論高校勞動教育的育人價值、特征和實(shí)踐路徑*

王 嵐，邵俊美

(河北科技大學(xué) a.期刊社，b.高等教育研究所，河北 石家莊 050018)

從不同的視角出發(fā)，勞動教育的概念不盡相同?！掇o?！分袑趧咏逃缍椤芭囵B(yǎng)勞動觀和勞動態(tài)度的教育”，將其納入德育的組成部分；《教育大百科全書》中的勞動教育特指生產(chǎn)勞動教育，通過勞動教育使受教育者掌握勞動技能，把勞動教育納入智育范疇[1]；《教育大辭典》中認(rèn)為勞動教育由勞動觀念教育和知識技能教育兩部分組成，勞動教育具有德育和智育雙重屬性[2]。譚澤媛等則認(rèn)為勞動教育是促進(jìn)個體全面發(fā)展的教育活動[3]。陶行知提出勞動教育即“謀手腦相長，增自立之能力”[4]，是體腦一體的實(shí)踐活動。

通過對以上研究者關(guān)于勞動教育概念的界定可以發(fā)現(xiàn)，新時代勞動教育并不是簡單的“勞動+教育”，而是內(nèi)容、手段和目的的辯證統(tǒng)一。勞動教育既是“關(guān)于勞動”的教育，以勞動教育作為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、勞動知識和技能等；也是“通過勞動”的教育，即以勞動為手段，促進(jìn)德智體美育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時也是“為了勞動”的教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的勞動觀、掌握勞動知識和技能、形成積極的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者。習(xí)近平在全國教育大會上提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]，將勞動教育列為大學(xué)生全面發(fā)展的必要組成部分。因此，要落實(shí)新時代對勞動教育提出的新要求，首先必須明確勞動教育的多重內(nèi)涵，既要看到其在德智體美四育中的綜合育人價值，更要看到其在勞動價值觀、勞動倫理、體腦結(jié)合等方面獨(dú)特的育人價值。

一、高校勞動教育的育人價值

新時代是社會主義事業(yè)持續(xù)發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的時代，更加強(qiáng)調(diào)幸福是奮斗出來的?！皠趧觿?chuàng)造人本身”，勞動還持續(xù)地塑造和改善人本身，不勞動無以為人，因此厘清勞動教育的多重育人價值是高校勞動教育實(shí)踐的前提。

(一)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展的根本途徑

人在勞動過程中推動著歷史的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在勞動中實(shí)現(xiàn)自身的社會價值。馬克思認(rèn)為人的異化根源在于勞動的異化，因而消除異化就必須占有自己的本質(zhì)，成為自由全面的人，而“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就人全面發(fā)展的唯一方法”[6]。新時代教育培養(yǎng)的人應(yīng)是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。馬克思“人的全面發(fā)展”理論是我國新時代勞動教育的價值基礎(chǔ)，從教育的角度看，勞動教育通過與德育、智育、體育、美育四育融合，促進(jìn)了“人的全面發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)：通過勞動教育與德育的融合，將勞動教育作為德育的實(shí)踐載體，加強(qiáng)大學(xué)生勞動情感態(tài)度教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的勞動品德，辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動，尊重勞動者，珍惜勞動成果；通過勞動教育與智育的融合，實(shí)現(xiàn)體力勞動與智力勞動的統(tǒng)一，避免單一的體力勞動或者單一的重復(fù)性勞動，讓學(xué)生在“手腦結(jié)合”的創(chuàng)造性勞動中體會勞動的愉悅和鞏固所掌握的知識技能；通過勞動教育與體育、美育的融合，強(qiáng)身健體，陶冶情操。勞動教育能有效促進(jìn)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，可將大學(xué)生的專業(yè)理論知識與實(shí)際勞動相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人與社會的統(tǒng)一。

(二)實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的有效載體

新時代，我國勞動教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育，最終目的是“立德樹人”。目前部分大學(xué)生受西方個人主義和享樂主義的影響，對勞動的意義和價值認(rèn)識不清，出現(xiàn)拜金主義、功利主義等不良思想傾向。具體表現(xiàn)為追求不勞而獲或少勞多獲，不想勞動但想享受優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件，夢想著“一夜暴富”，校園貸、超前消費(fèi)等層出不窮；金錢成為職業(yè)高低貴賤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鄙視體力勞動，出現(xiàn)勞動分貴賤的畸形價值觀。此外，由于現(xiàn)在大學(xué)生獨(dú)生子女居多，父母不讓子女從事家庭勞動，導(dǎo)致一些大學(xué)生生活自理能力較差，崇尚安逸享受，一些大學(xué)畢業(yè)生不就業(yè)或慢就業(yè)，出現(xiàn)了新的大學(xué)生“啃老”現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)以勞動教育為載體，培養(yǎng)大學(xué)生“熱愛勞動、尊重勞動”的勞動觀，正確認(rèn)識勞動的價值和意義，樹立“勞動創(chuàng)造生活”的理念，推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[7]。

(三)實(shí)現(xiàn)腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的有效手段

新時代的勞動形態(tài)呈現(xiàn)出新舊交融、多元并存的狀態(tài)，用勞動代替教育或?qū)⒔逃耆谌雱趧佣紩且环N倒退，既不能用體力勞動代替腦力勞動，也不能只講理論不顧勞動實(shí)踐。勞動二元論將勞動劃分為體力勞動和腦力勞動。高等教育是向大學(xué)生傳授高深知識的專門教育[8]，是培養(yǎng)高級專門人才的教育。因此，高等教育的高深性和專業(yè)性都決定了高校勞動教育應(yīng)該以腦力勞動為主，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生運(yùn)用腦力，在具體勞動實(shí)踐中創(chuàng)造性解決問題的能力。但是以腦力勞動為主并不意味著完全摒棄體力勞動或弱化忽視體力勞動的重要意義，而是在以腦力勞動為主的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)腦力勞動與體力勞動相結(jié)合。蘇霍姆林斯基曾指出：“勞動教育應(yīng)是腦力勞動和體力勞動的結(jié)合?！盵9]而人類歷史上以提高勞動效率為目標(biāo)的勞動分工逐漸導(dǎo)致了手和腦的分離。勞動教育之所以稱為教育而非單純的勞動，就在于勞動教育中的勞動是手和腦，身體、認(rèn)知、情感、意志等的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對目前高等教育中存在的知行分割、手腦分離現(xiàn)象，勞動教育能夠有效促進(jìn)理論和實(shí)踐的交互，即實(shí)現(xiàn)教育的具身化。具身化的核心是強(qiáng)調(diào)身體的載體和中介作用，認(rèn)為身體是認(rèn)知和心智發(fā)生的基礎(chǔ)[10]，通過身體和外部自然的互動，在身體體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知和心智的生成與完善。因此，勞動教育的實(shí)施過程也是教育不斷具身化的過程，它要求大學(xué)生摒棄完全依賴于書本的純理論學(xué)習(xí)或簡單的純體力勞動，面對真實(shí)的情境和真實(shí)的現(xiàn)象，通過真實(shí)情境中的勞動教育和勞動實(shí)踐，以身體的體驗(yàn)和運(yùn)動調(diào)動身、心、腦的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)體腦合一、身心合一，在手腦、身心的協(xié)調(diào)配合下創(chuàng)造性的分析問題、解決問題。

二、高校勞動教育的特征

勞動是“人之為人”的本質(zhì)活動，貫穿人的各個階段，勞動教育也貫穿教育的每個階段，但不同階段的勞動教育側(cè)重的場域不同。因此，高校勞動教育應(yīng)緊扣新時代背景和高校的特點(diǎn)，明確高校勞動教育與其他階段勞動教育的不同，澄清新時代高校勞動教育的特征是高校勞動教育實(shí)施的基礎(chǔ)。

(一)以創(chuàng)造性勞動為核心

新時代多元勞動形態(tài)共存，面對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興領(lǐng)域，勞動教育的內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)與時俱進(jìn)?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：新時代的勞動教育要“體現(xiàn)時代特征”[11]，與新時代的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。隨著信息化和人工智能時代的到來，勞動不再簡單地等同于生產(chǎn)勞動或體力勞動，“生產(chǎn)勞動”和“體力勞動”在全部勞動中的比重正在下降，復(fù)合性勞動、探索性勞動、創(chuàng)造性勞動出現(xiàn)并不斷增加。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要場所，不能簡單地把體力勞動、重復(fù)性勞動、技術(shù)教育等等同于勞動教育，創(chuàng)造性勞動應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代高校勞動教育的方向和特征。因此，高校的勞動教育需要面向社會、面向時代、面向未來，與社會和時代接軌，注重在勞動教育過程中對前沿知識、前沿技術(shù)、前沿現(xiàn)象的呈現(xiàn)，盡可能讓學(xué)生最大程度地參與創(chuàng)造性勞動，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)甚至參與前沿的現(xiàn)代科技創(chuàng)新。例如強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)的STEAM課程、突出知識使用和思維模擬的人工智能、芯片技術(shù)和5G技術(shù)的探索等都賦予了高校勞動教育創(chuàng)新實(shí)踐的可能。

(二)與專業(yè)教育深度融合

新時代勞動發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)造了更多體面勞動的機(jī)會，也對大學(xué)生的勞動素養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主要模式，專業(yè)性是大學(xué)的核心特征之一。高校勞動教育要與專業(yè)教育深度融合，這也是高校勞動教育與基礎(chǔ)教育階段的勞動教育的顯著區(qū)別之一。勞動教育與專業(yè)教育融合實(shí)質(zhì)是勞動教育與專業(yè)教育雙向互動的過程。一方面，勞動教育需要以專業(yè)教育為載體，通過專業(yè)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式實(shí)施勞動教育，促進(jìn)學(xué)生勞動知識、勞動技能、勞動意志等的獲得；另一方面，專業(yè)教育也需要以勞動教育為手段，在勞動實(shí)踐中深化專業(yè)知識技能和方法的掌握，推動理論學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐的雙向交互，促進(jìn)“知”和“行”的統(tǒng)一，形成對專業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)知。因此，高校勞動教育要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)，與專業(yè)教育深度融合，增強(qiáng)勞動教育的專業(yè)性和實(shí)踐性。

(三) 貫穿高校人才培養(yǎng)全過程

“堅持什么樣的辦學(xué)方向”和“培養(yǎng)什么樣的人”最終要通過“如何培養(yǎng)”來實(shí)現(xiàn)[12]。2020年7月教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合?！盵13]長期以來，受社會上輕視勞動的功利主義價值取向影響，勞動教育被忽視，高校勞動教育資源并未得到有效整合。因此，高校應(yīng)厘清勞動教育獨(dú)立設(shè)置與有機(jī)融合的關(guān)系，要落實(shí)習(xí)近平總書記提出的構(gòu)建德智體美勞全面育人體系的總要求，必須將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案。推進(jìn)所有課程及不同專業(yè)的所有教師參與到學(xué)生勞動教育中來，促進(jìn)勞動教育工作的制度化和體系化。新時代勞動教育作為全面育人不可或缺的一環(huán)，應(yīng)貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮各類課程的勞動價值觀引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。

三、高校勞動教育的實(shí)踐路徑

新時代勞動教育不再是德智體美育人過程中的有效手段，而是全面育人體系中的重要一環(huán)。勞動教育的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，主要圍繞“教什么”“怎么教”“怎么評”等問題展開[14]。具體而言，主要從高校勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系和評價等四個方面推進(jìn)新時代高校勞動教育體系的建構(gòu)。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)：全面提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)

由于勞動教育概念內(nèi)涵的不斷豐富以及外延的不斷拓展，造成了目前高校勞動教育對于勞動育人方式、勞動教育目標(biāo)的認(rèn)識等都存在諸多盲點(diǎn)和模糊。例如以綜合實(shí)踐活動、專業(yè)實(shí)習(xí)等代替勞動教育，一味強(qiáng)調(diào)勞動的實(shí)踐和技能培養(yǎng)的價值卻忽略了勞動教育在價值觀念、精神取向上的重要價值；又或者將勞動教育等同于思想政治教育，忽視其實(shí)踐性。這些對勞動教育的窄化現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上都是對勞動教育目標(biāo)認(rèn)識不清所導(dǎo)致的。

高校勞動教育應(yīng)針對大學(xué)生這一教育主體的獨(dú)特性，精確定位教育目標(biāo)。既要認(rèn)識到高校勞動教育與中小學(xué)階段勞動教育的密切聯(lián)系，更要明確高校勞動教育的顯著區(qū)別。中小學(xué)階段勞動教育的目標(biāo)主要是增強(qiáng)學(xué)生的基本勞動技能和勞動思想教育。而高等教育階段的勞動教育則應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生勞動知識與技能的交互融合和勞動精神的內(nèi)化，關(guān)注大學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提升。

南京師范大學(xué)勞動教育課題組經(jīng)過大量研究，構(gòu)建了勞動素養(yǎng)基本框架，提出“勞動素養(yǎng)主要由勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)三個維度組成”[15]。具體包括：通過勞動實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生理解并內(nèi)化“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念；幫助學(xué)生掌握生存生活發(fā)展必需的勞動知識與技能；在勞動實(shí)踐中形成崇尚勞動、熱愛勞動的勞動態(tài)度，并在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)“勞模精神”“工匠精神”和創(chuàng)新精神。高校作為傳授高深知識的場所，應(yīng)聚焦大學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新勞動，側(cè)重于大學(xué)生勞動精神的升華，在基礎(chǔ)教育階段的勞動教育基礎(chǔ)上，著力提高學(xué)生內(nèi)化勞動價值的水平，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合等，在具體的勞動實(shí)踐中重視新知識、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。

(二) 整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋

在高校的整個教育體系中，基本上難以找到勞動教育專門的成系統(tǒng)的知識體系，只有在一些大學(xué)的課程內(nèi)容中可以找到一些勞動教育的元素，例如思想政治課中對勞動精神的謳歌、專業(yè)學(xué)習(xí)中對一些勞動知識技能的學(xué)習(xí)等。但不難發(fā)現(xiàn)，這些勞動內(nèi)容都是零散的、點(diǎn)狀式的，而沒有將這些內(nèi)容由“點(diǎn)”整合成“面”，缺少勞動教育獨(dú)特專有的知識內(nèi)容，這也是勞動教育難以實(shí)施的重要原因。而新時代勞動教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的專門一環(huán)，推進(jìn)勞動教育的實(shí)施，必須有其專門、系統(tǒng)的知識體系，明確勞動教育的內(nèi)容，解決“教什么”的問題?；诟咝趧涌茖W(xué)知識體系的特點(diǎn)，勞動教育的內(nèi)容由以下三個邏輯維度構(gòu)成：

一是勞動科學(xué)知識內(nèi)容的整合與優(yōu)化。勞動科學(xué)同樣有其獨(dú)特的知識體系，勞動教育本身也具有其獨(dú)特系統(tǒng)的勞動科學(xué)知識。勞動教育實(shí)施首先要以專題式的形式對勞動教育本身所蘊(yùn)含的勞動科學(xué)知識進(jìn)行整合和分類，使之成為系統(tǒng)的、完整的知識內(nèi)容體系和邏輯體系。

二是對其他課程中所蘊(yùn)含的勞動元素的整合。專業(yè)課程、思想政治課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等其他課程中往往蘊(yùn)含著某些勞動教育元素，因此勞動教育要與其他課程整合，拓寬勞動教育內(nèi)容。高校的各類專業(yè)中就具有豐富的勞動元素，如理科的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，藝術(shù)專業(yè)的繪畫、設(shè)計等等。高校挖掘其他課程中的勞動教育元素時可先選取3門左右課程作為試驗(yàn)案例，進(jìn)行勞動元素的提取探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立勞動教育元素的案例庫和資源庫，由點(diǎn)及面，從而全面實(shí)現(xiàn)勞動教育與其他課程的全面、全方位整合，同時重視學(xué)生專業(yè)相關(guān)的前沿知識、技能的融入。

三是社會文化中勞動內(nèi)容的整合。勞動教育具有時代性，當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)，新時代勞動教育必須直面環(huán)境的變化，及時更新教育內(nèi)容。勞動教育的內(nèi)容既要厚植優(yōu)秀的傳統(tǒng)勞動文化和精神，更要與時代接軌，以當(dāng)前的前沿知識和技術(shù)為內(nèi)容，為學(xué)生揭示前沿現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握前沿知識和技術(shù)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神，以新興技術(shù)為手段，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。

(三) 構(gòu)建專融結(jié)合的勞動教育課程，融入人才培養(yǎng)

從目前高校勞動教育的實(shí)施情況來看，勞動教育的弱化現(xiàn)象突出，勞動教育更多的是作為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一種教育途徑，用專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動等取代勞動教育。可以發(fā)現(xiàn)，在整個高校教育體系中并未設(shè)置專門的勞動教育課程框架和實(shí)施體系，勞動教育與學(xué)科專業(yè)設(shè)置脫節(jié)，出現(xiàn)勞動教育與高校人才培養(yǎng)分離的情況。同時在學(xué)校和社會一味強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)以及享樂主義等不良風(fēng)氣的影響下，部分大學(xué)生存在不愛、不愿勞動、勞動功利化甚至鄙視勞動的現(xiàn)象，勞動的獨(dú)特育人價值被弱化。而課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，勞動教育的課程化是勞動教育得以實(shí)施的主要途徑。因此，加強(qiáng)新時代高校勞動教育應(yīng)以課程為中心，構(gòu)建專融結(jié)合的勞動教育課程體系，形成勞動教育課程鏈，全方位融入人才培養(yǎng)。

第一，構(gòu)建勞動教育專門課程。勞動教育專門課程是實(shí)施勞動教育的主陣地，主要包括勞動通識課程和勞動教育實(shí)踐課程。其中，通識課程主要是進(jìn)行勞動科學(xué)教育，主要以專題講座的形式進(jìn)行，以加強(qiáng)學(xué)生的勞動科學(xué)知識和價值觀念，了解和掌握相關(guān)勞動科學(xué)知識如勞動倫理、勞動權(quán)益保障、勞動關(guān)系等。勞動通識課程作為選修課主要在大一第一學(xué)期進(jìn)行，設(shè)置16周課時，每周2課時，總計32課時。勞動教育實(shí)踐課程主要包括探究式和創(chuàng)新性的勞動實(shí)踐活動，如科學(xué)研究課程，試驗(yàn)課程，其本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動。勞動教育實(shí)踐課程可安排在第二、三學(xué)年進(jìn)行，每學(xué)期2次，總共2學(xué)分。

第二，構(gòu)建“勞動+”融合課程?；趯W(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，將勞動教育融入思政教育、職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研融合等各類課程中去，與高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系相接軌。例如，勞動教育和思想政治教育、職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)相融合，可以在思政教育和職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)中融入勞動觀、勞動法規(guī)、勞動倫理等內(nèi)容，深化勞動思想教育，樹立正確的勞動觀，使學(xué)生明白“勞動創(chuàng)造生活”的道理；勞動教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教育相融合，專業(yè)知識和勞動技能培育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“知—行”的轉(zhuǎn)變，將專業(yè)知識內(nèi)化為勞動行為；勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)學(xué)研融合為平臺開展創(chuàng)新性勞動實(shí)踐，建構(gòu)動腦思考和動手操作相結(jié)合的教育模式，“以勞創(chuàng)新”，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

(四)銜接學(xué)生第二課堂，促進(jìn)具身轉(zhuǎn)向

以提高勞動效率為目標(biāo)的精細(xì)勞動分工導(dǎo)致體力勞動和腦力勞動的徹底分割，并在發(fā)展過程中形成了對體力勞動和腦力勞動的價值判斷，出現(xiàn)了輕視甚至鄙視體力勞動的畸形價值觀念，在教育中將勞動異化為懲罰手段。體腦分離的勞動觀導(dǎo)致高校勞動教育往往停留在理論學(xué)習(xí)層面，以課程學(xué)習(xí)和專題講座為主，教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，勞動教學(xué)實(shí)踐不足，使得勞動教育空化，忽略學(xué)生勞動主體的能動性，出現(xiàn)勞動教育“去身化”。因此，以面對真實(shí)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐為重要特征的第二課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生手腦結(jié)合、身心一體，促進(jìn)具身轉(zhuǎn)向的重要途徑。

勞動是以身體的運(yùn)動為基礎(chǔ)的，通過勞動教育銜接第二課程，使學(xué)生在真實(shí)的勞動情境中以“身”的體驗(yàn)深化勞動認(rèn)知和勞動價值，促進(jìn)具身轉(zhuǎn)向。第二課堂是在教學(xué)計劃之外的以學(xué)生自主選擇參與為形式的課外活動，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿，自發(fā)利用業(yè)余時間參與的勞動實(shí)踐過程，是一種隱形的勞動教育課程。其主要活動可以包括各種文藝團(tuán)體、社團(tuán)組織以及志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等。整合校內(nèi)勞動實(shí)踐活動，打造校園勞動資源平臺，利用高校的餐廳食堂、商場、宿舍、學(xué)生事務(wù)所等服務(wù)型場所，開展職業(yè)服務(wù)、主題策劃等勞動實(shí)踐；建立勞動技能培養(yǎng)基地，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、志愿活動環(huán)節(jié)開展勞動教育，創(chuàng)設(shè)豐富的勞動教育情境，在實(shí)習(xí)鍛煉和日常交往中形成與勞動教育目標(biāo)相吻合的積極效應(yīng)。例如組織以“勞動”為主題的演講、攝影比賽或社會調(diào)查、勞動支教等活動，在“做中學(xué)”。同時高校要結(jié)合自身學(xué)校特色和育人目標(biāo)，有針對性和選擇性的從外部社會環(huán)境中提取適切的勞動教育資源。例如，高?？梢岳弥苓叺墓S、圖書館等開展勞動教育。

(五)建立勞動檔案袋評價，保障勞動教育長效實(shí)施

評價是對教育實(shí)施的檢測和甄別，高校要不斷優(yōu)化課程的實(shí)施和計劃決策，保障教育的長效實(shí)施。但當(dāng)前在高校人才培養(yǎng)的各項(xiàng)評價指標(biāo)中鮮見對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的相關(guān)評價和考核，對學(xué)生主體的評價只關(guān)注于德、智、體三個維度，勞動素養(yǎng)在學(xué)生的評價體系中缺位。這直接導(dǎo)致了學(xué)生勞動意識的淡化，輕視勞動，重智輕勞等現(xiàn)象的形成。因此，必須創(chuàng)新勞動教育的評價體系，把勞動評價從紙面落實(shí)到學(xué)生評價的具體操作上，保障勞動教育的長效實(shí)施。

勞動教育不是對勞動觀、勞動知識技能等的單向培養(yǎng)過程，而是以綜合、協(xié)同、整體的勞動素養(yǎng)形式呈現(xiàn)的。簡單的靜態(tài)的口頭評價或考試分?jǐn)?shù)已無法達(dá)到勞動教育建設(shè)的要求，應(yīng)建立起以學(xué)生表現(xiàn)為中心，貫穿整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性勞動檔案袋，主要有以下三個步驟。

首先，師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是課程實(shí)施的主體之一也是課程的直接接受者，應(yīng)杜絕評價過程中學(xué)生主體的缺位和弱化，師生雙方共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。檔案袋評價應(yīng)根據(jù)不同勞動教育課程的核心目標(biāo)，從認(rèn)知、情感、行為三個目標(biāo)維度出發(fā)，師生共同篩選、整合、確定核心特征并形成勞動評價表。

其次，更新勞動成長記錄。檔案袋評價以每個個體為單位，評價內(nèi)容包括描述和建議兩個部分，對學(xué)生一段時間內(nèi)勞動過程中的狀態(tài)和表現(xiàn)以及勞動成果進(jìn)行記錄，并根據(jù)其評價結(jié)果提出相應(yīng)的建議。因此每個個體的勞動記錄是動態(tài)且持續(xù)的，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時勞動檔案袋根據(jù)教師評價、學(xué)生自評和同伴互評共同構(gòu)成評價結(jié)果。檔案袋評價強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果的統(tǒng)一，不僅聚焦學(xué)生的勞動實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和情感獲得；同時收集學(xué)生的勞動成果，尊重和認(rèn)可學(xué)生不同形式的勞動成果。

最后，反思階段。評價是循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程，而反思是評價功能得以實(shí)現(xiàn)的動力之源。反思是主體的認(rèn)知體驗(yàn)走向深層內(nèi)化的過程。學(xué)生根據(jù)自評和教師及同伴的他評的結(jié)果和建議，結(jié)合自身的勞動實(shí)踐進(jìn)行反思，并根據(jù)評價中提出的意見和建議在知情意行方面以報告形式進(jìn)行總結(jié)；同時在之后的勞動教育課程的實(shí)踐中根據(jù)自己的反思結(jié)果不斷優(yōu)化自己的勞動表現(xiàn)，對照反思報告并加以完善補(bǔ)充，形成動態(tài)的循環(huán)，從而通過反思，以勞動教育課程為載體，不斷深化自身認(rèn)知，促進(jìn)全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。