基于新課改背景下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在新課程改革的基礎(chǔ)下，詞匯教學(xué)被賦予了新的意義。文章首先分析了當(dāng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題，接著研究了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，之后論證了詞匯教學(xué)的內(nèi)容，最后提出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

1999年，中國(guó)提出即將要進(jìn)行一輪新的基礎(chǔ)教育改革。2000年1月至6月，國(guó)家正式成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組。2000年7月至2001年2月，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組基本形成了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。2001年3月至2001年6月，教育部基礎(chǔ)教育司在全國(guó)九個(gè)地區(qū)向各位專家學(xué)者以及基礎(chǔ)教育工作者廣泛征集意見(jiàn)。到2001年7月，教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。從此，一場(chǎng)新的基礎(chǔ)教育課程改革在中國(guó)大地上拉開(kāi)了序幕，中國(guó)的基礎(chǔ)教育開(kāi)始從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的艱難轉(zhuǎn)型。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以新的課程觀為核心，目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)四有新人?！?021版義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，又要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。

在詞匯的講授方面，部分教師與學(xué)生都指出：詞匯量是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素之一。因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)基本的詞匯，部分學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作中或多或少都遇到了困難。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生指出詞匯枯燥難以記憶沒(méi)有方法，教師也認(rèn)為詞匯教學(xué)是把詞匯的用法教給學(xué)生即可，因此也很苦惱?；谝陨侠Ь?，文章先總結(jié)了目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，之后論述了詞匯教學(xué)的意義，詞匯教學(xué)具體的內(nèi)容，之后在此基礎(chǔ)上提出了提高詞匯教學(xué)的方法。

一、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致，詞匯教學(xué)難度上升

在進(jìn)入初中后，不同學(xué)生的水平參差不齊。有的學(xué)生可能來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，甚至初中之前沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ);有的學(xué)生在初中之前因?yàn)榉N種原因?qū)τ⒄Z(yǔ)失去興趣，詞匯量基礎(chǔ)較低;有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目無(wú)感，水平中等，詞匯量也中等;還有部分學(xué)生由于喜愛(ài)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，詞匯量也因此不錯(cuò)。班級(jí)里充滿了不同水平的學(xué)生，他們的詞匯量有很大的差異，這是目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀之一，也確實(shí)給初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。

（二）重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法的講解，詞匯教學(xué)長(zhǎng)期被忽視

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法句式的講解始終是英語(yǔ)課程中的重頭戲，課堂長(zhǎng)期分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、單詞搭配、重點(diǎn)句型，目的只是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，而對(duì)詞匯的講解，只占課堂上的一小部分，只是局限于機(jī)械地告知單詞的中文意思，然后再套入句子、文章進(jìn)行翻譯。對(duì)學(xué)生的要求，只需理解其中文意思，背會(huì)即可。部分學(xué)生會(huì)在考試前突擊背單詞，而在考試之后，之前短暫記憶的單詞也就遺忘了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞耗時(shí)耗力，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的意義，只是服務(wù)于考試，對(duì)交際完全沒(méi)有幫助。

（三）詞匯教學(xué)方法單一

提到詞匯教學(xué)，教師與學(xué)生的第一反應(yīng)都是無(wú)聊。教師覺(jué)得沒(méi)什么可教的，學(xué)生下去背誦記憶就好了;學(xué)生覺(jué)得記憶太枯燥，記憶困難。在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，部分教師會(huì)讓學(xué)生提前集中背單詞，課后進(jìn)行多次聽(tīng)寫(xiě)檢查。這樣的做法短期可能比較有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生脫離語(yǔ)境，機(jī)械記憶單詞及其用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略沒(méi)有得到提高，只是停留在低層次的學(xué)習(xí)上，因此學(xué)生慢慢地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)成績(jī)很難提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也很痛苦和困難。

（四）詞匯教學(xué)脫離詞匯本身、脫離語(yǔ)境

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多情況都是，教師跟著課本或者課件帶領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍地跟讀，學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，在單詞旁邊標(biāo)注中文發(fā)音。例如在單詞decide中，學(xué)生標(biāo)注為“迪賽德”;在單詞type中，學(xué)生標(biāo)注為“太破”;在單詞lead中，學(xué)生標(biāo)注為“立德”。在這樣的情況下，教師沒(méi)有交給學(xué)生該單詞的音形義，不注重音標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越讓他們痛苦。

另一方面，教師這樣一遍一遍地機(jī)械教單詞，脫離語(yǔ)境，學(xué)生的記憶效果低下。眾所周知，記憶單詞一定不能離開(kāi)語(yǔ)境，最好是與學(xué)生的日常生活相關(guān)的語(yǔ)境，而這樣顯然有悖于此，也因此給學(xué)生的學(xué)與教師的教帶來(lái)困難。

二、 詞匯教學(xué)的意義

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于最基礎(chǔ)的位置，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。經(jīng)常注意到，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于單詞不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致文章大意不理解，題目做不出來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)較低;當(dāng)學(xué)生在交際中，由于聽(tīng)不懂對(duì)方的話語(yǔ)，或者想表達(dá)某個(gè)事件的時(shí)候又找不出相應(yīng)的詞匯來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致處于尷尬的境地，交際活動(dòng)的效率低下，甚至停滯。由此可知，詞匯的掌握與熟練應(yīng)用是十分重要且必要的，是語(yǔ)言的基石與交際的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教詞匯千篇一律的方法，聯(lián)系語(yǔ)境，采用聯(lián)想記憶，關(guān)注詞匯本身的音形義。只有這樣，才能提高初中生詞匯的記憶效率，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、 詞匯教學(xué)的內(nèi)容

在不同的學(xué)習(xí)者中，詞匯包括認(rèn)知詞匯（recognition vocabulary）和應(yīng)用詞匯（production vocabulary）。認(rèn)知詞匯是指學(xué)生只可以辨認(rèn)，但在交際中不會(huì)使用的詞匯，例如只在閱讀中認(rèn)識(shí)一些復(fù)雜的單詞，只知其意思，但在交際中不會(huì)使用的詞匯。應(yīng)用詞匯是指在交際中可以熟練使用的詞匯，往往是一些常用的耳熟能詳?shù)脑~匯。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)教詞匯。

（一）教單詞的形式，包括單詞的發(fā)音及單詞的拼寫(xiě)。

（二）教單詞涉及的語(yǔ)法，例如名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等。

（三）教單詞的搭配，一些在交際中常用的，或者在閱讀中經(jīng)常用到的常用搭配。

（四）教單詞的意義，包括單詞的字面意思，以及深層含義。

（五）教單詞的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞，或者對(duì)等詞等。

（六）教單詞的構(gòu)成。

以上的六個(gè)方面當(dāng)然不是每個(gè)單詞都需要這么教，具體教什么怎么有藝術(shù)性的教，需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)摸索，但是可以從以上六個(gè)方面獲取一些靈感，來(lái)指導(dǎo)自己的詞匯教學(xué)。

四、 提高詞匯教學(xué)效率的方法

（一）教學(xué)構(gòu)詞法知識(shí)

初中的英語(yǔ)單詞很多都是在小學(xué)核心單詞的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，或者是初中新學(xué)的核心單詞有各種各樣的變化形式。它們都有一個(gè)規(guī)律，就是都以一個(gè)核心詞匯出發(fā)，演變出其他的形式。教師把核心詞匯教給學(xué)生，告訴他們英語(yǔ)詞匯變化的規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減少，也會(huì)迅速地掌握一定的詞匯量，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)單詞use時(shí)，通過(guò)添加-ful（肯定后綴），-less（否定后綴）這樣的形容詞后綴，就可以得到新單詞useful（adj. 有用的），useless（adj. 沒(méi)用的）;例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞achieve時(shí)，通過(guò)添加-ment（名詞后綴），就可以得到achievement（n. 成就，成功）;例如在學(xué)習(xí)名詞trouble時(shí)，通過(guò)添加-some（形容詞后綴）就可以得到形容詞troublesome（adj. 有問(wèn)題的，有麻煩的）。通過(guò)學(xué)習(xí)以上這些基本的構(gòu)詞法，學(xué)生就可以有效地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，這些都是迅速而有效的詞匯教學(xué)方法。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)詞根來(lái)教學(xué)詞匯

這個(gè)方法是我自己在教學(xué)中常常使用的方法。在自己的學(xué)習(xí)生涯以及任教生涯的幾年里，有很多的詞匯都是可以總結(jié)出規(guī)律的，具體如下論述：

marshal的英文讀音為“馬首”，在漢語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)馬首是瞻，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序就是：瞻馬首，指的是作戰(zhàn)時(shí)士兵跟著主將的馬頭的方向來(lái)決定自己行動(dòng)的方向。馬首就是主將的馬頭，指具有領(lǐng)導(dǎo)性質(zhì)的人物，那么馬首的讀音也就代表著將帥，元帥。marshall也是將帥，元帥的意思。marshalcy意思是“元帥職位”，cy是名詞后綴，表示職位。field marshal就表示戰(zhàn)地元帥，陸軍元帥。

alt的英文讀音為奧特，在中國(guó)，奧特曼是中國(guó)孩子特別熟悉的一個(gè)詞匯，所以很容易聯(lián)想到奧特曼，奧特曼的特點(diǎn)是高大且變身很快，所以alt這個(gè)詞根就有兩個(gè)意思，一個(gè)是高，一個(gè)是變。第一層意思是高，exalt，ex增加語(yǔ)氣，alt表示高，所以就是使增高的意思，可譯為提高。exaltation為名詞提高。altitude表示高度，altitudinal為形容詞的，altimeter為名詞測(cè)高儀，alto為名詞男高音，altigraph為名詞高度記錄器。第二層意思，alt表示變，改變。alter為動(dòng)詞改變，alterable為形容詞可變的、可改變的，altered為形容詞改變了的，alternative為形容詞改變的，alternation為名詞改變，alterability為名詞可更改性、可變更性，alterant為名詞改變的、引起改變的，名詞變色劑、變質(zhì)劑。

這樣一來(lái)，了解詞根，很多單詞都可以迎刃而解，記憶的效果反而更好，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有興趣。當(dāng)然，這需要老師有強(qiáng)大的背景知識(shí)，需要長(zhǎng)期的積累，不失為一種非常有效的詞匯教學(xué)方法。

（三）通過(guò)給學(xué)生分享英文歌來(lái)教學(xué)詞匯

通過(guò)學(xué)唱英文歌來(lái)教學(xué)詞匯，是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。教師可以有意識(shí)地每周給學(xué)生分享一首好聽(tīng)的英文歌曲，歌曲中包括一些初中生需要掌握的詞匯，類似“Yesterday Once More”“Five Hundred Miles”“Sealed with a Kiss”等。以筆者經(jīng)歷為例，筆者每周給學(xué)生推薦一首自己喜歡的英文歌，帶領(lǐng)學(xué)生了解其中的歌詞意思，順便講解一下歌曲背景。學(xué)生覺(jué)得旋律動(dòng)人，加之背景知識(shí)的提示，學(xué)生對(duì)歌曲中的單詞記憶會(huì)更加深刻，課堂氣氛也更加歡快，更有利于英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。經(jīng)驗(yàn)證明，通過(guò)給學(xué)生分享英文歌是一種勞逸結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的好方法。

（四）通過(guò)上下文猜測(cè)詞義來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

在學(xué)習(xí)英文的過(guò)程中，尤其是對(duì)初中生而言，他們會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的單詞，這是特別常見(jiàn)的。當(dāng)遇到不熟悉的詞匯，教師就可以教給學(xué)生要根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞匯的意思。尤其是在考試的過(guò)程中，這種方法是特別有效的，可以幫助學(xué)生在不掌握單詞用法的時(shí)候就做對(duì)題，節(jié)省時(shí)間精力。例如，I am very thirsty， I want to get some water to drink.學(xué)生不認(rèn)識(shí)thirsty這個(gè)單詞，但是根據(jù)后半句話，很容易能猜出來(lái)該單詞是口渴的，想喝水的。

（五）通過(guò)讓學(xué)生大量閱讀教學(xué)詞匯

教師課堂上講解的詞匯畢竟是有限的，學(xué)生要想擴(kuò)大詞匯量，就必須自己進(jìn)行大量的閱讀。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以在具體情景下記憶詞匯，也可以擴(kuò)大知識(shí)面。教師可以每周給學(xué)生推薦一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的閱讀書(shū)籍或者雜志。在一段時(shí)間結(jié)束的時(shí)候，要提高效率，教師也可以進(jìn)行檢查。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章依次分析了當(dāng)前初中階段詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、意義、內(nèi)容、方法。詞匯教學(xué)在過(guò)去沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，但是在近幾年，詞匯教學(xué)逐漸地被教師關(guān)注起來(lái)，對(duì)詞匯教學(xué)的研究也是此起彼伏，五花八門(mén)。研究的主要方向還是從各種理論角度提出如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。未來(lái)仍然需要進(jìn)一步地深入研究，探索出適合各年齡段學(xué)生認(rèn)知水平的詞匯教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

李偉華，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣城北學(xué)校。