《學(xué)記》的“考?！彼枷爰捌鋯⑹?/h1>
2021-01-14 13:55:44劉濤
科學(xué)與生活 2021年15期
[摘 要]考試評價是學(xué)校教學(xué)過程的有機組成部分，其組織方式及結(jié)果運用科學(xué)合理，則發(fā)揮積極的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用，反之則產(chǎn)生阻礙作用?！秾W(xué)記》是先秦儒家教育思想的總結(jié)，是我國古代最早且體系嚴密的教育論述，其中蘊含著豐富的考試評價思想，對當(dāng)下學(xué)校教育考試改革和學(xué)生評價方式變革有重要借鏡作用。
[關(guān)鍵詞]《學(xué)記》;考試;學(xué)生評價
《學(xué)記》“是我國最早的一本教育學(xué)”，也是“世界上一篇很早、很全面的教育文獻”[1]?！秾W(xué)記》微言大義，雖然通篇只有1229字，但卻系統(tǒng)地論述了教育的必要性和可能性、教育與政治的關(guān)系、教育目的、教育功能、教育和教學(xué)制度、教學(xué)原則和方法、教育管理、教師的作用和條件等豐富的內(nèi)容。古今對《學(xué)記》研究和討論的碩果累累，但多從教育功能、教育目的、教學(xué)原則、教師作用等角度解讀，尤重通過教學(xué)方法上的諸多格言來探討其蘊含的教育思想，從學(xué)校教育考試評價的視角探析還較為鮮見。
一、《學(xué)記》的教育考試評價思想解讀
《學(xué)記》是早期儒家學(xué)派的教育理論概括和教育實踐總結(jié)，傅任敢先生將其內(nèi)容分為“古代教育現(xiàn)實的反映”“作者對于教育的意見”“出于一般的傳述”三種成分[2]。傅先生倡議實事求是地對《學(xué)記》進行估價，“既不可以估計不足，也不可以過分夸大”[3]。陳桂生先生將《學(xué)記》分為“學(xué)”理（1-3章）、“學(xué)”規(guī)（4-7章）、“教”法（8-11章）、“師”道（12-15章）、“學(xué)”道（16-20章）五個部分，認為《學(xué)記》“所載固非全屬事實，” 但它“關(guān)于大學(xué)的帶有結(jié)構(gòu)性的見解，較諸由片言只語無序編排的《論語》， 更能顯示古代教育的情境”[4]。
《學(xué)記》開篇從教育的必要性與可能性兩個方面論述了教育作用和教育目的（“化民成俗”“建國君民”）。進而以托古的方式，擬出了一個從地方到中央的學(xué)制系統(tǒng)，即“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)?！苯又?，以“大學(xué)”為模式提出了學(xué)校教育計劃（包括考試評價制度），對“大學(xué)”的“考?！敝贫茸龀隽嗣鞔_的記載和評述。
《學(xué)記》的考試評價思想，集中體現(xiàn)在原文第五節(jié)：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學(xué)之道也?！盵5]
《學(xué)記》的“考?！敝?，可用下表展示[6]：
我們可以清楚地看到，《學(xué)記》已經(jīng)將教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)進程和考試評價結(jié)合起來，而且其考試評價思想呈現(xiàn)出“德行與道藝結(jié)合、連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一”的思想光輝[7]。陳桂生先生認為，《學(xué)記》的考校之制， “可謂開后世依‘考程’間接定‘學(xué)程’先河”[8]。難能可貴的是，兩千多年前的《學(xué)記》明確提出了考試與評價的儀式和時間問題，“大學(xué)”開學(xué)、教官視學(xué)有嚴格的儀式要求和時間限定?！按髮W(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也”，官吏要穿著禮服，備辦祭菜，舉行祭祀?！拔床范E不視學(xué)，游其志也”，為了使學(xué)生能夠按照自己的志趣從容學(xué)習(xí)，教官不到夏祭以后不去考察學(xué)生的成績。
二、樸素的教育考試評價思想
《學(xué)記》對“大學(xué)”的教學(xué)計劃和考試評價進程做了系統(tǒng)設(shè)計，明確了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進程，提出了隔年檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容和形式，強調(diào)學(xué)校教育要兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和品德修養(yǎng)，并重視學(xué)生能力的考查，“大學(xué)”教學(xué)是有計劃有目的活動，而非隨意松散的狀態(tài)。從考試評價的功能上看，《學(xué)記》所描述的考試評價制度包含了終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價三種評價?？梢姡缭趦汕Ф嗄暌郧?，我國已形成了一套有意識的、古樸的教育考試評價制度。
1.考試評價的時間?！秾W(xué)記》提出“大學(xué)”的學(xué)制為九年，隔年進行考試評價，共分“小成”和“大成”兩個階段?！秾W(xué)記》設(shè)計的“考校”機制，一是將學(xué)校教育考試置于教學(xué)過程中進行，在學(xué)生各方面的知識能力和品德修養(yǎng)正在形成但還未完全形成之時穿插進行，即形成性評價。二是在教學(xué)過程結(jié)束時也進行考試評價，即終結(jié)性評價，明確提出“小成”和“大成”的標準。三是這種“考?！敝贫葘W(xué)校教育的連續(xù)性目標與階段性目標統(tǒng)一起來，學(xué)生達到一定發(fā)展水平方才進行下一階段教學(xué)，即診斷性評價。這三點與當(dāng)前的學(xué)校教育考試評價改革方向是吻合的，在教學(xué)過程中穿插進行考試評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和水平，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為教師調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進程提供依據(jù)，有助于做到分類指導(dǎo)、因材施教、循序漸進，從而有助于實現(xiàn)考試評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進功用。
2.考試評價的內(nèi)容?！秾W(xué)記》中既提出整個教學(xué)過程要達到的教學(xué)目標（“小成”和“大成”），也提出了隔年具體的教學(xué)目標（“離經(jīng)辨志”“敬業(yè)樂群”“博習(xí)親師”“論學(xué)取友”“知類通達”和“強立而不反”），其考試評價內(nèi)容極為豐富。《學(xué)記》為“大學(xué)”審定了三個方面的教學(xué)目標和考試評價內(nèi)容：基本知識和基本技能（“離經(jīng)”“博習(xí)”“論學(xué)”“知類”）、學(xué)習(xí)合作能力和技能（“樂群”“親師”“取友”“通達”），以及相關(guān)的情感因素（“辯志”“敬業(yè)”“強立而不反”）。這個配置，重視“立志”教育，強調(diào)循序漸進和樂群取友，為因材施教提供了有力的依據(jù)和保障，能夠較為全面地考核學(xué)生的素質(zhì)。
3.考試評價的方法。《學(xué)記》的“考?！彼枷耄瑥娬{(diào)“德行”與“道藝”并駕齊驅(qū)，將學(xué)業(yè)知識和品德修養(yǎng)并重，從“離經(jīng)辨志”到“強立而不反”的過程，強調(diào)藏息相輔、勞逸結(jié)合，“德育和智育總是密切地聯(lián)系著”[9]?！秾W(xué)記》所載的考試方法兼具學(xué)業(yè)考試和品德考察，形式靈活，方法多樣，而不只是考察對書本知識的記誦，以“分數(shù)”論英雄?！秾W(xué)記》中的考試評價方法，對教師和學(xué)生提出了規(guī)范性要求，有助于師生自我認識、自我教育、自我提高和自我完善。
無論從時間、內(nèi)容上看，還是從方法上考察，《學(xué)記》呈現(xiàn)出一套有意識的、古樸的考試評價制度。《學(xué)記》的“考?！彼枷胍越逃繕藶楹诵模荚囋u價與教學(xué)相輔相成，注重德育和智育、認知和情感的統(tǒng)一，考查內(nèi)容豐富、形式靈活，將終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，使教師明確了教學(xué)重點和難點，為學(xué)校因材施教提供了保證，有利于學(xué)生和教師擺正學(xué)習(xí)與考試評價的關(guān)系，對今天的學(xué)校教育考試和學(xué)生評價具有重要借鑒價值。
三、《學(xué)記》“考?！彼枷氲膯⑹?/p>
考試評價是現(xiàn)代社會育人、量人、選人的重要機制，教育考試評價是學(xué)校教學(xué)過程的有機組成部分，也是重要的教學(xué)組織形式和方法，教育考試和學(xué)生評價是培育人才的相輔相成的兩個環(huán)節(jié)。然而，考試是一把利弊兼具的“雙刃劍”，在考試正面功能充分發(fā)揮的同時，其消極影響也日漸顯著。目前的高等學(xué)校考試評價方式還存在諸多令人遺憾的地方：如考查內(nèi)容偏重于書本知識，輕視對能力的考核，品德考察局限于卷面分數(shù);考試模式單調(diào)，以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，尤其是在人文社會學(xué)科領(lǐng)域，難以準確評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)后所形成的能力、素質(zhì)，即增值性評價缺位。“教師講課件，學(xué)生拍課件，考試背課件”的教學(xué)考試怪圈屢見不鮮，既達不到評定學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平的目的，也難以檢驗教師教學(xué)的有效性?！秾W(xué)記》的“考?！彼枷雴⑹疚覀?，學(xué)校教育考試評價改革，要充分利用好考試對教學(xué)的評估與監(jiān)督作用，配合教學(xué)加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查，以強化能力培養(yǎng)的效果。
學(xué)校教育考試“唯分數(shù)論”有著復(fù)雜的社會、歷史原因，但學(xué)校教育考試評價制度本身的問題是不能推卸、不可回避的。教育評價改革是促進育人方式變革的關(guān)鍵因素，要“樹立以立德樹人為核心的教育質(zhì)量關(guān)，克服單一評價指標，強化綜合素質(zhì)評價，充分挖掘和利用考試數(shù)據(jù)背后的意義和價值，建立‘評價-反饋-改進’育人體系”，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用[10]。學(xué)校教育要注意改革教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進考試制度改革，改革考試內(nèi)容、考試方式、考題類型、考試時間等，突出考查學(xué)生多種能力、綜合素養(yǎng)，可以有效地避免“應(yīng)試教育”。學(xué)校教育必須要改變“以分數(shù)為本”，特別是單純的知識記憶性考試的錯誤傾向，樹立正確的分數(shù)觀、全面的評價觀，建立一套客觀、公正、完整、科學(xué)的考評體系和操作平臺。
學(xué)生的全面發(fā)展需要“靜待花開”的教育環(huán)境，全民考試評價焦慮不利于學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決破“五唯”，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？荚囋u價不是目的，它只是教育的一個環(huán)節(jié)、一種方法，學(xué)校教育考試評價改革的出發(fā)點和落腳點是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、提升教學(xué)質(zhì)量，而非其他。貫徹落實《中共中央國務(wù)院深化新時代教育評價改革總體方案》，要增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。就學(xué)校教育考試評價而言，在內(nèi)容上，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段特征，在各級各類學(xué)校開發(fā)設(shè)計不同的適應(yīng)時代發(fā)展需求的評價標準，構(gòu)建遞進的、分層分類的教育考試評價體系。在方式上，要改變相對固化的試題形式，增強考試的開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，形式靈活，方法多樣。要善于運用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，“將比較繁瑣的終結(jié)性評價變?yōu)槌掷m(xù)跟蹤的形成性評價，深度挖掘海量數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向關(guān)系，深刻揭示學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展特點、優(yōu)勢、潛能與不足”[11]，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的智慧評價體系。
【參考文獻】
[1][2][3]傅任敢.《學(xué)記》譯著[M].上海：上海教育出版社，1982：1，2，1.
[4][6][8]陳桂生.《學(xué)記》綱要[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（9）：68-74.
[5]孟憲承.中國古代教育文選[M].北京：人民教育出版社，1983：97-98.
[7]田建榮中國考試思想史[M].北京：商務(wù)印書館，2004：3.
[9]高時良.學(xué)記研究[M].北京：人民教育出版社，2006：89.
[10]鐘秉林，等.教育考試“十四五”發(fā)展愿景筆談[J].中國考試，2021（1）：1-24.
[11] 楊鴻，等.大數(shù)據(jù)時代學(xué)生綜合素質(zhì)評價：方法論、價值與實踐導(dǎo)向[J].中國電化教育，2018（1）：27-34.
作者簡介
劉濤，男，漢族，1985年9月生，陜西山陽人，西安外國語大學(xué)西部外語教師發(fā)展中心辦公室主任，碩士，研究實習(xí)員。
西安外國語大學(xué)科研項目（青年項目）“名師的教學(xué)主張——以省級教學(xué)名師為樣本”（項目編號：18XWC05）
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[關(guān)鍵詞]《學(xué)記》;考試;學(xué)生評價
《學(xué)記》“是我國最早的一本教育學(xué)”，也是“世界上一篇很早、很全面的教育文獻”[1]?！秾W(xué)記》微言大義，雖然通篇只有1229字，但卻系統(tǒng)地論述了教育的必要性和可能性、教育與政治的關(guān)系、教育目的、教育功能、教育和教學(xué)制度、教學(xué)原則和方法、教育管理、教師的作用和條件等豐富的內(nèi)容。古今對《學(xué)記》研究和討論的碩果累累，但多從教育功能、教育目的、教學(xué)原則、教師作用等角度解讀，尤重通過教學(xué)方法上的諸多格言來探討其蘊含的教育思想，從學(xué)校教育考試評價的視角探析還較為鮮見。
一、《學(xué)記》的教育考試評價思想解讀
《學(xué)記》是早期儒家學(xué)派的教育理論概括和教育實踐總結(jié)，傅任敢先生將其內(nèi)容分為“古代教育現(xiàn)實的反映”“作者對于教育的意見”“出于一般的傳述”三種成分[2]。傅先生倡議實事求是地對《學(xué)記》進行估價，“既不可以估計不足，也不可以過分夸大”[3]。陳桂生先生將《學(xué)記》分為“學(xué)”理（1-3章）、“學(xué)”規(guī)（4-7章）、“教”法（8-11章）、“師”道（12-15章）、“學(xué)”道（16-20章）五個部分，認為《學(xué)記》“所載固非全屬事實，” 但它“關(guān)于大學(xué)的帶有結(jié)構(gòu)性的見解，較諸由片言只語無序編排的《論語》， 更能顯示古代教育的情境”[4]。
《學(xué)記》開篇從教育的必要性與可能性兩個方面論述了教育作用和教育目的（“化民成俗”“建國君民”）。進而以托古的方式，擬出了一個從地方到中央的學(xué)制系統(tǒng)，即“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)?！苯又?，以“大學(xué)”為模式提出了學(xué)校教育計劃（包括考試評價制度），對“大學(xué)”的“考?！敝贫茸龀隽嗣鞔_的記載和評述。
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《學(xué)記》的“考?！敝?，可用下表展示[6]：
我們可以清楚地看到，《學(xué)記》已經(jīng)將教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)進程和考試評價結(jié)合起來，而且其考試評價思想呈現(xiàn)出“德行與道藝結(jié)合、連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一”的思想光輝[7]。陳桂生先生認為，《學(xué)記》的考校之制， “可謂開后世依‘考程’間接定‘學(xué)程’先河”[8]。難能可貴的是，兩千多年前的《學(xué)記》明確提出了考試與評價的儀式和時間問題，“大學(xué)”開學(xué)、教官視學(xué)有嚴格的儀式要求和時間限定?！按髮W(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也”，官吏要穿著禮服，備辦祭菜，舉行祭祀?！拔床范E不視學(xué)，游其志也”，為了使學(xué)生能夠按照自己的志趣從容學(xué)習(xí)，教官不到夏祭以后不去考察學(xué)生的成績。
二、樸素的教育考試評價思想
《學(xué)記》對“大學(xué)”的教學(xué)計劃和考試評價進程做了系統(tǒng)設(shè)計，明確了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進程，提出了隔年檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容和形式，強調(diào)學(xué)校教育要兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和品德修養(yǎng)，并重視學(xué)生能力的考查，“大學(xué)”教學(xué)是有計劃有目的活動，而非隨意松散的狀態(tài)。從考試評價的功能上看，《學(xué)記》所描述的考試評價制度包含了終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價三種評價?？梢姡缭趦汕Ф嗄暌郧?，我國已形成了一套有意識的、古樸的教育考試評價制度。
1.考試評價的時間?！秾W(xué)記》提出“大學(xué)”的學(xué)制為九年，隔年進行考試評價，共分“小成”和“大成”兩個階段?！秾W(xué)記》設(shè)計的“考校”機制，一是將學(xué)校教育考試置于教學(xué)過程中進行，在學(xué)生各方面的知識能力和品德修養(yǎng)正在形成但還未完全形成之時穿插進行，即形成性評價。二是在教學(xué)過程結(jié)束時也進行考試評價，即終結(jié)性評價，明確提出“小成”和“大成”的標準。三是這種“考?！敝贫葘W(xué)校教育的連續(xù)性目標與階段性目標統(tǒng)一起來，學(xué)生達到一定發(fā)展水平方才進行下一階段教學(xué)，即診斷性評價。這三點與當(dāng)前的學(xué)校教育考試評價改革方向是吻合的，在教學(xué)過程中穿插進行考試評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和水平，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為教師調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進程提供依據(jù)，有助于做到分類指導(dǎo)、因材施教、循序漸進，從而有助于實現(xiàn)考試評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進功用。
2.考試評價的內(nèi)容?！秾W(xué)記》中既提出整個教學(xué)過程要達到的教學(xué)目標（“小成”和“大成”），也提出了隔年具體的教學(xué)目標（“離經(jīng)辨志”“敬業(yè)樂群”“博習(xí)親師”“論學(xué)取友”“知類通達”和“強立而不反”），其考試評價內(nèi)容極為豐富。《學(xué)記》為“大學(xué)”審定了三個方面的教學(xué)目標和考試評價內(nèi)容：基本知識和基本技能（“離經(jīng)”“博習(xí)”“論學(xué)”“知類”）、學(xué)習(xí)合作能力和技能（“樂群”“親師”“取友”“通達”），以及相關(guān)的情感因素（“辯志”“敬業(yè)”“強立而不反”）。這個配置，重視“立志”教育，強調(diào)循序漸進和樂群取友，為因材施教提供了有力的依據(jù)和保障，能夠較為全面地考核學(xué)生的素質(zhì)。
3.考試評價的方法。《學(xué)記》的“考?！彼枷耄瑥娬{(diào)“德行”與“道藝”并駕齊驅(qū)，將學(xué)業(yè)知識和品德修養(yǎng)并重，從“離經(jīng)辨志”到“強立而不反”的過程，強調(diào)藏息相輔、勞逸結(jié)合，“德育和智育總是密切地聯(lián)系著”[9]?！秾W(xué)記》所載的考試方法兼具學(xué)業(yè)考試和品德考察，形式靈活，方法多樣，而不只是考察對書本知識的記誦，以“分數(shù)”論英雄?！秾W(xué)記》中的考試評價方法，對教師和學(xué)生提出了規(guī)范性要求，有助于師生自我認識、自我教育、自我提高和自我完善。
無論從時間、內(nèi)容上看，還是從方法上考察，《學(xué)記》呈現(xiàn)出一套有意識的、古樸的考試評價制度。《學(xué)記》的“考?！彼枷胍越逃繕藶楹诵模荚囋u價與教學(xué)相輔相成，注重德育和智育、認知和情感的統(tǒng)一，考查內(nèi)容豐富、形式靈活，將終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，使教師明確了教學(xué)重點和難點，為學(xué)校因材施教提供了保證，有利于學(xué)生和教師擺正學(xué)習(xí)與考試評價的關(guān)系，對今天的學(xué)校教育考試和學(xué)生評價具有重要借鑒價值。
三、《學(xué)記》“考?！彼枷氲膯⑹?/p>
考試評價是現(xiàn)代社會育人、量人、選人的重要機制，教育考試評價是學(xué)校教學(xué)過程的有機組成部分，也是重要的教學(xué)組織形式和方法，教育考試和學(xué)生評價是培育人才的相輔相成的兩個環(huán)節(jié)。然而，考試是一把利弊兼具的“雙刃劍”，在考試正面功能充分發(fā)揮的同時，其消極影響也日漸顯著。目前的高等學(xué)校考試評價方式還存在諸多令人遺憾的地方：如考查內(nèi)容偏重于書本知識，輕視對能力的考核，品德考察局限于卷面分數(shù);考試模式單調(diào)，以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，尤其是在人文社會學(xué)科領(lǐng)域，難以準確評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)后所形成的能力、素質(zhì)，即增值性評價缺位。“教師講課件，學(xué)生拍課件，考試背課件”的教學(xué)考試怪圈屢見不鮮，既達不到評定學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平的目的，也難以檢驗教師教學(xué)的有效性?！秾W(xué)記》的“考?！彼枷雴⑹疚覀?，學(xué)校教育考試評價改革，要充分利用好考試對教學(xué)的評估與監(jiān)督作用，配合教學(xué)加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查，以強化能力培養(yǎng)的效果。
學(xué)校教育考試“唯分數(shù)論”有著復(fù)雜的社會、歷史原因，但學(xué)校教育考試評價制度本身的問題是不能推卸、不可回避的。教育評價改革是促進育人方式變革的關(guān)鍵因素，要“樹立以立德樹人為核心的教育質(zhì)量關(guān)，克服單一評價指標，強化綜合素質(zhì)評價，充分挖掘和利用考試數(shù)據(jù)背后的意義和價值，建立‘評價-反饋-改進’育人體系”，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用[10]。學(xué)校教育要注意改革教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進考試制度改革，改革考試內(nèi)容、考試方式、考題類型、考試時間等，突出考查學(xué)生多種能力、綜合素養(yǎng)，可以有效地避免“應(yīng)試教育”。學(xué)校教育必須要改變“以分數(shù)為本”，特別是單純的知識記憶性考試的錯誤傾向，樹立正確的分數(shù)觀、全面的評價觀，建立一套客觀、公正、完整、科學(xué)的考評體系和操作平臺。
學(xué)生的全面發(fā)展需要“靜待花開”的教育環(huán)境，全民考試評價焦慮不利于學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決破“五唯”，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？荚囋u價不是目的，它只是教育的一個環(huán)節(jié)、一種方法，學(xué)校教育考試評價改革的出發(fā)點和落腳點是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、提升教學(xué)質(zhì)量，而非其他。貫徹落實《中共中央國務(wù)院深化新時代教育評價改革總體方案》，要增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。就學(xué)校教育考試評價而言，在內(nèi)容上，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段特征，在各級各類學(xué)校開發(fā)設(shè)計不同的適應(yīng)時代發(fā)展需求的評價標準，構(gòu)建遞進的、分層分類的教育考試評價體系。在方式上，要改變相對固化的試題形式，增強考試的開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，形式靈活，方法多樣。要善于運用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，“將比較繁瑣的終結(jié)性評價變?yōu)槌掷m(xù)跟蹤的形成性評價，深度挖掘海量數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向關(guān)系，深刻揭示學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展特點、優(yōu)勢、潛能與不足”[11]，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的智慧評價體系。
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作者簡介
劉濤，男，漢族，1985年9月生，陜西山陽人，西安外國語大學(xué)西部外語教師發(fā)展中心辦公室主任，碩士，研究實習(xí)員。
西安外國語大學(xué)科研項目（青年項目）“名師的教學(xué)主張——以省級教學(xué)名師為樣本”（項目編號：18XWC05）
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