xué)教育方式靠攏，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接更加信任[1]。

（二）明確科學(xué)有效銜接的內(nèi)涵

幼兒園必須明確幼小銜接的內(nèi)涵，展開(kāi)德育教育，將其貫穿至整個(gè)幼兒園教學(xué)中，做出合理的課程安排，向著小學(xué)過(guò)渡，提前適應(yīng)小學(xué)作息。不僅在于行為更在習(xí)慣、表達(dá)能力、自我服務(wù)能力、交往能力以及德育教育等等，是幼小銜接的主要內(nèi)容，是從小班開(kāi)始滲透，適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)課程，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園升小學(xué)有信心，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人[2]。

（三）探明幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式

通過(guò)家園共育，讓家長(zhǎng)了解到幼兒智力發(fā)展階段性，建立在學(xué)生的心理狀態(tài)上，采用恰當(dāng)?shù)挠仔°暯樱兄趯W(xué)生成長(zhǎng)。組織家園共育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)感受到幼兒的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到這一階段幼兒的特點(diǎn)，采用最直觀的方式，理解幼兒園教育與小學(xué)教育之間的共性。確保思維發(fā)展適合學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容，不會(huì)過(guò)早進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)厭學(xué)心理[3]。

（四）答疑解惑，緩解幼小銜接焦慮情緒

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的疑問(wèn)，針對(duì)問(wèn)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)小學(xué)教師開(kāi)講座，分析幼小銜接的主要問(wèn)題，明確在家園共育模式中，家長(zhǎng)需要承擔(dān)的責(zé)任。通過(guò)家長(zhǎng)之間的交流，相互啟發(fā)借鑒，緩解家長(zhǎng)對(duì)幼兒升學(xué)的焦慮[4]。

二、共同做好科學(xué)幼小銜接

（一）開(kāi)展總體設(shè)計(jì)

在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，進(jìn)行有效銜接規(guī)劃，制定各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的核心能力，合理的制定培養(yǎng)計(jì)劃，豐富活動(dòng)內(nèi)容。為家長(zhǎng)詳細(xì)解讀幼小銜接，明確家長(zhǎng)的具體任務(wù)，提出相應(yīng)的要求，讓家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行家校共育，承擔(dān)起家園共育的責(zé)任，展開(kāi)幼兒銜接教育。家長(zhǎng)在堅(jiān)持教育一致的同時(shí)，要給予幼兒情感支持，和幼兒交流溝通，挖掘?qū)W生的潛能，相信幼兒，與幼兒園一起開(kāi)展共育模式。

（二）家園聯(lián)手引導(dǎo)主動(dòng)銜接

在幼兒進(jìn)入大班以后，幼小銜接不能和之前一樣按照傳統(tǒng)要求進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生密切的關(guān)注，了解幼兒感興趣的話題，收集幼兒對(duì)小學(xué)的好奇，為其答疑解惑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)小學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為幼兒園升小學(xué)做好準(zhǔn)備，奠定良好的基礎(chǔ)。例如：從家長(zhǎng)口中了解，幼兒對(duì)小學(xué)的疑問(wèn)，組織學(xué)生以“小學(xué)”為主題討論，整理學(xué)生提出的所有問(wèn)題：小學(xué)課堂與現(xiàn)在一樣嗎？書(shū)包里需要準(zhǔn)備什么？怎樣才能成為一名好學(xué)生？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)展活動(dòng)，組織幼兒到小學(xué)參觀，讓小學(xué)生為幼兒解答，針對(duì)小學(xué)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題討論，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為一名合格的小學(xué)生，貫徹素質(zhì)教育，讓幼兒成為幼小銜接的主體。在探究小學(xué)的過(guò)程中，滲透時(shí)間、任務(wù)、規(guī)則等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要作用，可以緩解升學(xué)的緊張感，對(duì)升學(xué)產(chǎn)生興趣，做好升學(xué)準(zhǔn)備。

（三）家園配合促個(gè)性化銜接

指導(dǎo)家長(zhǎng)多多與學(xué)生溝通交流，圍繞學(xué)生是否能夠獨(dú)立喝水、穿脫衣服進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)小學(xué)產(chǎn)生的期待，在生活中存在著怎樣的顧慮？基于學(xué)生的習(xí)慣、情感等發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒在幼小銜接中存在的不足。在家長(zhǎng)與幼兒生活期間，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，留出時(shí)間陪伴學(xué)生，主要對(duì)幼小銜接的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。幼小銜接需要家長(zhǎng)、幼兒園的共同努力才能完成，應(yīng)與各方積極溝通，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，探索發(fā)展路徑，營(yíng)造出一個(gè)良好的生活氛圍，促進(jìn)幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文可以得知，在立德樹(shù)人視域下，構(gòu)架家園共育模式，將各個(gè)主體聯(lián)系在一起，確保家園共育發(fā)展方向正確，把握各個(gè)角色的定位，是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的前提。立德樹(shù)人是指培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬牛诩覉@共育中可以起到先導(dǎo)作用，有著重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的重視，幫助幼兒完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞永平. 科學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵是什么[J]. 2021（2016-6）：4-5.

[2] 王丹. 論幼小銜接視角下的家庭語(yǔ)言教育[J]. 教育科學(xué)， 2020， 36（1）：6.

[3] 邊淑文. 做好幼小銜接，小學(xué)責(zé)無(wú)旁貸[J]. 人民教育， 2019（3）：1.

[4] 韓玙. 基于核心素養(yǎng)的幼小銜接語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)策略[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020.