大數(shù)據(jù)時代“古典文獻(xiàn)學(xué)”課程教學(xué)改革

陳昌強(qiáng)

(蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)與信息共享技術(shù)日新月異而發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”(Big Data)已從單純的理論成為影響人們生活方方面面的現(xiàn)實(shí)。目前，大數(shù)據(jù)越來越吸引社科學(xué)者的關(guān)注，雖然英國埃塞克斯大學(xué)社會學(xué)研究方法中心教授尼克·阿勒姆曾作斷言：哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)文科幾乎用不到大數(shù)據(jù)。[1]但事實(shí)卻是：大數(shù)據(jù)深入地影響了基礎(chǔ)文科的學(xué)術(shù)研究，其分析方法被廣泛地應(yīng)用，從而產(chǎn)生了相當(dāng)多而且極具影響力和學(xué)術(shù)價值的成果。同時，大數(shù)據(jù)也與基礎(chǔ)文科的教學(xué)發(fā)生了明顯而又復(fù)雜的相互關(guān)系，特別是對促進(jìn)基礎(chǔ)文科教學(xué)改革有著日益明顯的效果。

“古典文獻(xiàn)學(xué)”在我國現(xiàn)代高等教育學(xué)科體系中是從屬于“文獻(xiàn)學(xué)”的二級學(xué)科，具有非常重要的地位。一方面，這門學(xué)科有著悠久的歷史傳統(tǒng)，是一門具有綜合性特征的跨學(xué)科，它既與傳統(tǒng)的文史之學(xué)有非常緊密的關(guān)聯(lián)，又在其學(xué)科內(nèi)統(tǒng)攝“古籍版本學(xué)”“目錄學(xué)”“典藏學(xué)”“校勘學(xué)”“辨?zhèn)螌W(xué)”“輯佚學(xué)”及“古代漢語”的分支學(xué)科“文字學(xué)”“音韻學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”等，是我國古典學(xué)術(shù)核心內(nèi)涵的體現(xiàn)。這樣的學(xué)科性質(zhì)，決定了該學(xué)科在教學(xué)過程中，要盡可能地立足于傳統(tǒng)，盡可能地在課堂講授時使用傳統(tǒng)的學(xué)科方法。

另一方面，“文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)科被正式命名并進(jìn)入高等教育學(xué)科體系，時間尚短。到目前為止，究竟如何定義“文獻(xiàn)學(xué)”尚存在著一些爭議。一般說來，在我國的學(xué)科序列中，“文獻(xiàn)學(xué)”被分為三個獨(dú)立的二級學(xué)科，分別從屬于不同的一級學(xué)科：一是“古典文獻(xiàn)學(xué)”，隸屬于一級學(xué)科“中國語言文學(xué)”；二是“歷史文獻(xiàn)學(xué)”，隸屬于一級學(xué)科“歷史學(xué)”；三是“文獻(xiàn)學(xué)”，隸屬于一級學(xué)科“圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)”。這三個二級學(xué)科，所面向的都是浩如煙海的文獻(xiàn)。前二者，側(cè)重于對文獻(xiàn)的整理、考辨和研究，后者則側(cè)重于對文獻(xiàn)進(jìn)行編目、檢索；而“古典文獻(xiàn)學(xué)”和“歷史文獻(xiàn)學(xué)”更是你中有我、我中有你的關(guān)系。這種嚴(yán)格辨析學(xué)科門類的方式，以及“古典文獻(xiàn)學(xué)”的學(xué)科定位，卻是以西方近現(xiàn)代學(xué)科體系為借鑒的，因此，又要求該學(xué)科在學(xué)術(shù)演進(jìn)和教學(xué)改革過程中，盡量借鑒現(xiàn)代學(xué)科體系，與時俱進(jìn)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科技的成果，輔助研究和教學(xué)。

因此，在大數(shù)據(jù)引起的變革浪潮襲來之際，討論“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)改革便具有了非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，在大數(shù)據(jù)時代，究竟該如何進(jìn)行古典文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)改革呢？

一、堅持文獻(xiàn)學(xué)本位

“古典文獻(xiàn)學(xué)”的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)堅持文獻(xiàn)學(xué)本位。

堅持文獻(xiàn)學(xué)本位，是“古典文獻(xiàn)學(xué)”的學(xué)科性質(zhì)決定的。有學(xué)者認(rèn)為：“古典學(xué)術(shù)的學(xué)理特征及古籍概況決定了古典文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)必須走本土化的路子，不同于西方專業(yè)學(xué)科體系的認(rèn)識性教學(xué)特點(diǎn)，而是要養(yǎng)其大者?！盵2]102至于如何“養(yǎng)其大者”，該學(xué)者提出兩點(diǎn)，一是“著眼于學(xué)術(shù)史的宏觀視野，達(dá)成至境”[2]102，二是要“把握根本，尋求通義，選擇一門經(jīng)典作進(jìn)身之階，知行合一”。[2]說到底，“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)的目的是傳授本學(xué)科的體系性的知識、理念和方法，并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在浩如煙海的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而這種能力，通常又會被認(rèn)為是“學(xué)養(yǎng)”，個人的學(xué)養(yǎng)需要通過不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化得成。前輩學(xué)者黃侃的看法較為極端，他認(rèn)為系統(tǒng)的訓(xùn)練可以通過仔細(xì)研讀一部經(jīng)典作品來達(dá)成。因此，他曾經(jīng)提出一個著名的說法：“八部書外皆狗屁。”即認(rèn)為只要精讀《毛詩》《左傳》《周禮》《說文解字》《廣韻》《史記》《漢書》和《昭明文選》這八本書，古代文史方面所遇到的困難和疑惑自然就會迎刃而解。即便在知識傳授體系化、學(xué)科分類細(xì)致化的今天，精研經(jīng)典仍具有獨(dú)特的意義。但精讀經(jīng)典，非一朝一夕之功，甚至有可能要舉數(shù)年乃止數(shù)十年之功才可見大成。現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，很難要求一般從業(yè)者或非專業(yè)人士耗費(fèi)如此大的精力研讀某一種具體的文本，因此，“古典文獻(xiàn)學(xué)”傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的知識、理念和方法，訓(xùn)練他們從業(yè)的技能，就具有了很實(shí)際的意義。

堅持文獻(xiàn)學(xué)本位，也是當(dāng)下古典文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求。“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該盡可能地利用新時代的技術(shù)條件，但本學(xué)科內(nèi)仍有相當(dāng)多的內(nèi)容必須使用老的方式方法。一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)引發(fā)的科技進(jìn)步極大地改善了教學(xué)條件，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得天壤間的秘籍、海內(nèi)外公私所藏遺文佚獻(xiàn)變得非常容易獲取?！肮诺湮墨I(xiàn)學(xué)”研討的對象，也已從文本文獻(xiàn)拓寬到電子掃描文獻(xiàn)、音像文獻(xiàn)等。教學(xué)時，這些新型文獻(xiàn)特別有助于講授版本特征與分類、寫刻技法、古籍流傳及特點(diǎn)等知識。但另一方面，“古典文獻(xiàn)學(xué)”中需要實(shí)踐教學(xué)的部分仍然無法被替代，例如公文紙、竹紙、皮紙、高麗紙等的區(qū)別，這些涉及到古典文獻(xiàn)載體的知識無法用圖像來分辨，只能通過實(shí)踐摸索來積累經(jīng)驗(yàn)。又如拓印技術(shù)、古籍裝幀修復(fù)技術(shù)，這些都必須通過實(shí)際操練才能習(xí)得。更重要的是，“古典文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)理性的部分，如“?？睂W(xué)”“目錄學(xué)”“辨?zhèn)螌W(xué)”的理論，并不能完全依賴科技進(jìn)步就能完全習(xí)得，而只能在教學(xué)時不斷地通過各種案例講授引導(dǎo)，并在課后由學(xué)生反復(fù)歷練，才能取得較好的效果。

堅持文獻(xiàn)學(xué)本位，有助于消除大數(shù)據(jù)存在的一系列問題，特別是要提防和消解大數(shù)據(jù)的“雙刃劍”效應(yīng)。李艷玲認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)是指無法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合”[3]，雖然具有大容量、高速度、多樣化、真實(shí)性的特征，但也易于引發(fā)學(xué)術(shù)研究和閱讀的扁平化、同質(zhì)化和新霸權(quán)主義。[4]大數(shù)據(jù)的這些弱點(diǎn)，正好可以利用“古典文獻(xiàn)學(xué)”的學(xué)科本位來消弭。面對書山學(xué)海，古代學(xué)者往往通過“目錄學(xué)”來尋求登山之徑、泛海之舟。章學(xué)誠說“目錄學(xué)”的目的在于“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”[5]，張之洞以為“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；告某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半”[6]。面對大數(shù)據(jù)帶來的信息喧嘩與爆炸，傳統(tǒng)的“目錄學(xué)”功夫正好有了用武之地，在軟件抓取信息之外，通過自身學(xué)養(yǎng)分別、辨析、研究海量的信息。

二、拓展大數(shù)據(jù)視野

“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)改革，也需要適應(yīng)時代的變化，盡可能地拓展大數(shù)據(jù)視野。

首先，盡可能地利用大數(shù)據(jù)帶來的各種便利。目前，大數(shù)據(jù)已較為全面地改變了“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)手段單一、演進(jìn)速度慢的弱點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在：其一，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在于使得海量的學(xué)習(xí)資源變得非常易于獲取，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更提升了這一進(jìn)程的速度。在教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠較為成功地改變教學(xué)中教師“一言堂”的困境，學(xué)生可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源真正參與到教學(xué)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，“奇文共欣賞，疑義相與析”(陶淵明《移居二首》)。學(xué)生和老師在掌握資源方面能達(dá)到較為平等的地位，在課堂上就能展開更好的互動。其二，大數(shù)據(jù)也使得教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段發(fā)生了有效的改變。目前，多媒體教學(xué)、智慧課堂越來越廣泛地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)自然也能乘此東風(fēng)，將課堂教學(xué)變得立體起來，恰當(dāng)?shù)貫榻處煖p負(fù)，將其精力從單一的口頭講授和板書，轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)課堂的引導(dǎo)性、豐富性、科學(xué)性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性上來。

其次，要在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上，促進(jìn)“古典文獻(xiàn)學(xué)”的新發(fā)展。大數(shù)據(jù)使得“古典文獻(xiàn)學(xué)”的教學(xué)范圍大大拓展，不僅包含傳統(tǒng)的基于文本的內(nèi)容，也涉及到了更多非文本的范疇，如電子文獻(xiàn)、音像文獻(xiàn)等。這樣事實(shí)上已經(jīng)擴(kuò)大了“古典文獻(xiàn)學(xué)”的研究與教學(xué)范疇。一方面，大數(shù)據(jù)已然豐富了“古典文獻(xiàn)學(xué)”的“質(zhì)感”，能激發(fā)教師和學(xué)生更多的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣；另一方面，大數(shù)據(jù)也打開了教師的視野，為廣大教師提供了迥異于前輩學(xué)者的豐富科研素材，并觸動其將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，易于實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良好互動。

當(dāng)然，拓展大數(shù)據(jù)視野，最具有實(shí)際意義的是將大數(shù)據(jù)的一系列分析方法和技術(shù)引入“古典文獻(xiàn)學(xué)”的教學(xué)過程中。

三、利用新技術(shù)護(hù)航

大數(shù)據(jù)時代為教學(xué)實(shí)踐提供了非常豐富的新技術(shù)，“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)改革在手段和方法方面的重中之重，便是利用新技術(shù)為教學(xué)護(hù)航。

首先，新技術(shù)觸動關(guān)于“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)策略和手段的變革?！敖虒W(xué)策略的變革建立在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，只有教師在文獻(xiàn)學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，他才會自覺地采用新的教學(xué)策略，進(jìn)而改進(jìn)文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀?！盵7]進(jìn)入新世紀(jì)以來，多媒體教學(xué)已普遍地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)活動亦是如此，有學(xué)者認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中應(yīng)至少達(dá)成以下四點(diǎn)成果：“一是講論結(jié)合、增強(qiáng)互動；二是多用圖示；三是歷史現(xiàn)實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生代入感；四是選擇經(jīng)典，深入閱讀?！盵8]從目前的課堂效果來看，大部分教師已比較圓滿地完成了。不過，科技的發(fā)展也在推動教學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，本世紀(jì)初，在海外尚屬罕見的慕課(MOOC，“大規(guī)模開放在線課程”省稱)、翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)下國內(nèi)教學(xué)的常見事物。2020年上半年，國內(nèi)新冠疫情猖獗之時，各類學(xué)校紛紛開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更是加快了這一變革進(jìn)程。教師實(shí)踐教學(xué)的場所，從實(shí)體的課堂，搬到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)、云端、數(shù)據(jù)平臺，雖然開始時有種種不適應(yīng)，但進(jìn)程卻比此前很多預(yù)測更平穩(wěn)。2020年夏，疫情得到了有效控制，各類學(xué)校在秋季學(xué)期重啟線下教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)課堂帶給我們的經(jīng)驗(yàn)和啟示也需要更好地總結(jié)，以便有效地為接下來的教學(xué)服務(wù)。

其次，新技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)資源的選擇。既往教學(xué)中常常出現(xiàn)師生比例一對多的模式，現(xiàn)在因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的豐富，師生比例可喜地出現(xiàn)了多對多的模式。以往其他學(xué)校難得一見的名師課程，現(xiàn)在也可以通過網(wǎng)絡(luò)一鍵獲取。就“古典文獻(xiàn)學(xué)”而言，北京大學(xué)安平丘教授、山東大學(xué)杜澤遜教授、南京大學(xué)武秀成教授、復(fù)旦大學(xué)陳廣宏教授等知名高校名師的課程，在網(wǎng)上獲得了熱捧，這正反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越普及化、迅捷化給實(shí)際教學(xué)活動帶來的有益變化。甚至一些前輩學(xué)者的課程和講座，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)，有了“如聆真音，如在目前”的效果，轉(zhuǎn)益多師、兼容并包，對于當(dāng)下的學(xué)生，已成為現(xiàn)實(shí)。在這樣的技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該在教學(xué)資源選擇的過程中，充當(dāng)好參與者與輔助者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

再次，新技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐及其效果的檢測。以2020年春筆者在智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，該平臺設(shè)計了較多教學(xué)模塊和應(yīng)用，“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)過程中的教、學(xué)、考、管等環(huán)節(jié)，都變成了數(shù)據(jù)。筆者在授課時，僅需在電腦上點(diǎn)擊相應(yīng)應(yīng)用，學(xué)生課堂在線及簽到情況、學(xué)習(xí)時間時長、課程資料下載與學(xué)習(xí)情況、自修時長、教學(xué)互動次數(shù)及時長、學(xué)生作業(yè)及考試成績、課堂滿意度等相應(yīng)情況都變成了極其直觀的數(shù)據(jù)，一起構(gòu)成了本門課程的“大數(shù)據(jù)”，對本門課程的教學(xué)實(shí)際和效果形成了良好的參考，有助于本人及時調(diào)整教學(xué)計劃、更新教學(xué)方式和手法。不過，網(wǎng)絡(luò)平臺仍有更合理化的空間，這當(dāng)然是另一個更實(shí)際的亟待研究和完善的課題了。

大數(shù)據(jù)為“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)全程提供了新的技術(shù)支持，自然更方便、有效地實(shí)踐古典文獻(xiàn)學(xué)的體系化變革。

四、實(shí)踐體系化變革

大數(shù)據(jù)的背景下，“古典文獻(xiàn)學(xué)”的教學(xué)改革其實(shí)是體系性的變革，對教學(xué)活動所有的參與者和整個教學(xué)過程都提出了新的要求：

首先，這一變革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?！敖處煈?yīng)用于做大數(shù)據(jù)時代教學(xué)的探究者、教學(xué)活動中的組織引導(dǎo)者、教學(xué)資源的供應(yīng)者和架構(gòu)者、教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和評價者?！盵9]因此，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)，活到老學(xué)到老，以適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時代日新月異的變化，是“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)改革中的重中之重，也有效地避免了可能存在的教學(xué)打醬油、磨洋工的現(xiàn)象。當(dāng)然，增強(qiáng)教師素質(zhì)，寓學(xué)于教、寓教于學(xué)，本身也是科研工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

其次，這一變革同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生不能再滿足于書本知識，僅僅為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而應(yīng)該有效地利用資源，積極尋找自己的學(xué)習(xí)興趣，并合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)發(fā)展。當(dāng)然，這也并非只是光喊口號就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。除了學(xué)生自己認(rèn)真努力外，教師還要注意激發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)行差異教學(xué)，在保障整體教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上，對一些有良好基礎(chǔ)和興趣的同學(xué)，要加大教學(xué)投入，以便更好實(shí)踐因材施教的原則。而且，在教學(xué)的不同階段，也要注意不同的教學(xué)方式。本科生以教授知識為主，須注重學(xué)科體系性，研究生則要以教授學(xué)理為主。只有這樣，才能切實(shí)完成教育部有關(guān)本門課程設(shè)置的目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力?！盵10]

再次，這一變革改變了傳統(tǒng)的評價模式，對教學(xué)效果評估起到了良好的促進(jìn)作用，為教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門等共同參與評價教學(xué)效果提供了有效的途徑。有關(guān)這一點(diǎn)，本文上一節(jié)已有相應(yīng)論述，此處從略。

五、結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代已然到來，數(shù)字人文將會越來越顯著地進(jìn)入教學(xué)和科研之中。在大數(shù)據(jù)時代，“古典文獻(xiàn)學(xué)”的教學(xué)改革既有與其他學(xué)科相通的部分，也有獨(dú)具學(xué)科特色的部分?！肮诺湮墨I(xiàn)學(xué)”教學(xué)改革仍需堅持自身學(xué)科本位，并積極拓寬教師和學(xué)生的大數(shù)據(jù)視野，有效利用新技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助手段，從而在新形勢和新條件下，不斷實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)的體系性變革的目標(biāo)。當(dāng)然，改革也并非“畢其功于一役”，而是一個不斷變化的進(jìn)程。包括“古典文獻(xiàn)學(xué)”教學(xué)改革在內(nèi)的高校教學(xué)改革，也必將是一個不斷變化的過程，在為國儲才的大戰(zhàn)略下，適應(yīng)新的形勢和條件，不斷出現(xiàn)值得研究與探討的新變化。