創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的民辦高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

王軼群

摘?要：當(dāng)前民辦高校面臨向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義，基于社會(huì)工作專業(yè)具有實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，分析社會(huì)工作教育當(dāng)前存在的困境，本文探索在社會(huì)工作教育過程中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的民辦高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);民辦高校;社會(huì)工作;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.01.045

0?引言

應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校。民辦本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型順應(yīng)國家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是基于教育大眾化的現(xiàn)實(shí)而做出的戰(zhàn)略選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑和內(nèi)容。社會(huì)工作屬于應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前社會(huì)工作教育面臨困境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為專業(yè)發(fā)展提供了新的視角，本文試圖探索新的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，以更有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1?民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，民辦高校發(fā)展迅速，民辦教育對我國教育事業(yè)的貢獻(xiàn)也日益突出，雖然民辦高校有自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但相對于公辦院校來說，其核心競爭力仍然不足，探索適合民辦高校發(fā)展的道路是當(dāng)務(wù)之急。2015年政府工作報(bào)告中指出要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，2016年政府工作報(bào)告中又指出“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”?；谏鐣?huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的應(yīng)有之義，并非游離于傳統(tǒng)教學(xué)體系之外，應(yīng)貫穿于專業(yè)教育全過程，并促進(jìn)教學(xué)方式改革和人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，2015年更是把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家戰(zhàn)略。民辦高校應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向和功能定位。

2?社會(huì)工作教育的困境

根據(jù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性等特征，在加強(qiáng)專業(yè)理論、專業(yè)方法學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對于培養(yǎng)社會(huì)工作應(yīng)用型人才，適應(yīng)民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求具有重要意義，但當(dāng)前社會(huì)工作教育呈現(xiàn)不同程度的困境。

2.1?社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)不足、教學(xué)效果不佳

當(dāng)前我國社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展不充分，社工行業(yè)人才流失率相對較高，究其原因，除社會(huì)認(rèn)可度低、社會(huì)地位低、薪資待遇低等原因外，社會(huì)工作教育不完善也是重要因素。根據(jù)調(diào)查，民辦高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)教育主要集中于理論講授，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐課程安排不足，理論與實(shí)踐無法有效結(jié)合，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力得不到提升，缺乏專業(yè)理念的內(nèi)化和深度認(rèn)同，對自己的未來缺乏信心。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足成為高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.2?社會(huì)工作理論及實(shí)務(wù)研究不足

我國社會(huì)工作專業(yè)教育大多來源于西方社會(huì)工作知識(shí)體系，由于受限于觀念、師資、課時(shí)等主客觀條件，社會(huì)工作教育只停留在西方社會(huì)工作理論和方法的介紹，對于社會(huì)工作在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中扮演的角色、功能定位、創(chuàng)新模式及本土化實(shí)踐等研究不足，學(xué)生缺乏對社會(huì)工作參與社會(huì)治理等層面的功能和意義的認(rèn)識(shí)，沒有足夠的動(dòng)力去深化專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.3?社會(huì)工作專業(yè)招生困難、教育難度大

社會(huì)工作專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度低、學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)聲望較低、工資待遇差等現(xiàn)象，極大地影響了社會(huì)工作專業(yè)的招生情況，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生流失率較高，而且很大一部分學(xué)生屬于調(diào)劑生源，導(dǎo)致社會(huì)工作教育難度增大，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同周期拉長。

3?社會(huì)工作專業(yè)教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求決定了民辦高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而能夠開展社會(huì)工作實(shí)務(wù)、創(chuàng)新地開展服務(wù)活動(dòng)和項(xiàng)目是社會(huì)工作專業(yè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。

3.1?有利的外部條件使社會(huì)工作專業(yè)教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念成為可能

近年來，我國地方性本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面做了大量的探索與實(shí)踐，并取得了一定的成績。四川工商學(xué)院作為一所民辦普通本科高等學(xué)校，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定了學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革實(shí)施方案，方案把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索放在重要位置，指出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培育、孵化體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，鼓勵(lì)各專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行探索，這為社會(huì)工作專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了有力支持。

3.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入社會(huì)工作教育是社會(huì)工作本土化發(fā)展的內(nèi)在要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念注入社會(huì)工作本土化實(shí)踐和探索，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和情懷，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作的本土化發(fā)展。當(dāng)前在社會(huì)不斷變遷的背景下，社會(huì)工作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)方式的創(chuàng)新也有迫切的需要，以不斷滿足服務(wù)對象日益增長和變化的需求;社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其他公益組織的運(yùn)營，社會(huì)工作項(xiàng)目及其他公益項(xiàng)目的運(yùn)作都需要?jiǎng)?chuàng)新，在實(shí)踐中探索符合我國實(shí)際情況和特定社會(huì)問題的新的社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式，都要求社會(huì)工作者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

3.3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)提供配套服務(wù)

四川工商學(xué)院于2015年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，是學(xué)校組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的管理機(jī)構(gòu)，是協(xié)助在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的職能部門，是支持大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、孵化大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的綜合服務(wù)平臺(tái)。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的指導(dǎo)下，設(shè)置四川工商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，成為以開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為特色的社團(tuán)組織。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部都為社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的平臺(tái)，通過審核的社會(huì)工作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可入駐俱樂部，并得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心提供的各種服務(wù)。

4?探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

四川工商學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)結(jié)合自身特色及優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家政策，把握社會(huì)需求，順應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式。

4.1?修訂人才培養(yǎng)方案

社會(huì)工作教研室根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，在專家評議、同行評價(jià)、學(xué)生建議等基礎(chǔ)上，不斷修改，最終形成以應(yīng)用型社會(huì)工作人才培養(yǎng)為定位，尤其是注重學(xué)生社會(huì)工作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中課程體系分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、個(gè)性培養(yǎng)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)負(fù)責(zé)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。其中通識(shí)教育平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，專業(yè)教育平臺(tái)和個(gè)性培養(yǎng)平臺(tái)集中實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

4.2?優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，注重社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，新的培養(yǎng)方案中實(shí)踐（包含實(shí)驗(yàn)）學(xué)分達(dá)到43%。經(jīng)過數(shù)年的探索，逐步建立起“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是指專業(yè)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，主要在教室或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由教師運(yùn)用情景模擬、視頻教學(xué)、項(xiàng)目研究等多種方式方法展開教學(xué)，旨在讓學(xué)生把社會(huì)工作相關(guān)理論和基本實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)練結(jié)合;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指單獨(dú)開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，由教師組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開展模擬個(gè)案工作、小組工作，設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目運(yùn)作，在校園范圍內(nèi)模擬社區(qū)探訪、社區(qū)調(diào)研、社區(qū)議題開發(fā)等，旨在通過實(shí)踐內(nèi)化社會(huì)工作理念及相關(guān)理論知識(shí)，提高解決問題的能力;校外實(shí)習(xí)是指建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，由學(xué)生自主選擇在寒暑假或大四學(xué)年赴實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，達(dá)到規(guī)定時(shí)數(shù)后進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)和實(shí)習(xí)鑒定;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入社會(huì)工作專業(yè)課講授中，設(shè)置專門課程，例如模擬創(chuàng)業(yè)、社會(huì)組織建設(shè)與項(xiàng)目管理、公益創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，并依托公益項(xiàng)目開發(fā)及落地服務(wù)、社會(huì)工作專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等搭建個(gè)性教育平臺(tái)，以賽促教，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來提升社會(huì)工作專業(yè)水平和能力。

4.3?建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高教育教學(xué)水平具有重要意義。民辦高校立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提升教育教學(xué)水平的重要制度和措施。四川工商學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師全部達(dá)到學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師的認(rèn)定資格“雙師型”教師隊(duì)伍的初步形成，有利于社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，倡導(dǎo)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)手段，提升學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力和專業(yè)認(rèn)同感。

4.4?探索協(xié)同創(chuàng)新與雙導(dǎo)師

社會(huì)工作專業(yè)積極探索和拓展“校、地、機(jī)構(gòu)”合作，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利”的原則，主要以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”“共建實(shí)習(xí)基地 ”等方式，通過學(xué)校與地方政府、社工服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)組織等合作，立足眉山市，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展，不斷加強(qiáng)與相關(guān)單位的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，共建校地協(xié)同創(chuàng)新中心，立足眉山和成都，積極為地方發(fā)展服務(wù)。

在建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的基礎(chǔ)上，社會(huì)工作專業(yè)逐步探索雙導(dǎo)師制度，建立校內(nèi)導(dǎo)師和校外督導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)模式，引進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、社區(qū)、政府等相關(guān)專業(yè)人員作為督導(dǎo)教師，與專職教師一起對學(xué)生實(shí)行“雙師”指導(dǎo)，為實(shí)踐水平和能力的提升提供師資保障。在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探索、參加公益項(xiàng)目等技能型比賽、創(chuàng)辦校園公益組織等的過程中，配備基本滿足分組指導(dǎo)要求的教師，盡可能地根據(jù)學(xué)生的不同需求提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

5?結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，社會(huì)工作專業(yè)持續(xù)進(jìn)行教育實(shí)踐探索，開展項(xiàng)目式教學(xué)、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)，開展多種公益創(chuàng)新實(shí)踐，并通過開展社會(huì)工作類學(xué)科技能競賽，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)工作綜合能力的提升，取得了一定成效。

探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的民辦高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，符合民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，同時(shí)也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對社會(huì)工作專業(yè)教育的需求。近年來的社會(huì)工作教育實(shí)踐充分說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式已見成效，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷內(nèi)化社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值理念，并能有效運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法和技巧解決相關(guān)社會(huì)問題，有效的保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的人才培養(yǎng)模式為民辦高校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。未來社會(huì)工作教育中，應(yīng)深化研究、繼續(xù)探索，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，助力社會(huì)工作更好地發(fā)展。

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