回歸生活，快樂游戲

吳雪晴

【摘要】陶行知先生認(rèn)為“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作”。幼兒園角色游戲是幼兒所進(jìn)行的自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，筆者從“豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲情節(jié)”“觀察游戲行為，解析發(fā)展規(guī)律”“分析支持策略，提升游戲質(zhì)量”三個(gè)方面深入剖析“生活、經(jīng)驗(yàn)與游戲”之間的關(guān)系，努力將陶行知生活教育思想在小班角色游戲中進(jìn)行實(shí)踐、思考，不斷提升游戲質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小班角色游戲 ? 生活經(jīng)驗(yàn) ?自主性

陶行知先生的生活教育理論指出：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。剛?cè)雸@的小班孩子身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，與他個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，最吸引他們的就是角色游戲。他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，隨意性大，對(duì)成人的活動(dòng)充滿了好奇與渴望，總喜歡去碰一碰，學(xué)一學(xué)，但是由于扮演角色的能力差，模仿起來(lái)總讓人忍俊不禁。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)激發(fā)幼兒游戲的愿望，也是提高游戲水平的前提條件。

一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲情節(jié)

角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。小班幼兒對(duì)此充滿濃厚的興趣。

案例一：小花家的日常

角色游戲開始了，涵涵選擇做小花家的奶奶，她請(qǐng)老師幫忙系好圍裙后就開始擺放家里的物品，拿來(lái)了煤氣灶、鍋、碗、勺，把廚房的東西一一擺開。

藍(lán)藍(lán)家的媽媽正在給寶寶蓋好被子哄寶寶睡覺，過了會(huì)兒，媽媽走到廚房和爺爺一起做飯。

我：“文文，你怎么過來(lái)了？不陪寶寶了嗎？”

文文：“寶寶睡著啦。我來(lái)做飯?！?/p>

我：“爺爺，你在做什么菜呀？為什么切成這么小?。俊?/p>

咚咚：“我在切胡蘿卜，把他切小一點(diǎn)炒一下給寶寶吃。”

一旁的爸爸也在認(rèn)真炒菜，每個(gè)人都有自己的工作，藍(lán)藍(lán)家的游戲井然有序地開展著。小牛家的主人還給我送來(lái)了水果：“老師，這是給你吃的?！边^了會(huì)兒來(lái)問我：“吃完了嗎？我再去給你吃魚。”

案例二：各司其職

快看，菜場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員們也正在賣力的招呼著生意呢。萱萱：“今天的蔬菜好新鮮，快來(lái)買呀?！币宦曔汉龋陀锌腿藖?lái)了。牛牛去銀行取了錢過來(lái)：“我要買南瓜?！?/p>

萱萱：“好的，我來(lái)稱一下。”說(shuō)完就把南瓜放上了稱，按下南瓜的圖片，說(shuō)：“3塊錢?！?/p>

牛牛拿出剛剛?cè)ャy行的一塊錢給了萱萱：“好的，給你，拜拜?！?/p>

萱萱說(shuō)著歡迎下次再來(lái)時(shí)牛牛已經(jīng)離開了。她身后的服務(wù)員正在挑揀韭菜，耐心認(rèn)真地工作著。

走到小花家，媽媽正在給寶寶泡奶粉，我問：“寶寶餓啦？”

曦曦：“是的，她要喝奶了。”曦曦用奶粉勺做足了泡奶粉的動(dòng)作，有模有樣的，泡好奶抱起娃娃開始喂。因?yàn)橥尥迣?duì)于她來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大，她還把腳尖踮起來(lái)讓寶寶更加靠近她的身體。正如陶行知先生所說(shuō)：“生活教育是以生活為中心的教育，過什么生活便是受什么教育?！?/p>

當(dāng)音樂響起，孩子們開始收拾角色游戲的材料，點(diǎn)心店的服務(wù)員把賣出去的棒棒糖都收回來(lái)了放進(jìn)糖果盤，曦曦看到散落在地上的巧克力，也在幫忙收拾，娃娃家的奶奶正在把衣架上的衣服收下來(lái)，孩子們都在忙著一起整理。各自負(fù)責(zé)著自己游戲的區(qū)域玩具，顯然都有了小主人的責(zé)任感。

從游戲中看出，幼兒已有了角色意識(shí)，不再停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們照顧娃娃、招待客人，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來(lái)了。生活經(jīng)驗(yàn)的不同，孩子們進(jìn)行的游戲情境也不同，游戲的愉悅感也不同。

二、觀察游戲行為，解析發(fā)展規(guī)律

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育”。是的，小班幼兒處于啟蒙的關(guān)鍵期，他們的創(chuàng)造寓于每日的生活與游戲中。角色游戲?qū)F(xiàn)實(shí)世界與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合在一起，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)幼兒動(dòng)態(tài)的過程，又將死板的知識(shí)生動(dòng)化，讓幼兒生發(fā)游戲興趣，使幼兒在輕松愉快中加深知識(shí)的印象，達(dá)到活學(xué)巧用的目的，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

小班幼兒剛開始角色游戲時(shí)特別新鮮，也特別興奮，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再在老師的介入和引導(dǎo)下，孩子們已有了一定的角色意識(shí)，也有了許多自己的想法，在老師提出疑問時(shí)他們知道如何去回應(yīng)了。尤其是菜場(chǎng)中的服務(wù)員萱萱，她的奶奶有時(shí)會(huì)去菜場(chǎng)買菜，所以她選擇了菜場(chǎng)的游戲后能夠把看到的奶奶買菜的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了游戲中，這樣立刻就有了菜場(chǎng)的氣氛。小牛家的爸爸把菜切好后倒進(jìn)炒鍋里時(shí)，還把砧板上的碎菜片用刀往鍋里刮了刮，這明顯就是看到媽媽在家炒菜時(shí)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，所以孩子在游戲時(shí)就有了自主的又貼合生活實(shí)際的想法。小花家的媽媽曦曦，是我們班最小的孩子，她每次都會(huì)選擇去娃娃家做媽媽，之前游戲的時(shí)候她還只是抱娃娃，在有了幾次游戲后的評(píng)價(jià)后，她能增加了泡奶喂奶的情節(jié)，這些都是孩子們自主游戲時(shí)所積累的游戲經(jīng)驗(yàn)。菜場(chǎng)和點(diǎn)心店的營(yíng)業(yè)員們也都能堅(jiān)守崗位，并能與顧客有所互動(dòng)，這都是平時(shí)游戲后起到的作用。

三、分析支持策略，提升游戲質(zhì)量

首先，溫馨環(huán)境，情景代入。為了緩解小班幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)努力打造“家”一樣溫馨舒適的環(huán)境為主，提供幼兒熟悉的、生動(dòng)有趣的、真實(shí)的、充足的材料。小班幼兒多處于“平行游戲”階段，因此“種類少，但數(shù)量足”是基本要求，比如班級(jí)里同時(shí)創(chuàng)設(shè)四個(gè)“娃娃家”，名字由幼兒來(lái)定（小花家、小美家、妞妞家、丫丫家），滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒參與的興趣。

其次，豐富經(jīng)驗(yàn)，支持創(chuàng)造。幼兒的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于家庭、社會(huì)、幼兒園、圖書等方面。教師應(yīng)有計(jì)劃地、組織幼兒參觀了解各種工作環(huán)境（如銀行、醫(yī)院、理發(fā)店等）來(lái)豐富幼兒的印象，使幼兒逐步形成職業(yè)意識(shí)。教師也可取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子散步、聽故事、看電影、參觀各種社會(huì)活動(dòng)和外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界，為開展各種角色游戲奠定基礎(chǔ)，幼兒在生活和教學(xué)中積累的語(yǔ)言越多，體驗(yàn)越豐富，游戲的水平就越高。

最后，適宜指導(dǎo)，適時(shí)介入。幼兒是游戲的主人，但并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師更有效地指導(dǎo)，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者。應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。一方面需要教師具有在游戲中隱含教育意圖的能力，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中將教學(xué)的內(nèi)容客體化，使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);另一方面又需要教師具有對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行日常觀察與評(píng)價(jià)的能力。

陶行知先生曾說(shuō)過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！痹陂_展小班角色游戲過程中，教師應(yīng)努力理解和尊重幼兒的興趣需要，給予適宜的支持和指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，使角色游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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