淺談特殊教育培智學(xué)生寫字課教學(xué)

王超

摘要：如今，新課改關(guān)于培育“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念在特殊教育中依舊適用。在特殊教育學(xué)校中，教育專家以及一線教師一致認為智培學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，除了培養(yǎng)對語篇的閱讀與理解能力之外，更要提升其漢字書寫能力。但是，許多特殊教育學(xué)校并沒有重視寫字課教學(xué)，寫字課教學(xué)質(zhì)量差、效率低?；诖耍疚臏\談特殊教育培智學(xué)生寫字課教學(xué)的方式，試論如何通過寫字課教學(xué)提升培智教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智學(xué)生;寫字課教學(xué);

引言：

智培班學(xué)生的智力水平參差不齊，存在巨大的層次差異，為此，每一學(xué)年開始之初都會對班級人員和課程安排進行一些調(diào)整。即使是這樣，他們的智力水平仍就不一，難以開展常規(guī)寫字教學(xué)，加之漢字數(shù)量眾多，形狀各異，這些學(xué)生更難認字、寫字了。因此，提升寫字課教學(xué)，實乃特殊教育培智班的教學(xué)重難點。

一、特殊教育培智學(xué)生寫字課教學(xué)現(xiàn)狀

在2016年，我國教育部出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準》明確指出培智教育要達到學(xué)生熱愛漢字，能讀、寫一定數(shù)量常用漢字的要求。這些常用漢字來源于日常生活中，如名字、家庭住址、商品名、店鋪名等。由于對每個年齡階段的兒童有著不同的教學(xué)要求，需要對教學(xué)內(nèi)容不斷更新，開展個性化的教學(xué)設(shè)計。對有智力缺陷的培智學(xué)生來說，寫字課教學(xué)便是非常適合學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)導(dǎo)入課程，可以幫助他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，加強他們的自我控制能力，培養(yǎng)其較強的心理素質(zhì)。智障學(xué)生運動知覺發(fā)育遲緩，手眼協(xié)調(diào)與觀察能力不足，空間知覺較弱，造成他們的書寫速度慢，書寫線條不流暢，字體大小不一、繚亂，筆畫缺失，錯字、漏字頻發(fā)，更有甚者是以“畫”的形式來書寫漢字。但實際上大部分教師在語文教學(xué)備課時往往會忽略掉寫字課教學(xué)。

由于智培班級的情況非常復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較多時，則教學(xué)課堂便會十分混亂，忙于教學(xué)的教師難以管好課堂紀律，無暇顧及所有的學(xué)生;加之大部分學(xué)生難以自律，缺乏自控能力，他們只有在教師的指導(dǎo)下才能更好地練習(xí)寫字。一旦教師對寫字課教學(xué)不重視，或者將寫字課當(dāng)做是一種教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的寫字能力便不會有太大的提高。此外，如果教學(xué)不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以吸引學(xué)生的注意力，也會阻礙寫字課的教學(xué)正常開展，導(dǎo)致學(xué)生排斥識字、練字。

二、提升特殊教育培智學(xué)生寫字課教學(xué)質(zhì)量的策略

1、精心規(guī)劃教學(xué)步驟

教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)某個漢字時，要做好引導(dǎo)，首先應(yīng)教會學(xué)生認字，可以“領(lǐng)讀”再“跟讀”的形式來認字;其次為學(xué)生分析漢字的形狀，將字拆分為單個的元素，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一劃地“畫”出來;當(dāng)遇到如“笑”、“哭”等非常形象的漢字時，以拆字的方法幫助學(xué)生認識字形，告訴學(xué)生“哭就是一個孩子被小狗狗（犬）咬痛了，于是從眼睛（口口）里留下了眼淚（丶）”，對漢字進行生動的解析，牢牢把握住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，確保寫字教學(xué)的順利進行。此外，在寫字課教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手寫字才是教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點，應(yīng)時刻注意學(xué)生的寫字情況，督促未動手的學(xué)生大膽動手寫字，保證每一位同學(xué)都能完成足夠的寫字練習(xí);教師幫助學(xué)生掌握漢字的細節(jié)，在不斷地練習(xí)、評價的過程中，促進學(xué)生書寫能力的提高。最后，漢字的書寫有一定的姿勢標(biāo)準和要求，學(xué)生要能以正確的坐姿和握筆姿勢來書寫漢字，教師要幫助學(xué)生糾正姿勢，讓學(xué)生保持良好的書寫習(xí)慣;在學(xué)生獨自時，教師也不能懈怠，要隨時注意學(xué)生姿勢的正確性，隨時糾正學(xué)生的錯誤。

2、激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

生動形象的文字、語言就如同就調(diào)味品，能夠讓乏味的課堂變得有趣起來，充分激發(fā)了培智學(xué)生學(xué)寫字的動力和學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于培智學(xué)生來說，練習(xí)寫字并非十分有趣，而當(dāng)人們感覺無聊時，總是消極被動的，如果他們盲目、被動的接受寫字教學(xué)、訓(xùn)練，不但學(xué)習(xí)效率會下降，他們的思維發(fā)展也受到一定的限制。因此，在早期階段，有必要通過多種途徑為寫字課營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)智障兒童對書寫能力的重視，激發(fā)學(xué)生不斷識字、寫字的動力，唯有如此，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)認字、書寫。兒童普遍好動，因此，也可以把豐富的娛樂活動引入到課堂中，讓學(xué)生在新奇刺激的知識場景中體驗書寫的樂趣。

現(xiàn)在許多特殊教育學(xué)校都普及了多媒體設(shè)備，可以用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用計算機上的各種軟件應(yīng)用以及電子白板，結(jié)合智培學(xué)生喜歡聽故事的特點，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的教學(xué)資源，挑選一些著名書法家的趣事、軼事、電影短片、動畫等，結(jié)合在講與練的過程中，讓學(xué)生體驗到書法所帶來的沉浸感，既豐富了學(xué)生的課外知識，也對調(diào)節(jié)課堂氣氛有積極的作用。教師也可以展示書法家的名作，或者展示本校學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，讓學(xué)生在對作品的欣賞過程中積累大量的字形、字象，在激發(fā)學(xué)寫漢字的興趣之時也培養(yǎng)起學(xué)生對書法的鑒賞能力。

3、豐富教學(xué)形式

為幫助學(xué)生快速識字、寫字，可以制作漢字卡冊以及相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生從圖片中快速地找到對應(yīng)的卡片，利用找字游戲的形式，學(xué)生很快就可以認識生字。要引導(dǎo)學(xué)生自行制作字卡，同學(xué)之間要互相游戲，共同識字。此外，可以用這些字卡來做一個“識字包”，定時將字卡拿認識其中的生字，當(dāng)對某個漢字比較熟時，就可以拿去這張字卡。隨著時間的推移，學(xué)生的“識字包”會越來越鼓，當(dāng)然，他們的識字能力與會逐漸增強。

筆者也用“讀故事、認漢字”的教學(xué)形式，每周精心準備一些有教育意義的故事，念給學(xué)生聽，并挑出其中一些字讓學(xué)生認讀，調(diào)動學(xué)生識字的熱情。同時，學(xué)生也要能講故事，開展評選“故事之王”比賽，讓學(xué)生們能夠在講故事的過程中吸收故事內(nèi)的漢字。

結(jié)束語

寫字課是一門很需要長期進行的教學(xué)課程，并非一蹴而就的工作。即使在高年級時，培智學(xué)生也可能會出現(xiàn)一些難以控制的寫字陋習(xí)，因此要進行持續(xù)性的糾正。總之，寫字課與語文教育緊緊聯(lián)系在一起，提高書寫能力也對閱讀理解能力，甚至是語言表達能力的培養(yǎng)大有裨益。

參考文獻：

[1]李莉.特殊教育下培智學(xué)生心理素質(zhì)的研究[J].試題與研究，2021（18）：123-124.

[2]王艷梅.我國培智學(xué)校課程改革現(xiàn)狀分析[J].長春大學(xué)學(xué)報，2021，31（07）：100-103.

[3]許珊珊.寫字教學(xué)讓培智課堂充滿語文味[J].教育，2020（06）：58.

[4]金俊仙. 淺談培智學(xué)校生活語文中的識字寫字教學(xué)建議[A]. 中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會，2019：5.