新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一

宣莎菲

摘 要：新課程理念這項工作是一個由師生共同進行的學(xué)習(xí)過程，是必須以學(xué)生的活動和需要為導(dǎo)向，不僅僅是教師的活動和需求。通過橫向和縱向活動，教師和學(xué)生可以滿足各自的需要。在這個理念下，課程必須以學(xué)生為中心開展，它讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。加強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，促進教師的優(yōu)質(zhì)職業(yè)精神，增強職業(yè)幸福感，從而更積極的投入教育事業(yè)中。實現(xiàn)優(yōu)良的人文素質(zhì)，為學(xué)生啟迪對于新課程理念的基礎(chǔ)。本文首先介紹了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上闡述了各學(xué)校在不同教學(xué)科目的有效應(yīng)用，最后為校園課堂教學(xué)改革，包括教學(xué)科目，學(xué)生同化喚問題和自主學(xué)習(xí)興趣方面，課堂討論，課后作業(yè)的問題提出研究。

關(guān)鍵詞：課程研究;教學(xué)理念;小學(xué)作業(yè)

引言

在時代飛速發(fā)展、新政深入推進的條件下，多元智能理論逐漸凸顯其在教學(xué)創(chuàng)新中的重要性，特別是在課后作業(yè)的布置中。課后工作具有針對性，可以強化已經(jīng)積累的知識，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，回憶與思考，進一步增強思維能力。多元智能理論強調(diào)每個學(xué)生都有其獨特性、不同的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一理論，教師應(yīng)重新思考教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異，避免工作重復(fù)，以抑制學(xué)生個性的發(fā)展.教師應(yīng)進行階段性作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)類型，使學(xué)生在完成個性化作業(yè)的同時，產(chǎn)生興趣，獲得更多知識。

一、新課程理念的理解偏差

1、傳統(tǒng)教育對課后作業(yè)的看法

在傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生對于作業(yè)的看法和認(rèn)知都是以任務(wù)的形式存在。家長們都抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，期望值高對學(xué)生的壓力大。旨在讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中了解新課程的重點和難點。這使學(xué)生在過多的作業(yè)中所有的精力都用來完成任務(wù)而不是集中精力進行思考和學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生在那些難以理解、容易出錯的知識領(lǐng)域沒有接受強化訓(xùn)練。這導(dǎo)致不能獨立解決問題的學(xué)生越來越多，思想固化的以書本知識為重點的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生大多沒有自己主動求知的欲望。讓學(xué)生的思維模式同化沒有個人特點存在。

2、教師對新課程理念和布置罪業(yè)認(rèn)知的缺乏

傳統(tǒng)課程理念下的任務(wù)注重科學(xué)性、實效性和藝術(shù)性，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，考慮到每個學(xué)生的情況下，對學(xué)生之間的差異作出真正的反應(yīng)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，必須優(yōu)化操作的結(jié)構(gòu)和組合，強調(diào)口頭、書面和實際操作的結(jié)合。對完成學(xué)業(yè)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展積累良好的基礎(chǔ)。課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學(xué)媒介?，F(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。而新課程理念的行程是以傳統(tǒng)教育理念做出改進，精心策劃，增加選擇性、層次性，開放性和實用性。利用現(xiàn)今科技手段，形象而生動的展示，使知識體系簡易化和直觀化。

3、新課程理念的認(rèn)知

一般來說，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺變難時，教學(xué)工作也要隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的難而變化。比如生活中處處有“圓”，生活中的知識和引導(dǎo)可以較好地驗證和解釋課堂中遇到的問題。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)眼光觀察生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的探索意識。例如，教學(xué)“圓”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些物體圓的？為什么這些物體要是成圓形？當(dāng)這個物體不是圓形的時候有沒有其他的影響？當(dāng)學(xué)生看到車輪是圓形的，更有利于轉(zhuǎn)動，紐扣是圓形的，更有利于穿衣服這些生活實際發(fā)現(xiàn)后，他們心中的疑問自然也找到了答案。這也可以作為課后作業(yè)的形式布置，也會讓學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識有所改觀。

二、設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)重點的習(xí)題作為作業(yè)

1、加強教師課對新課程理念的理解，培養(yǎng)新生師資對新課程的貫徹

學(xué)生在家里完成作業(yè)時可以借助生活中的工具和環(huán)境，高質(zhì)量地完成作業(yè)。因此，老師在布置課后作業(yè)時可以要求學(xué)生運用平時的見解驗證課堂所學(xué)，鞏固書本知識的同時，進一步加強對知識點的理解和加深記憶。例如，課堂上教學(xué)完成后，教師可以布置作業(yè)，回到家里運用課堂所學(xué)制作或者是觀察所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，同時在觀察中思考自己的理解，第二天上課時，學(xué)生帶著自己問題或者是答案課堂上與其他同學(xué)交流觀察經(jīng)驗，教師到各小組觀看學(xué)生的“作品”。因為每個人都親自動腦完成了作業(yè)，所以當(dāng)教師提問學(xué)生理解的概念、特征時，學(xué)生都能夠回答出來，課堂氛圍十分熱烈，教學(xué)效果自然事半功倍。

2、根據(jù)教學(xué)主題的深淺分層設(shè)計作業(yè)

世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，甚至是雙胞胎，他們的個性、素質(zhì)、性格、愛好不同，包括他們的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。也就是說，學(xué)生是不同的個性。因此，對于這些個體來說，不可能有一個統(tǒng)一的、整潔的任務(wù)安排。教師要有意識地組織各種任務(wù)，讓學(xué)生真正找回完成作業(yè)的主動權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和喜好選擇，每個人都能最大限度地感興趣。只有當(dāng)學(xué)生對作業(yè)表現(xiàn)出興趣時，他們才能積極、主動、自覺地參與完成這項作業(yè)，使不同類別的學(xué)生獲得豐收、提升和發(fā)展。在設(shè)計不同層次的作品時，還應(yīng)考慮本節(jié)知識結(jié)構(gòu)及其與前后知識的關(guān)系。

3、創(chuàng)新并豐富新課程教學(xué)形式

從學(xué)科教育的角度看，課堂授課和課后作業(yè)不可分割的整體的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。從課程內(nèi)容上看，是主要用于幫助學(xué)生加強和掌握所學(xué)學(xué)科的知識。從理論到分析，從學(xué)生的角度看，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)過程，完成相關(guān)工作是學(xué)習(xí)需求。然而，目前的情況是，不同的學(xué)生執(zhí)行不同的任務(wù)，這可能會導(dǎo)致個別學(xué)生做重復(fù)的事情產(chǎn)生厭煩性。從教師的角度來看，作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)的一種手段，是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。教師可以調(diào)整和改進教學(xué)方法、教學(xué)過程等。從作業(yè)形式上看，目前作業(yè)主要集中在書面作業(yè)上，缺乏觀察、評估。更加注重知識和技能，忽略了過程和方法、情感關(guān)系和價值觀。

結(jié)束語

一般來說，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺變難時，教學(xué)工作也要隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度而變化。當(dāng)前，新課程理念的教育已成為教育領(lǐng)域有針對性改革的重點，也是地方校園發(fā)展的突破口。課堂教學(xué)方法的基本意義及其基本概念的分析，而且通過教學(xué)部門，新課程理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將學(xué)科特色結(jié)合到作業(yè)設(shè)計中成為課堂教學(xué)主要的改革策略。

參考文獻：

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