小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

張桂英

摘要：小學(xué)這一人生初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，主要利用課內(nèi)外知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。語文是與母語存在密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受內(nèi)容繁多等因素影響，難以迅速掌握語文知識(shí)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。近年來，由于國(guó)家大力倡導(dǎo)新課程改革，人們對(duì)課外閱讀越來重視，這使得教育工作者們將語文教學(xué)重點(diǎn)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。有效銜接語文課內(nèi)外閱讀，有助于全面提升學(xué)生的語文閱讀能力與語文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，即便轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式，也仍停留在教材層面，難以有效延伸課外閱讀。所以，本文針對(duì)高段小學(xué)生，就語文課內(nèi)外閱讀銜接問題進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接;教學(xué)策略

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過開展課本內(nèi)容，提升學(xué)生自身認(rèn)知，使學(xué)生世界產(chǎn)生深刻認(rèn)知。該階段教師不光要重視語文閱讀教學(xué)重要性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，基于課內(nèi)閱讀，通過增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀面，開闊學(xué)生視野，從而全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于小學(xué)語文閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，如果學(xué)生未對(duì)語文材料產(chǎn)生閱讀興趣，則不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種狀態(tài)如果長(zhǎng)期得不到糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥語文學(xué)科，難以對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，本文針對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接問題進(jìn)行深入探索，提出相關(guān)教學(xué)策略，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.以教材為基礎(chǔ)，做好閱讀引導(dǎo)工作

良好的語文知識(shí)體系，僅靠語文教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要擴(kuò)大師生閱讀范圍，但為保障語文學(xué)習(xí)效果，切忌偏離教材主體。教師針對(duì)高段學(xué)生，開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，串聯(lián)課內(nèi)外知識(shí)，借助課內(nèi)教學(xué)資源延伸課外資源，一面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，一面提升學(xué)生融會(huì)貫通能力[1]?；诮滩牡拈喿x引導(dǎo)，經(jīng)過閱讀多篇文章，詳細(xì)對(duì)比分析文章內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的理解能力。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析課內(nèi)外內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀思考能力。例如，以《畫楊桃》為例，教師講解時(shí)課本內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度考慮問題。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見水果，動(dòng)筆畫一畫，通過繪畫，以這種實(shí)踐方式提升學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師可基于課本內(nèi)容，查找相同題材閱讀材料，讓學(xué)生聯(lián)想以往學(xué)過的內(nèi)容，引出之前學(xué)過的《畫雞蛋》等同類型閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并說出自己的想法。此外，為提升課堂教學(xué)效率，可借助多媒體技術(shù)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。以《圓明園的毀滅》為例，為使學(xué)生銘記歷史，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀抗戰(zhàn)時(shí)期作品，也可組織學(xué)生觀看一些相關(guān)影視作品與視頻資料，使其對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生閱讀興趣，從而逐漸提升自身閱讀能力。

2.組織閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生語文閱讀視野

教師在開展相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)感興趣，才能進(jìn)一步提升其參與積極性。所以，語文教師針對(duì)高段小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生的閱讀活動(dòng)，提升語文課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍下獲得更多語文知識(shí)[3]。以《夸父逐日》為例，教師在講解傳說、神話故事等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以“我愛神話故事”為主題，向?qū)W生推薦我國(guó)古代神話故事與寓言故事，向?qū)W生推薦《盤古開天》、《嫦娥奔月》、《大禹治水》等相關(guān)神話故事與《亡羊補(bǔ)牢》、《黔驢技窮》等寓言故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，通過認(rèn)真閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀視野。此外，基于學(xué)生對(duì)課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的理解，利用學(xué)生好勝心、勝負(fù)欲，開展閱讀演講比賽等活動(dòng)，一方面提升學(xué)生的表達(dá)能力，一方面提升學(xué)生的寫作能力，從而全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.探索課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，向?qū)W生推薦適宜讀物

適當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)是銜接語文課內(nèi)外閱讀的有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)語文課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)卣n外讀物。通過這個(gè)銜接點(diǎn)，一方面明確學(xué)生的課外閱讀方向，一方面鞏固學(xué)生的語文課堂知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。以《草船借箭》為例，以該文出處為銜接點(diǎn)，向?qū)W生介紹《三國(guó)演義》相關(guān)知識(shí)，通過介紹關(guān)羽的文武雙全、諸葛亮的足智多謀，使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，再借助課堂閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生基于對(duì)《三國(guó)演義》的理解，不僅能夠更好把握課本內(nèi)容，還能充實(shí)、豐富自身語文知識(shí)。

4.重視“質(zhì)”與“量”，提升語文閱讀質(zhì)量

語文閱讀不能僅重視閱讀總量，還應(yīng)充分關(guān)注閱讀質(zhì)量，既要多讀書，又要讀好書。小學(xué)生人生閱歷較淺，小學(xué)階段重在提升學(xué)生的閱讀水平與語言能力，所以，量重于質(zhì)。只有有效提升學(xué)生的閱讀量，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力，量的積累，才會(huì)形成質(zhì)的飛越。為避免學(xué)生閱讀不健康的書籍，教師應(yīng)給學(xué)生推薦經(jīng)典、有文化內(nèi)涵的書籍，同時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)，監(jiān)督學(xué)生閱讀，避免學(xué)生受不良書籍的影響。叮囑學(xué)生閱讀書籍時(shí)，應(yīng)做好摘抄與記錄，寫出心中感悟，從而提升自身閱讀水平。

結(jié)語

綜上，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。為培養(yǎng)高段學(xué)生的語文閱讀水平與能力，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接是極為重要的。這就要求教師以教材為基礎(chǔ)，做好閱讀引導(dǎo)工作，組織學(xué)生參加閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生語文閱讀視野，探索課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，向?qū)W生推薦適宜讀物，重視“質(zhì)”與“量”，提升閱讀質(zhì)量，給學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂生.小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接策略初探[J].科普童話，2020（06）：82.

[2]強(qiáng)有菊.小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接簡(jiǎn)析[J].新課程（上），2019（10）：64.

[3]李曉燕.小學(xué)中高年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略[J].名師在線，2021（07）：71-72.