提升高職課程有效性途徑淺探

郝一潔，蘭 芳

(1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游商貿(mào)學(xué)院，湖北 十堰 442000)

2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。高職院校要高質(zhì)量地發(fā)展，其核心在于不斷提高課程建設(shè)的有效性。只有不斷提高高職課程的有效性，才能真正推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

有效的課程不是課程給學(xué)生教授了更多、 更深、更復(fù)雜的知識(shí)或技能，而是通過(guò)教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，學(xué)生獲得了較大的進(jìn)步。這種進(jìn)步表現(xiàn)在:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,從不喜歡到喜歡,從喜歡到熱愛(ài)；學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知從不懂到少懂，從少懂到多懂；學(xué)生在行動(dòng)能力上, 從陌生不會(huì)到敢于行動(dòng)，再到善于行動(dòng)。 對(duì)于高職院校而言，一門(mén)課程的有效性應(yīng)該從合理確定課程目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、精心組織課程實(shí)施、全面進(jìn)行成績(jī)考評(píng)和持續(xù)改善教學(xué)保障條件五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。

一、合理確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一門(mén)課程學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo),是一門(mén)課程建設(shè)的起點(diǎn),直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。有效定位的課程目標(biāo)應(yīng)該既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的要求又適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和社會(huì)的實(shí)際需求。

因此，有效的高職課程目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)國(guó)家相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求，在分析學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)其要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，既不能把課程目標(biāo)定得太高，高職學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)；也不能過(guò)低，使課程的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)首先分析課程所適應(yīng)的職業(yè)工作任務(wù)需要具備的技能或技術(shù)、知識(shí)、素質(zhì)，再依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的要求，說(shuō)明一門(mén)課程在技能、知識(shí)、素質(zhì)甚至職業(yè)資格證書(shū)方面的具體目標(biāo)。同時(shí)，要說(shuō)明課程在專業(yè)課程體系中的作用及其與其他課程之間的銜接關(guān)系。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成【2019】13號(hào))指出職業(yè)院校“課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)(技能)課程兩類”。不論是公共基礎(chǔ)課程還是專業(yè)(技能)課程，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，教師能夠教授并被學(xué)生接收的內(nèi)容總是有限的，因此，教師設(shè)計(jì)課程時(shí)必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適度的取舍選擇。在課程內(nèi)容的數(shù)量和難度上需要進(jìn)行取舍。

高職公共基礎(chǔ)課主要在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展必需的思想品德素養(yǎng)、基本的工作生活能力以及專業(yè)學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)(如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文寫(xiě)作等知識(shí))，涉及面較廣。顯然，在三年時(shí)間內(nèi)，學(xué)校不可能也無(wú)法給予學(xué)生所有公共基礎(chǔ)性的知識(shí)。有效的公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的構(gòu)建要依據(jù)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)政策和規(guī)定，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，要多結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)比較通俗易懂,便于學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)的課程內(nèi)容體系。

專業(yè)(技能)課程要培養(yǎng)學(xué)生今后在職業(yè)生涯中應(yīng)用知識(shí)的能力，所以課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)做到：(1)課程與職業(yè)工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系，也就是說(shuō)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要涵蓋所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的完整工作過(guò)程，也包括完成相應(yīng)工作任務(wù)所必備的基本條件。(2)課程內(nèi)容反映完成相應(yīng)工作任務(wù)的實(shí)際情境和要求，融入國(guó)家或行業(yè)對(duì)于工作質(zhì)量的有關(guān)規(guī)定，充分體現(xiàn)職業(yè)性；(3)充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，使學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)思想修養(yǎng)，同時(shí)積極引入職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)成果，對(duì)授課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，及時(shí)補(bǔ)充。(4)課程內(nèi)容的系統(tǒng)組織應(yīng)該做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以幫助學(xué)生形成要完成具體任務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在頭腦中建立以具體工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來(lái)，也就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。(5)課程內(nèi)容的序化要符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，先易后難，由淺入深。也就是學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的安排應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以工作過(guò)程把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織編排起來(lái)。

三、精心組織課程實(shí)施

課程實(shí)施是教學(xué)效果達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一門(mén)課程確定好目標(biāo)和內(nèi)容以后，能否達(dá)到效果，就取決于課程的實(shí)施。筆者以為，如何讓課程內(nèi)容有效展開(kāi)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠基于學(xué)情、基于教學(xué)條件，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，并在行動(dòng)中思考，努力使學(xué)生“做中學(xué)、做中悟”。

實(shí)施有效的高職課程應(yīng)該呈現(xiàn)三方面特征：一是每次課都有飽滿的、與學(xué)生能力相適應(yīng)的具體的行動(dòng)任務(wù)，比如適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知深度的討論話題、具體的動(dòng)手操作任務(wù)等。學(xué)生行動(dòng)任務(wù)最好能夠做到以小組形式開(kāi)展，由小組獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋，并反思改進(jìn)。二是課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知能力，盡可能使學(xué)生能夠在喚起已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦動(dòng)手體驗(yàn)和進(jìn)步；三是要有明確的課堂管理要求，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真完成任務(wù)，又要對(duì)玩手機(jī)、消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象予以嚴(yán)格的管理。

四、全面進(jìn)行成績(jī)考評(píng)

考核不是學(xué)習(xí)的目的，但考核是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成的重要手段?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成【2019】13號(hào))指出“改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)。嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。”也就是說(shuō)，課程考評(píng)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，因此，針對(duì)新時(shí)代高職學(xué)生和課程的特點(diǎn)，教師有必要改革“一張卷子考試定成績(jī)”的做法。隨著近年來(lái)學(xué)生成績(jī)考評(píng)的多元化發(fā)展，過(guò)程性考核已成為學(xué)生成績(jī)的重要部分。

筆者以為，有效的課程考核方案應(yīng)該包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的，至于一門(mén)課程學(xué)生成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)到底應(yīng)該多大比例，結(jié)果性考核到底是以卷面形式還是以工作成果如產(chǎn)品或者作品等問(wèn)題，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)而定。需要說(shuō)明的是，有效的課程考核方案既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)教師進(jìn)行課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的要求，必然增大了任課教師的工作量。因此，考核方案設(shè)計(jì)不能繁瑣，要科學(xué)合理且巧妙簡(jiǎn)潔，既有利于幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)又便于教師進(jìn)行課堂管理。

五、持續(xù)改善教學(xué)保障條件

課程有效實(shí)施的保障條件包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施資源兩個(gè)方面。

師資隊(duì)伍保障的有效性在于，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)觀念，樹(shù)立引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，做中悟”的新理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。為此，成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職教師自身必須做一個(gè)善于學(xué)習(xí)，勇于探索教學(xué)改革的人。

在科技快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)設(shè)施要做到即時(shí)更新、不斷豐富以及時(shí)滿足教學(xué)需要，對(duì)于大多數(shù)地方高職院校，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職校而言，是非常困難的。解決問(wèn)題的辦法只能是從兩個(gè)方面著手，一是在條件允許的情況下盡量適時(shí)優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)設(shè)施資源；二是不斷深化校企合作，獲得企業(yè)的大力支持。

新時(shí)代，高職教育的變革，對(duì)高職院校教學(xué)管理也提出了許多新的要求。學(xué)校教學(xué)管理層面也需要在教學(xué)資源調(diào)配、班級(jí)規(guī)模控制和教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革，以保障課程實(shí)施的有效性。

總之，高職院校應(yīng)該從課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和條件保障五個(gè)方面提升課程的有效性。顯然，課程有效性的提升是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，因此，提升高職院校課程的教學(xué)有效性，也是高職教學(xué)改革永遠(yuǎn)的目標(biāo)。