基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

鄭立堅(jiān)

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要，這要求教師在教育思想指導(dǎo)下，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)拓展教學(xué)能力，獲取有效的學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和適應(yīng)能力，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

精準(zhǔn)教學(xué)是基于1954年Skinne將行為學(xué)習(xí)理論引入教學(xué)領(lǐng)域，提出教學(xué)是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，通過(guò)訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的知識(shí)淺層，達(dá)到目標(biāo)并給予強(qiáng)化，對(duì)存在偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為，盡可能在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。

精準(zhǔn)教學(xué)的衡量指標(biāo)流暢度：一是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)執(zhí)行學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)應(yīng)用的水平（耐久性）;二是學(xué)生將知識(shí)或技術(shù)應(yīng)用于新場(chǎng)景的本領(lǐng)（應(yīng)用性）;三是在額定練習(xí)的情況下，學(xué)生依據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)的才能（持久性）;四是在有干擾的情況下，學(xué)生能持續(xù)施行一項(xiàng)技能的能力（穩(wěn)定性）;五是在沒有清晰指令下，學(xué)生出現(xiàn)復(fù)雜行為技能的能力（生成性）。

精準(zhǔn)教學(xué)以分析頻率數(shù)據(jù)為基本技術(shù)，以精準(zhǔn)教學(xué)指標(biāo)流暢度為獲取目標(biāo)，通過(guò)實(shí)時(shí)記載，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)程和個(gè)性化發(fā)展，測(cè)量、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教學(xué)的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)后勁。

一、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，使教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)

在線教學(xué)系統(tǒng)、慕課、微課等廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為成為可量化、可傳遞、可捕捉的數(shù)字存在，通過(guò)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集器應(yīng)用于教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，使獲得的教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自動(dòng)化測(cè)量、記載，數(shù)據(jù)匯聚結(jié)果以可視化模式呈現(xiàn)，提高數(shù)據(jù)采樣頻率，提升精準(zhǔn)教學(xué)流暢度。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)處理能力，讓精準(zhǔn)教學(xué)從簡(jiǎn)單的課程拓展，延伸到多個(gè)不同類型的課程，從面向班級(jí)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，拓展到面向全體的教學(xué)。

現(xiàn)以人教版（2012版）八年級(jí)數(shù)學(xué)《“角邊角”和“角角邊”判定三角形全等》教學(xué)中的課前布置預(yù)習(xí)為例。

教師通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)布置微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，內(nèi)容以新課知識(shí)為主。學(xué)生在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的所有操作數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，如是否觀看、觀看時(shí)間、觀看時(shí)長(zhǎng)、暫停區(qū)域、預(yù)習(xí)題的答題時(shí)間等。

一是教師通過(guò)微課，展示三角形的兩個(gè)內(nèi)角分別是70°和65°，它們的夾邊為6厘米，你能畫一個(gè)三角形同時(shí)滿足這些條件嗎？將你思考的三角形在平板中畫出來(lái)，觀察它們是不是全等，如果內(nèi)角角度又發(fā)生變化，變化的規(guī)律又是如何，你能找得到這類三角形的規(guī)律嗎？二是微課提示暫停，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在屏幕中畫出三角形。三是當(dāng)學(xué)生操作完畢后，演示畫法并移動(dòng)三角形觀察是否重合。四是指導(dǎo)學(xué)生思考：兩角和它們的夾邊分別相同的兩個(gè)三角形全等嗎？

二、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，使教學(xué)兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，并根據(jù)成績(jī)結(jié)果分析來(lái)干涉學(xué)生后期的學(xué)習(xí)行為不同，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)更注重考量學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握情況等，通過(guò)不斷采集和匯聚反映學(xué)生學(xué)習(xí)的各類數(shù)據(jù)源，使用適度的數(shù)學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。教師依據(jù)分析報(bào)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和適度引導(dǎo)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)趨向，為個(gè)別學(xué)生量身定制更為有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師在課堂布置時(shí)間為5分鐘的小測(cè)試，通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布新學(xué)內(nèi)容測(cè)試題，學(xué)生借助智能平板、桌面計(jì)算機(jī)等智能終端工具，完成教師布置測(cè)試。

如，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC與△DEF全等嗎？能利用角邊角條件證明你的結(jié)論嗎？此題包含有三角形內(nèi)角和及新授ASA判定應(yīng)用兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，由學(xué)生自行解題。

對(duì)于學(xué)生的解題情況，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生完成情況，進(jìn)行自動(dòng)批閱，分析每一位學(xué)生在解答過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以下是對(duì)兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)分析：

第一類：學(xué)生在解題過(guò)程中，存在知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)，未能完成此小測(cè)。未能完成此小測(cè)的原因，系統(tǒng)根據(jù)此次小測(cè)的知識(shí)點(diǎn)樹狀圖，分析學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，導(dǎo)致此小測(cè)不能完成，若強(qiáng)化該薄弱環(huán)節(jié)，可以順利完成。教師結(jié)合系統(tǒng)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行干預(yù)，結(jié)合出現(xiàn)的情況進(jìn)行選擇;也可以選擇個(gè)別輔導(dǎo)、微課推送、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)試題推送，以知識(shí)點(diǎn)相關(guān)試題推送為主，個(gè)別再進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生夯實(shí)薄弱環(huán)節(jié)，樹立學(xué)習(xí)信心，完成本小測(cè)，順利完成新課內(nèi)容。使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，積極思考問(wèn)題的根源所在，探究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

第二類：學(xué)生在解題過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)體系掌握較強(qiáng)的部分，教師根據(jù)系統(tǒng)分析的情況，給予推送拓展內(nèi)容，讓這些學(xué)生在課堂上相互交換意見，進(jìn)行思維上的碰撞，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，交換學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑、交流解題思路、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、推送相關(guān)練習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，使教學(xué)環(huán)境更為開放高效

大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)教學(xué)的主體不再是教師，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，量身定做學(xué)習(xí)方案和測(cè)量數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)能全面把握孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)校可以更好地分配區(qū)域教育資源、制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，使精準(zhǔn)教學(xué)融入教育教學(xué)體系之中。

在完成知識(shí)講授后，在大數(shù)據(jù)的輔助下，教師采用優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)境、布置個(gè)性化作業(yè)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在不斷練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力。

在完成《“角邊角”和“角角邊”判定三角形全等》教學(xué)后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)給出的本節(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)行自我小結(jié)，嘗試找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。課后，教師可以根據(jù)系統(tǒng)的分析報(bào)告，結(jié)合不同學(xué)情的學(xué)生，布置不同類型的作業(yè)內(nèi)容。

綜上所述，在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和反思，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力和反思能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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