用激勵撥動初三學(xué)生心中的琴弦

張文曦

【摘要】在初三這關(guān)鍵的一年中，開展恰當(dāng)?shù)募罨顒?，可以使學(xué)生沉浸在其中，且有助于學(xué)生體驗自己的主體作用，達(dá)到自我激勵的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走好這人生中的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】初三學(xué)生;激勵教育;喚醒問題;鼓舞士氣

激勵教育就是以鼓勵、喚醒等恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地掌握知識與技能，使他們能夠自覺遵守相關(guān)的行為準(zhǔn)則，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。事實上，人類最殷切的需求是得到肯定。教師只有滿足學(xué)生的心理需求，用適當(dāng)?shù)募罘绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展和進(jìn)步。而對于學(xué)業(yè)繁重、心理壓力大的初三學(xué)生來說，教師更應(yīng)該主動地把激勵教育滲透在學(xué)生平時的課內(nèi)外生活學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)好學(xué)生走好這人生中的關(guān)鍵一步。

一、激勵教育存在的誤區(qū)和問題

（一）激勵教育的指向性問題

這里的指向性是指實施激勵教育一定要有的放矢，要充分考慮到不同層次學(xué)生的需求。但是很多時候，開展的一些活動并不是學(xué)生所需要的。一些教師憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗或者主觀判斷來實施激勵教育，而教育內(nèi)容并不是學(xué)生真正需要的，或者與很多學(xué)生的真實需求是大相徑庭的。根據(jù)前面的分析，我們知道要先有學(xué)生的需求，再實施激勵教育。因為有需求才會有動力，有了動力，教學(xué)活動才能更有效地推進(jìn)。再加上很多時候教師都是從集體的角度進(jìn)行激勵教育，忽略了學(xué)生的個性化引導(dǎo)。因此，在實施激勵教育時，教師一定要做好充分的調(diào)查和溝通，真正了解學(xué)生的真實需求，再根據(jù)不同層次的學(xué)生采取有針對性的激勵教育，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）激勵教育的“時機(jī)”把握問題

“時機(jī)”的把握在激勵教育過程也是比較重要的，因為一旦錯過某個特定的時間點(diǎn)，也就錯過了教育的最好時機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時激勵的效果要比延遲激勵效果大得多。因此，教師平時要有一雙敏銳的眼睛，及時抓住最好的時機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)。因為學(xué)生的心智還不是很成熟穩(wěn)定，有了好的表現(xiàn)，都迫切希望能得到別人的肯定和表揚(yáng)。因此，教師應(yīng)滿足他們的這種心理，通過及時的激勵，強(qiáng)化好的表現(xiàn)，增加學(xué)生的榮譽(yù)感，營造積極的心理氛圍，達(dá)到最好的激勵效果。

（三）激勵方法單調(diào)的問題

激勵的方法要多樣化，要保持新鮮感，才會起到最好的教育效果。但是，實際教學(xué)過程中，部分教師的激勵教育方法比較單一、傳統(tǒng)，把獎品、獎狀等作為唯一的教育方法。時間一長，學(xué)生就失去新鮮感，也就沒有起到很好的教育效果。從馬斯洛的需要層次理論我們可以知道，當(dāng)某一級的需要得到滿足后，它的激勵作用就基本上不存在了，然后就會產(chǎn)生更高層次的需要。當(dāng)今社會是信息“大爆炸”的時代，學(xué)生的思維比較開放多元，再加上每個學(xué)生的家庭環(huán)境、人生閱歷都不一樣。因此，在實施激勵教育的過程中，應(yīng)該采取靈活多樣的教育方法，針對學(xué)生的不同情況和問題，想辦法去激發(fā)學(xué)生更高層次的需要，把物質(zhì)激勵和精神激勵合二為一，這樣才能取得最大的激勵效果。

教育家陶行知說過：“真正的教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處?！彼?，我們要善于用激勵去喚醒每個學(xué)生心中那一根弦，使他們能夠從心底里接受教師的教育，更加激勵主動參與到教學(xué)活動中，在初三的關(guān)鍵一年能真正得到發(fā)展與進(jìn)步。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，沒有獲得過激勵的學(xué)生僅能發(fā)揮他20%左右的潛能，但是如果一直浸透在激勵教育中的學(xué)生則能發(fā)揮80%以上的潛能。所以，我們應(yīng)當(dāng)在初三這一年將激勵教育貫徹到底，讓不同層次的學(xué)生都能收到鼓舞，以良好的姿態(tài)走向中考，取得佳績。

二、激勵教育的具體措施

（一）利用環(huán)境去營造氛圍

環(huán)境對學(xué)生的潛力發(fā)揮具有十分重要的作用。學(xué)生剛進(jìn)入初三，心態(tài)上一般會比較積極，通常都會有比較詳細(xì)的目標(biāo)計劃，這是一種十分有利的心理環(huán)境。所以，這時候教師要及時抓住這一有利機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固、加強(qiáng)和延伸這種心態(tài)。如，我們可以利用黑板報、樓層宣傳語、班級誓言等來鼓舞學(xué)生的士氣，如，“九年寒窗，在此一搏;沖刺中考，奮斗今朝。”，“九年磨礪凌絕頂，百日競渡展雄風(fēng)?！保鹊?，通過營造積極向上、努力拼搏的環(huán)境氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

（二）激勵優(yōu)勢去激發(fā)潛力

每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師要做的是要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。激勵教育說到底就是相信每個學(xué)生都是有潛能的、有優(yōu)勢的。如果教師經(jīng)常像獵人一樣只是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會與教師站在對立面，師生關(guān)系會變得十分緊張。這樣對教育教學(xué)是不利的?！坝H其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生信賴教師，才會愿意聽從管理，并且能全身心投入到學(xué)習(xí)中。去年，筆者班中有位體育特長生，其學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，不愿意放心思在學(xué)習(xí)上。初三第二學(xué)期到了特長生報名階段，筆者找他談心，告訴他：根據(jù)他的體育優(yōu)勢，很大幾率能夠通過特長生考試，但是中考對特長生的分?jǐn)?shù)還是有要求的。筆者鼓勵他說：“既然你能在運(yùn)動場上奮起拼搏，爭得那么多榮譽(yù)。那么，老師相信你在學(xué)習(xí)上也能取得好成績。拿出你平時訓(xùn)練的勁頭來，看看別的同學(xué)是怎么學(xué)的，聽聽老師是怎么講的，在最后的幾個月咬咬牙，沒有闖不過去的難關(guān)。老師相信你一定能夠成功的。”聽完筆者充滿鼓舞和激勵的話語，慢慢地，他變得沒那么消沉了。課堂上，能看到他認(rèn)真做筆記的樣子，也看到他追著教師問問題的積極態(tài)度。最后，他以超特長生分?jǐn)?shù)線10分的成績?nèi)缭缚忌狭烁咧小９P者認(rèn)為，這就是肯定和激勵產(chǎn)生的效果。

（三）通過活動去鼓舞士氣

實施激勵教育就是要通過各種活動將外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力。在初三年級，開展恰當(dāng)?shù)募罨顒?，能夠使學(xué)生體會到自己的主體作用，達(dá)到自我激勵的效果。如，通過百日宣誓活動和班級挑戰(zhàn)活動，由學(xué)生自己來編寫誓詞，以班級為單位進(jìn)行練習(xí)彩排，最后通過班級挑戰(zhàn)的方式，全班學(xué)生共同用自己的方式喊出自己的口號和誓言，使每個學(xué)生都參與其中。這樣，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時鼓舞了他們的中考士氣。另外可以通過召開激勵班會的方式，邀請往屆優(yōu)秀的師兄師姐來講述初三的學(xué)習(xí)生活和介紹比較好的學(xué)習(xí)方法，通過同輩榜樣的經(jīng)歷讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。因為這些榜樣跟學(xué)生們生活的環(huán)境是相同的，他們的榜樣并非“高不可攀”，所以學(xué)生們會有更大的動力學(xué)習(xí)。此外，還可以邀請優(yōu)秀的學(xué)生家長講述自己的工作經(jīng)歷，使學(xué)生對前途、未來有了大概的認(rèn)知，鼓舞他們的士氣。

（四）自我教育去增強(qiáng)動力

學(xué)生能夠自我教育是實現(xiàn)激勵教育的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵。比如，利用每天的喊誓言的環(huán)節(jié)強(qiáng)化自己的目標(biāo);讓學(xué)生在班上找一個追趕的對象，然后通過自己的努力，不斷追趕，甚至超越;在學(xué)習(xí)遇到迷茫期時，可以看一部勵志電影，重拾信心;遇到挫折時可以讀讀名言警句來鞭策自己，反思自己的行為，以便輕裝上陣。自我激勵是一種內(nèi)在力量，是學(xué)生為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)，通過主動調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，自我約束，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且朝著目標(biāo)不斷努力進(jìn)步的強(qiáng)大力量。比如，筆者班上有這樣的一名學(xué)生，成績一般，但是特別努力，經(jīng)常來找教師聊天，希望教師可以幫助她提高成績。了解清楚她的情況后，當(dāng)她來找筆者時，筆者首先肯定她積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后告訴她可以通過時間軸的方式來羅列知識點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的方式來梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，通過練習(xí)的方式來鞏固知識點(diǎn)，通過錯題本的方式來找出自己不懂的內(nèi)容再進(jìn)行重點(diǎn)突破，等等。結(jié)束談話后，她回去按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣把這些方式綜合使用上了，逐漸地形成了一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。她開始有所進(jìn)步，同時學(xué)習(xí)也有了信心，整個人看起來都容光煥發(fā)了，做事也變得十分積極。最后，她以班級前十名的成績?nèi)缭缚忌狭烁咧小?/p>

綜上所述，初三階段，教師要努力找到每個學(xué)生心中的琴弦，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞綋軇訉儆诿總€學(xué)生的那根弦。這樣才能有針對性地幫助學(xué)生激發(fā)潛能，提高自我教育的能力，最終促進(jìn)每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

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