培養(yǎng)核心素養(yǎng)，“讀”占鰲頭

胡雪麗

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的位置不可或缺，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的作用。也就是說，在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為中心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀;感知;領(lǐng)悟;表達(dá)

賈志敏老師曾說：“朗讀既是語文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半?！笨梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀占了半壁江山，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的作用。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為中心。

一、目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。教師恰到好處的講解、精準(zhǔn)的點(diǎn)撥是必要的，但需要以讀為前提條件，以讀為底子，把學(xué)習(xí)者的讀書活動(dòng)放在語文學(xué)習(xí)的首要位置。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)壓力的影響，傳授者只注重提升學(xué)習(xí)者的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教法以教師講解為主，把大量時(shí)間浪費(fèi)在條分縷析上。學(xué)生讀課文的時(shí)間少得可憐，沒辦法通過“讀”感悟課文，如此，教師分析講述再多，都如鏡中花、水中月，虛無縹緲，不著調(diào)。因此，語文教學(xué)重心應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生能獨(dú)立閱讀，掌握并能熟練運(yùn)用多種閱讀方法，有較為厚實(shí)的積攢和強(qiáng)大的語言表達(dá)能力，從中體驗(yàn)豐富的情感，提升理解能力。

本文試著以讀為主線，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過“初讀感知——品讀感悟——誦讀悟情”的教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語文。

二、提升語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

課文的教學(xué)可分成初讀感知、品讀感悟和誦讀悟情三個(gè)階段。初讀感知階段是根柢，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)課文的整體感知和感悟。而第三階段的誦讀悟情，則有利于學(xué)生對(duì)課文的解讀得到有價(jià)值有效率的一個(gè)整體和深化。因而，教師在注重品讀感悟階段引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重初讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀悟情階段學(xué)生感情的表述和提升。

1.初讀感知。教育家葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親?！痹谡Z文朗讀過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生興致勃勃地開展朗讀，從而達(dá)到兩個(gè)目的：首先要把課文讀準(zhǔn)字音、讀通句子，將一個(gè)個(gè)擺列靜止的字符轉(zhuǎn)換為語言信息，整體感知課文寫了什么。其次，認(rèn)識(shí)字詞、略微理解詞語、理清課文條理，理解課文主要內(nèi)容后，提出質(zhì)疑和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。筆者在講《窮人》這篇課文時(shí)，沒有一開始就對(duì)課文進(jìn)行面面俱到的解剖，而是運(yùn)用三讀法：（1）一讀：先讓學(xué)生專注地讀讀課文，把課文讀通，并想想課文主要講了什么內(nèi)容;（2）二讀：解決這一問題后，筆者又讓學(xué)生再讀課文，把不懂的語句畫出來，想想還有什么不明白的地方;（3）三讀：當(dāng)學(xué)生再度舉起手時(shí)，筆者第三次讓學(xué)生全情投入地讀課文，提示學(xué)生試著用聯(lián)系上下文的辦法來幫助理解不懂的地方。學(xué)生在盡情的閱讀中獨(dú)立思索、理解課文，在之后的小組探究中對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如 “桑娜和漁夫這么勤勞，為什么家里還這么窮？”“桑娜自己家已經(jīng)夠窮了，為什么還要收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子？”等等。正因?yàn)閷W(xué)生有充分的時(shí)間讀通讀透，所以，學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是十分深刻的。不用教師講解太多，讀懂的學(xué)生就可幫助不懂的學(xué)生把疑難弄懂了。

2.品讀感悟

教材上的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選出來的。好的東西很多，一堂課不可能把課文中好的東西都傳授給學(xué)生，貪大求全，得不到實(shí)效。教學(xué)中就需要教師指引學(xué)生擇其精要語句，反復(fù)推敲，體會(huì)其精髓。品讀感悟的教學(xué)，可以從重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)段、中心句入手，巧妙設(shè)計(jì)問題。例如，讀《竊讀記》第三自然段，筆者重點(diǎn)抓住“跨進(jìn)”“踮起”“鉆”“擠”等一系列動(dòng)詞評(píng)品，反復(fù)朗讀，使學(xué)生看到一個(gè)對(duì)讀書迫不及待的學(xué)生形象。又如，《天上偷來的火種》一文，筆者讓學(xué)生反復(fù)讀第十二自然段普羅米修斯說的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”學(xué)生通過各種形式的讀，正確理解文中所給予的情和感，讀起來蕩氣回腸，進(jìn)入“角色”，體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定與無畏的英雄形象。此外，也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要采取其它方式讀，如，“你最喜歡哪個(gè)段落？請(qǐng)你讀一讀，說一說?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。

3.誦讀悟情

真正的閱讀，是與文本作者內(nèi)心的溝通與會(huì)話，是由一個(gè)生命躋身入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上收獲的感悟往往缺少深透的體驗(yàn)和情感的共識(shí)。一篇文章蘊(yùn)含的思想情感由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。而教師的情感是催化劑，應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，使他們“披文入情”，催其發(fā)出最動(dòng)人的心聲。因此，教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，并教給學(xué)生一定的閱讀方法，技巧上做些點(diǎn)撥，如，停頓、輕重、緩急、語調(diào)，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生腦海里生成豐富的想像，才能讀出其中的滋味，讀出其中的深層寄義，感悟文章的真理，抵達(dá)“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《月光曲》是一篇情感真摯的文章，筆者在指引學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，并指?dǎo)他們根據(jù)自己的理解明確怎樣融入情感，讀出感情，確定月亮升起時(shí)應(yīng)讀得舒緩、輕柔，月亮升高時(shí)語氣應(yīng)逐漸增強(qiáng)，月光照耀時(shí)應(yīng)讀得高昂激越。為了渲染氣氛，筆者特意為課文配上了音樂，在《月光曲》的伴奏中，學(xué)生們讀得極富感情，直到課文讀完了學(xué)生們還沉醉在月光曲帶來的美妙之中。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！闭Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，只有學(xué)生自己把課文讀懂了、讀透了，才有駕馭文字的能力，才能終生受益無窮。因此，語文教學(xué)強(qiáng)烈呼吁以讀為主。

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